浅谈职高《物理》教学

胡 斌

本人从事物理教学工作快1年了，在这1年的教学过程中，有得也有失，上好一节物理课市各不容易的工作。学生在学习物理课的时候普遍反映是：物理太难，不容易理解；内容枯燥，学习没有兴趣。大多数学生对于物理学科的基本规律，基本概念和基本理论掌握不好，具体来说，学生在学习过程中主要存在以下几个问题：

一、兴趣不浓，动力不足

职业高中物理不同于普高物理教学，普通高中物理主要学习物理学的声、光、力、电、以及原子物理这五部分内容，职高物理教学重点学习力学和电学两部分较抽象得内容，虽然在内容要求上相对普高要简单，但是由于物理学科特点是系统性，连贯性的，所以单独学习这两个较为抽象，连贯性不强的内容对于职高学生来讲难度较大，而且学生在学校学习的课程较多，相对来讲学生有更多更感兴趣的课程选择，势必影响学习物理课程的兴趣。

二、理解较困难，只会死记硬背，不懂灵活应用

目前我校所采用的物理教材尽管深入浅出，浅显易懂，但是存在内容联系不强，章节内容较独立，没有突出物理学科的基本理论，更加没有跟练习配套，学生做练习必须补充课外的知识。如本学期的电场力做功问题，电路的电动势，电阻混联问题等。导致学生在学习过程中缺乏系统性，连贯性，造成学生只懂死记硬背公式，却不懂得基本原理，不知道如何灵活应用。

三、内容缺少体系，无创新，不能活学活用

前面已经提到，我们物理基本只学习力学和电学内容，势必导致学生学习时缺少体系，不能全面了解物理学科的体系。

针对以上问题，本人在教学过程中谈了几点看法，本人经验总结如下：

1、注意学生的兴趣培养

营造和谐氛围，实行教学民主。首先应创新学生观。学生是知识的积极构建者，拥有无穷的潜能和不同的兴趣。教师要充分尊重学生的思想、情感、意志和行为方式。在课堂教学中要让学生说出来；变“教师”为中心为“学生”为主体。增强学生的主体意识，鼓励学生的“标新立异”。其次以教材为载体，渗透物理理念，培养学生的发散思维和创新思维。教师要充分渗透物理理念，有意培养学生的观察、分析和探究的能力。再次教学中灵活、巧妙地调节课堂气氛，了解和把握学生的思想脉搏。允许学生提出与教材、教师不同的见解。把学生视作知识的探究者，问题的发现者，矛盾的解决者。引导学生深入钻研，提出解决问题的新方法。然后创设有趣情境，激发学生兴趣。举靠近生活中，与生活息息相关的实例，如：失重和宇宙员培训，万有引力与神舟宇航；增殖反应堆和核电站；光纤通信与遥控技术等内容。多种手段来展示内容和过程，激发兴趣。

2、加强阅读指导，培养良好的阅读习惯

在上课中尽量挤出时间来给学生们进行阅读。阅读是学生掌握知识的重要途 1

径之一，帮助学生培养良好的阅读习惯是很有必要的，因此，在衔接教学中，应该结合初中时期对教材阅读比较重视的特点，认真纠正学生认为课本没什么可读的错误思想，通过编拟阅读提纲等具体方法，有意识地指导学生阅读材料，使学生在阅读过程中加深理解和掌握物理概念，引起学生阅读的兴趣，从而过好阅读关．

3、加强学法指导，培养良好的学习习惯

由于初中升学应试教育，学生习惯模仿练习，记忆教材习惯以原原本本背下来的力法为主．凡是具有形象的东西，他们容易理解和记忆，而对于抽象的逻辑思维就比较差，这对于中学的物理学习来说是远远不够的．要使学生思维方式从形象的思维方式逐步向抽象思维方式过渡，就要在衔接教学中除了充分发挥学生机械记忆强的特点，还必须注意学生意义记忆的能力的形成，采用比较、分析、综合等方法启发学生对问题积极进行思考，改变死记硬背的方法，逐步培养他们进行抽象逻辑思维的能力．具体教学中，不仅让学生知其然，更要让学生知其所以然，搞清楚知识的来龙去脉．例如：在讲授欧姆定律的解法时，在提示新知识的过程、例题探讨、解题方法和规律概括过程中尽量让学生高度参与，使学生对所学的知识理解得更加深刻，以改变学生做作业只懂得模仿例题，生搬硬套，解决问题依赖老师的不良习惯，从而培养学生独立钻研问题，自觉学习的好习惯．

4、重视培养学生的物理思维能力

物理思维方法是物理的精髓，是把知识转化为解决问题能力的桥梁．在衔接教学中要适当加强物理思维方法的教学与渗透，培养和锻炼学生思维的广阔性和灵活性，以提高学生的能力．鼓励奇问思考，促进思维创新。学源于思，动脑思考是发展创新能力的关键。教师在课堂教学中要设置悬念，启发学生积极思考。教学中应善于引导学生从知识形成过程、成立条件中提出问题。帮助学生深刻理解物理概念和规律的。多问几个“为什么”，靠这把“为什么”的钥匙打开物理知识大门。

职高物理教学，是一个有待进一步研究的课题，以上是本人的一些个人心得，与众同行分享，并恳请指导！

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第二篇：物理课标心得

目标明确，难度降低 更走进生活

------义务教育物理新课程标准学习心得

保靖县雅丽中学 瞿兵

现行初中八、九年级物理用教科书，即义务教育课程标准实验教科书《物理》，由课程教材研究所及物理课程教材研究开发中心共同编著，人民教育出版社出版。它是按照教育部20xx年颁布的《九年义务教育物理课程标准》编写的，它倡导探究式的教学，强调科学与实际、科学与社会的联系。这套教材的编排中，贯穿了1．（发现问题并）提出问题；2．（对问题的可能答案作出）猜想或假设；

3．设计（验证）实验；4．进行实验；5．分析实验现象和论证实验结果（分析现象，分析、整理、归纳实验数据）；6．得出结论；7．评估；8．交流，进一步提出新问题等。教材编排者煞费苦心，意在敦促教材使用者──教师，教会学生知识的同时，更应该教给学生方法，从某种意义上讲，教会方法比教会知识更为重要。两年使用下来，有一些感受，有一些心得。

兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动，并在其中产生积极情绪体验的心理倾向，也是人才成长的起点。兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。在实践中，兴趣对人的活动将产生巨大的推动作用。一旦对学习发生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师。”杨振宁博士也说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学物理，才能学好进而用好物理。而玩是孩子的天性，玩伴随着孩子快乐的成长，同时玩也给孩子带来无穷的乐趣。因此，如何把“玩”引入课堂，使学生在“玩”中学，学中“玩”，对培养学生学习兴趣、优化课堂教学、提高学习效率都可起到意想不到的效果。“玩”中学，学中“玩”是培养学生浓厚学习兴趣的最为有效的方法之一，而兴趣是提高教学质量的关键。

探究式的方法，不是教师所独有的，教师可按探究式的方式引导、激发学生学习，使学生的学习方式符合探究式的要求。探究方法，既是教师要掌握的方法，也是学生要掌握的方法。它既是教的方法，也是学的方法，只不过教师站的位置比学生要高一些，处于主导、引导地位。探究方法的重点在过程，不在结果，离开过程的探究，是毫无意义的探究。

从20xx年印发义务教育各学科课程标准（实验稿）开始，开展了十年的基础教育教学改革，极大地促进了教育工作者教育思想观念的转变，大范围引导了教学改革和人才培养方式转变，得到中小学教师的广泛认同。随着改革的深入推进，也发现了一些需要进一步提高与完善的地方。十年后推出“全日制义务教育物理课程标准（20xx年版）”对实验稿进行了适当的调整和修改。

一、前言简洁明了，内容略有改动

“20xx年版”新课标前言部分依然分成三大部分，其中第一部分“课程性质”的内容和以前有一定的改变，把前面的套话去掉了，强调物理课程应注重对学生学习兴趣、探究能力和创新意识、科学态度、科学精神的培养；强调物理课程应注意让学生经历实验探究过程，学习科学知识和科学探究方法，提高分析问题和解决问题的能力；强调了物理课程要与生活、现代社会、科技发展相联系。在“课程基本理念”部分，将“注重学生发展，改变学科本位”调整为“面向全体学生，提高学生科学素养”，将“构建新的评价体系”调整为“注重评价改革导向，促进学生

不断发展”，而其它内容仅做文字小调整，基本内容本质没有变化。“课程设计思路”部分调整相对较大，比如在名称上做了改变，实验稿名为“课程标准设计”，在内容上本部分去掉了实验稿中的官话、套话，语言更加简化明确，对课程目标、课程内容、实施建议和附录做了总体性的论述，去掉了“物理课程标准设计框图”部分。

二、课程目标适度调整，语言描述更加明确

“20xx年版”新课标与“实验稿版”课标相比，课程目标内容变化不大，主要是在目标的描述上做了适度的调整，比如把“实验稿版”中的“初步认识”“初步了解”全部修改为“认识”“了解”；在具体目标内容上进行了部分合并，把原有19项要求，合并为现在的15项，并对合并的内容进行了语言描述微调，但实质内容没有改变。如在“知识与技能”目标中把原来的第5、6条合并为现在的第5条；“过程与方法”目标中把原来的1、2条合并为现在的第1条，把第4、5条合并为现在的第3条；在“情感·态度·价值观”目标中把原来的第4、5条合并为现在的第4条，把原来的第6、7条合并为现在的第5条。

在“过程与方法”目标中增加了一条“通过学习物理知识，提高分析问题与解决问题的能力，养成自学能力，学习物理学家在科学探索中的研究方法，并能在解决问题中尝试应用科学研究方法”，这条目标进一步明确了注重对学生的自学能力和探究能力的培养。

三、课程内容变化较大，部分内容要求有所降低，但更贴近生活

《课标》中第三部分为内容标准，其中含科学探究、科学内容两部分。这两部分是本次修改的重点。“20xx年版”新课标中，把原来的第三部分名称“内容标准”改为“课程内容”，在具体的内容上，对有些条目进行了增加和优化，对有些条目进行合并或删减，适当地增加案例、规范内容标准行为动词等，保证了科学内容更加清晰，使得科学内容要求在教学中更加具有指导性和可操作性，确保一线教师能更好地把握教学要求。合并为一条，整体上降低了对学生的能力要求， “20xx年版”新课标科学内容含“物质”、“运动与相互作用”及“能量”三大一级主题，在每个一级主题下有若干二级主题，每个二级主题下又有若干三级主题。这次保留了原课标中的一级、二级主题，主要针对三级主题内容进行了修改，本次修改中在每个主题前加上了序列号，使得主题内容更加清晰有序，对标题也做了修改，比如原来的“内容标准”现在改为“内容要求”，这样的表述更加合理。在内容要求上的变化，主要体现在以下三个方面：

“20xx年版”新课标删去“实验稿版”课标中的“认识”、“初步”等行为动词，整合了行为动词的种类，并对一些条目的行为动词做了调整。如把“实验稿版”课标条目“理解欧姆定律，并能进行简单计算”规范为“理解欧姆定律”，因为“理解”已经包括了计算要求；再如把“实验稿版”课标中“探究通电螺线管外部磁场的方向”规范为“探究并了解通电螺线管外部磁场的方向”，因为对该条目不仅要求探究过程而且要求了解探究的结果。

在“实验稿版”课标中有些内容条目比较笼统，不便于评价，本次修改对有些条目做了进一步的细化，即便于教学，又便于评价。如原课标条目“探究并了解光的反射和折射的规律”细化为“探究并了解光的反射定律，探究并了解光的折射现象及其特点。”通过内容细化，明确了对光的反射与光的折射的不同要求，便于在教学中评价操作。再如把“实验稿版”课标中“通过实验探究，初步认识声产生和传播的条件。了解乐音的特性。了解现代技术中与声有关的应用。知道防治噪声的途径。”细化为“20xx年版”的“通过实验，认识声的产生和传播条件。”

和“了解乐音的特性。了解现代技术中声学知识的一些应用。知道噪声的危害和控制的方法。”两条，内容更加具体。

“20xx年版”新课标中，为了方便教材处理，适当整合了部分条目。如将半导体、超导体、纳米材料等有关条目合并为“通过收集信息，了解一些新材料的应用和发展前景。了解新材料的发展对人类生活和社会发展带来的影响。”而原来相关的三个条目则作为例子列入。删掉了一些与物理关联不强的条目。如删去“能从生活或社会应用的角度，对物质进行分类”在现行教材中没有体现出来，且在其他学科也有相关内容；再如把以前的“比较色光混合与颜料混合的不同现象”中删去了“颜料混合”部分，因为颜料的混合知识更适合在美术等学科中出现。 “20xx年版”新课标中也适当增加了部分条目，弥补现行教材中出现的知识但在标准中遗漏的情况。如增加了“通过实验，观察摩擦起电现象，探究并了解同种电荷相斥，异种电荷相吸。”此内容与生产生活联系密切，而且在教材中出现了，但在“实验稿版”课标中却没有体现；再如增加了“了解串、并联电路电流和电压的特点。”进一步明确串、并联特点中仅要求了电流、电压，未要求电阻，避免老师盲目拓展，增加学生学习负担。“20xx年版”新课标中还适当增加一些强调探究过程、注重情感态度与价值观目标落实的条目。如“通过实验，探究液体压强与哪些因素有关”，“能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展有所作为”等等。

四、实施建议中主要修改教学建议、评价建议，使之更具指导性

“20xx年版”新课标第四部分实施建议含有“教学建议”、“评价建议”、“课程资源开发和利用建议”、“教科书编写建议”等内容。新课标侧重修改了“教学建议”及“评价建议”， “课程资源开发和利用建议”、“教科书编写建议”则仅做了文字修订。

在“教学建议”中修改了小标题。基本保留原有结构，对标题略做修改：“重视科学探究式教学”、“加强物理学与生活、社会的联系”。另增两个主题：“发挥实验在物理教学中的重要作用”、“在科学内容教学中注重落实三维课程目标”。其次，还对教学建议的文字进行了修改。对以上四个主题陈述教学建议时，为便于教师掌握，皆注重内容结构的逻辑性，关注参考建议的可操作性，强调新课程理念的落实。在修改“评价建议”时，文本结构进行了适当调整，增加了该建议的指导思想以及实施评价中应注意的几个方面；修改了评价内容，以增加评价的针对性、指导性、操作性和逻辑性；进一步介绍了评价的多种方法，对操作方式也提出了具体建议。

五、附录内容增加，内容更科学

“20xx年版”新课标附录内容增加两个，即除了原来的“《标准》中部分行为动词界定”外，还增加了“学生必做实验”及“科学探究实例”两个附录，期中“科学探究实例”是从原来在内容标准中分离出来的，改放在附录中。把“《标准》中部分行为动词界定”改为“行为动词说明”，而其内容也简化了，只包含三部分，即类型、水平和行为动词举例，而在实验稿版中还有“各水平的含义”条目。对于 “科学探究案例”的修订，原课标有两个科学探究案例，其类型相近。修订时删去了其中一个案例，补充了两个。修订后的三个案例具有比较合理的内容结构：既有课内探究，也有课外探究；既有完整探究过程，也有部分探究要素的强调；既有按教材设计的探究内容，也有自选课题的探究内容。探究案例的选择和设计，充分考虑了调查中教师所反映的对科学探究案例类型的需求。另外，在每一个案例后，增写了一段“评析”，旨在分析本案例的特点以及所实现的具体目标，对该科

学探究案例的设计、实施进行解读，内容安排更加科学。