基于“日行一善”活动培养小学生亲社会行为的策略研究
【内容提要】 亲社会行为是社会所期望和赞许的行为，是儿童社会性发展的重要标志之一，它对儿童的成长发展具有重要作用。我校少先队结合今年我县德育主题?日行一善，月修一礼?活动，对小学生?亲社会行为?的培养进行了有效策略研究。本文主要从三大板块来阐述： (一)营造氛围，创建一个?亲社会?环境。(二)创设活动，实施?亲社会?行为。1.运用各种途径，为学生树立学习榜样。2.结合?日行一善?活动，培养小学生的亲社会行为（三）课堂教学渗透，提高?亲社会?行为意识。通过以上这些亲历性和实践性活动，增进学生其亲社会行为倾向，提高亲社会行为能力，从而养成良好的道德品质和行为习惯。
【关键词】 亲社会行为 策略研究 日行一善活动
早在古代，孔子就提出 “仁者爱人”，墨子提出“兼相爱”，要“爱人犹己”。 即强调了要善待他人，对人有仁爱之心。教人们要设身处地为他人着想，不要只顾自己、不想他人。21世纪的今天，我们依然能看到：公交车上有人主动让座；过马路时有人搀扶着老人；紧急关头，一双手接住了一个从高楼坠下的孩子；一个平民司机在危急时刻忍着巨痛挽救了一车人的生命??这些乐意为他人服务，甚至牺牲自己的精神值得我们所有人学习。
然而，现在的孩子大多数是独生子女。由于有较优越的生活环境，并受到家长的厚爱与周到细致的照顾，他们渐渐地产生自私、唯我独尊，甚至总是与同伴发生冲突等不良个性。这些不良个性在以后的社会化过程中成为交际的障碍，不利于孩子的成长，尤其影响其人际关系的建立。
针对这一现实问题，我校少先队结合今年我县德育主题“日行一善，月修一礼”活动，对小学生的“亲社会行为”的培养作为本校的一项重要主题。通过亲历性和实践性的活动，增进其亲社会行为倾向，提高亲社会行为能力，从而养成良好的道德品质和行为习惯。
一、 活动缘起 亲社会行为又叫积极的社会行为或亲善行为，它是指一个人帮助或打算帮助他人，做有益于他人的事的行为和倾向。儿童的亲社会行为主要有：同情、关心、
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分享、合作、谦让、帮助、抚慰、援助、捐献等等。亲社会行为是人与人之间形成和维持良好关系的重要基础，受到人类社会的积极肯定和鼓励。
有这样一些事例：（1）一年级的美术课上，一个学生忘了带水彩笔，旁边的同学知道了也不借给他，问清原因原来是他妈妈跟他说过，水彩笔不要借给别人，如果很快用完了，妈妈就不给他买了。（2）教室里某同学的椅子翻倒了，第一个同学是绕道而走的，第二个同学轻松地跨了过去，接着第三、第四个也是如此，老师看到了把椅子扶起，也不说什么，更不会拿这个事例来教育学生，忙着批作业。（3）学校号召全校师生给一位?身患白血病?的新合小姑娘捐献爱心，有同学竟然偷偷地把钱藏起来，说是忘带了。这些事例在我们身边时有发生。为什么会出现这样的现象？现分析归纳如下：
（1） 家长的私心：事例（1）中孩子不肯借水彩笔的原因就是因为妈妈告诉过他。怕别人把自己孩子的水彩笔用完了，怕别人把它弄坏了，正是因为父母自己的私心，忽视了对自己孩子与人分享的教育契机。殊不知孩子变得冷淡、孤僻、不关心他人，极大原因是因为他们的一言一行造成的。
（2） 教师的教育重心偏离：育人先育德，这是教师的职责。但在很多程度上，长期的应试教育已经麻木了教师的教育思想，教师心中只有学生的分数。为了分数，整天忙于备课、上课、批改作业，把学生的德育做成表面文章。
（3） 整个社会环境的影响：现在孩子的学习条件优越，但随之而来的各种负面的媒体信息慢慢地侵蚀着孩子们的心灵。比如：电视中的暴力、打斗镜头等，生活中那些素质低下的人产生的对他人不利的行为等，都或多或少地影响着孩子的成长，孩子也会产生对他人的攻击行为。
这些不良心理若得不到及时的改善，在很大程度上将影响孩子以后的发展，尤其影响其人际关系的建立。艾里克森认为，青少年时期与社会不协调的心理，应该归因于儿童时期与社会不和谐的经验。因此，培养和塑造小学生的亲社会心理显得尤为有价值。这个问题向我们从事教育的教师们提出了强烈的挑战。
那么，如何让孩子在小学时期形成良好的“亲社会行为”呢?我校少先队结合县德育主题，从学校实际出发，进行了一系列活动，下面就如何培养小学生的“亲社会行为”谈谈自己的实践和体会。
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二、 培养小学生亲社会行为的策略研究
儿童的亲社会行为不是与生俱来的，而是通过后天的教育和培养获得的。小 学时期是儿童社会性发展的重要时期，我校少先队基于“日善一行”活动，结合本校学生特点，对培养小学生的亲社会行为进行了实践研究，具体从以下几方面展开。
(一) 营造氛围，创建一个“亲社会”环境。
创建一个良好的亲社会的环境氛围，让学生在轻松、友好的空间中发展和成长，可以促进亲社会行为的培养。
一般来说，小学生大部分时间是在学校中度过的，因而校园环境十分重要。这里所指的环境不仅包括物质层面，也包括精神层面；不仅包括外在环境，也包括内在环境；优美的外在环境能够让人心情愉悦，心旷神怡。当一个人心情愉快的时候，更容易做出利他的行为。
少先队组织全校师生美化班级：班级里有“雏鹰小争章”活动角，墙壁上贴着“勿以善小而不为，勿以恶小而为之?、?人心齐，泰山移?，? 一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮?。? 对于我来说，生命的意义在于设身处地替人着想，忧他人之忧，乐他人之乐”等标语，布告栏里张贴着班里“小雷锋”光荣榜。出一期以“助人为乐”为主题的黑板报。开展以“我如何与他人和睦相处”为主题的班队活动。利用学校阳光小喇叭站讲述生活中的感人故事。比如：杭州的一位最美妈妈吴菊萍用双手接住了从高楼坠下的孩子，一位出租车司机把乘客丢失在车上的钱包送还给失主等感染力强的生活故事。少先队宣传栏里，写着有关指导学生亲社会行为的具体内容：学习雷锋好榜样，我们争把雷锋当。
同学忘带笔，我会给他用，同学生病了，我们会关心。
捡到东西了，交到老师处，学习互帮助，礼貌会谦让。
班级大小事，能管又会做，常去敬老院。大家争先做。
除了美化外在环境外，学校的内在环境也要得到净化。这种隐性环境比外在的物质环境对小学生的影响更为深刻和持久，并且是在潜移默化中起作用的。这种内在环境主要指道德环境，包括教师的道德观念和道德行为。教师的言行是否具有亲社会性将直接影响孩子。俗话说：“孩子是老师的镜子。”因此，教师要树立积极正确的价值观和人生观，加强自身品德修养，提高个人的素质，在小学生 3
面前保持良好的形象。让小学生从小生活在谦让，合作的环境中，有利于亲社会价值观的获取和亲社会行为的习得。
如：班级里有人生病了，老师要细心地询问生病的孩子：?现在还有哪里不舒服的？有没有好点起来？学习上的事不用担心，老师和同学会帮助你的……? 等之类关心的话语，教师的身教潜移默化地影响着学生，一些富有同情心的孩子他们也会用这样的方式去关心同学。班级里搞大扫除，教师也要以身作则，和同学们一起打扫卫生。看到有些同学不太会的地方，老师可以说：?我来帮你！?要让学生懂得大家一起合作，互帮互助是一件多么愉快的事。
(二) 创设活动，实施“亲社会”行为。
1.运用各种途径，为学生树立学习榜样。
小学生的亲社会行为的学习和形成，主要是通过观察性的学习和模仿达到的。榜样在小学生的亲社会行为形成中占有相当重要的地位。小学生置身于社会之中，无论是周围的人们，还是电影、电视、小说中的主人公，都是小学生学习模仿的对象。小学生具有很强的模仿性，他们多次观看别人的亲社会行为，就有助于培养自己的亲社会行为。
（1）观看有教育意义的影片
学校少先队发出号召，要求每班观看一部电影：如《云上学堂》、《大眼睛》、《小小擦鞋匠》、《插班生》、《雷锋》等。同学们看着一幅幅生动感人的画面，看着影片中人与人之间的友好，有一些人为了别人，为了全局利益，不惜牺牲自己的一切，这些故事深深地触动着孩子的心灵。课后，有许多班级的学生写下了他们的感言。特别是观看《雷锋》的影片，因为故事真实，学生对雷锋的印象更深刻了。下面撷取两篇六年级学生的观后感：
我愿当小雷锋
今天，看完了《雷锋》这部电影后，雷锋光辉而又伟大的身影深深地印在了我的脑海中，我的心中思绪万千……雷锋经常利用节假日外出做好事。他出差一千里，好事做了一火车。
看着看着，我想到了我们的生活。虽然我们的生活发生了翻天覆地的变化，但像雷锋一样的人太少了。我反思自己，平时在公交汽车上，有老人在身边时，我总是舍不得让座；在学校，有时我不能很主动的帮助有困难的同学，观看了 4
雷锋的电影后，我的心里感到十分惭愧。以后，在公交车上，我一定给老人让座；在学校，主动帮助学习有困难的同学，让他们同我进步，同我成长。我一定把雷锋的精神作为我行为的准则，做一个乐于助人、不求回报的人。
做一个大公无私的人
-----《雷锋》观后感
今天下午，我校全体师生观看了电影《雷锋》，使我们对雷锋有了更深入的了解。
这部电影讲了雷锋同志的几件感人的事迹……
影片中使我感触最深的是……看到这里，我不禁想：在生活当中，不正需要这样的人吗？记得一天下午放学，同学们都不愿意打扫教室，老师只好点一些同学留下来，利用?扫地的就加分?奖励形式，让同学们扫地。同学们动作怠慢，一点儿心机也没有。结果那天下午六点多才把教室打扫干净。如果多一些向雷锋那样不图名利，热爱集体的人，就一定不会发生没人肯扫地的事。
以后我们要把雷锋作为我们学习的榜样，要乐于助人。
从上面的两篇感言中，我们深深地体会到了学生的亲社会行为在这里开始渐渐萌发。
（2）品读优秀读物
许多儿童优秀读物具有丰富审美内涵和艺术价值，又适合于儿童阅读理解和欣赏。作品中的人物和故事，渗透着不少形象化的人类美好品格和精神财富。它有一个极其重要的教育目的是促进儿童的社会化。
如：冰心的《寄小读者》，让孩子感受到家庭中的亲情从而产生爱家、爱亲人的情感。安徒生的《卖火柴的小女孩》中可以引导儿童注意小女孩的可怜处境及当时的心情，久而久之，儿童就能站在他人的角度考虑问题，任溶溶的《?没头脑?和?不高兴?》中的?没头脑?并不是不聪明，只是做事马虎，丢三拉四；?不高兴?则太任性，总不愿意和别人配合。通过对他们的性格描写给儿童带来轻松、愉快和欢笑的同时，也使儿童知道了应该怎样做才能受到大家的认可和欢迎等优秀读物。
把这些优秀读物放在班级的图书角里，利用读书会交流心得体会，语文老师还可以选择有意义的情节进行童话剧表演。一个个生动有趣的故事，一个个值 5
得学生学习的榜样，激励着学生想去帮助别人。下面我们从一个三年级学生的日记里,体会到学生已经懂得了要善于与人合作，才能受到大家欢迎的真实想法。
东东是三（1）班的一名男生，家里人对东东十分宠爱，至使他在学校里也变得我行我素，什么事情都要占上风，若是吃点小亏，他便不服气。动不动就与同学吵嘴，闹矛盾。所以，老师分工做的科学实验、小组体育活动等合作性的活动，大家都不愿意和他在一起。因为他太任性了，从不谦让。班里的同学渐渐地都跟他疏远了。有些同学还躲着他，所以东东最近特别难受，只有一个人在教室看老师发给的课外读物。有一次，他在自己的日记里写道：?我看了《‘没头脑’和‘不高兴’》后，我觉得我就是书中的‘不高兴’，我不想做这样的‘不高兴’，因为他太可怜了，没人跟他玩。我也是这样……?后来，班主任发现东东开始在慢慢改变自己。
书中故事虽然纯属虚构，但素材来源于生活。东东读着故事，仿佛书中的“不高兴”就自己，他进行了角色对号。后来，东东有意识地去亲近同学，明白与同学相处要互相谦让等道理。班主任若发现东东又犯错误时，用书中的人物去唤醒他，东东又会约束自己，与同学友好相处。
(3)塑造同伴典型
自从少先队带头开展的“日行一善，月修一礼”的活动后，校园里总是洋溢着春光。班里的“小雷锋”光荣榜上贴着优秀学生的名字，每周三的阳光广播站里，小主持人讲述着学校里的优秀学生的感人小故事。一个月下来，评出优秀的学生在全校的大会上表彰，并配带上小徽章，给其它同学树立了榜样。
榜样的一言一行，那就是无声的教诲，以此成为同学们模仿和学习的对象。自己身边的榜样最能打动人，影响力也最大。
2.结合“日行一善”活动，培养小学生的亲社会行为。
我校的“日行一善”系列教育活动高潮迭起、精彩纷呈。为培养学生的亲社会行为搭建了平台，孩子们只有在实践活动中才能真正懂得与人合作的重要性、培养助人意识，增进其亲社会行为倾向,提高亲社会行为能力。
（1） 分层要求，螺旋上升。
为了使每一名学生都能真正参与到“日行一善”活动中，在具体、可感、可悟、可触的教育实践活动中进行亲社会行为的培养和教育。我们根据小学阶段学生年龄，认知能力，个性特征等特点，将活动按年级进行分层要求：
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低年级重在培养和教育学生会恰当使用礼貌用语；懂得同学之间要团结友爱，互相谦让。
中年级重在培养和教育学生养成良好行为习惯，能主动为需要帮助的人提供方便，自觉为他人和社会做一些力所能及的好事，能感知善的快乐；
高年级重在培养学生为他人奉献的精神，形成善的心理品质，让社会成为他们一生践行善行的广阔天地。
各年级各班则据此提出具体的践行主题，如：低年级主题为?关心自己，友爱同学?，中年级主题为?我能为班级做点什么?，高年级主题为?关爱弱者?。
如此分层要求，让学生在不同的时期都有善可行，要求由低到高，形式由外向内，逐步递进，螺旋升华促成了学生亲社会行为的内化。
（2） 活动纷呈，具有可操作性。
为了把学生的亲社会行为更具体化，结合县“日行一善”的教育要求，我校的活动丰富多彩，真正地让学生行动起来，做一个有善心的人。
①利用班队课，开展 “我如何与他人和睦相处”的主题班会。同学们热情洋溢，纷纷表达了自己帮助别人和被帮助的快乐。
②记录《日行一善学生成长手册》。要求全校每一名同学都能从身边的一点一滴做起，每天坚持做一件好事，可以在班里，家里，公共场所等不同地方，并将其记录下来。然后仔细去感受做好事为别人带来方便的同时给自己所带来的快乐。根据成长手册里的?存款数?评出?友好队、爱心队、分享队?等。这是三
（2）班一位同学的记载：星期一中午，我看到我们班的一个同学他一个人在抬盘子，我连忙过去帮忙。星期二放学回家，我看到妈妈还没回来，我把放在冰箱里的菜清洗好，等妈妈回来烧。星期三，我的同桌忘带新华字典了，我借给他用……尽管这些事很微不足道，但是这是孩子们用自己的行动证明了他们已经有了为他人服务的意识。
通过长期坚持做好事，长期的去记录、去感受，使每一名同学都能在头脑中逐渐形成一个正确的道德标准，从小养成做好事、做善事，助人为乐的良好习惯和优秀品质，培养了学生的亲社会行为。
③通过“小手拉大手”活动，走进家庭。许多孩子通过学校多次亲社会活动的体验，他们已经形成了这种良好的亲社会行为。把在校为人的良好表现带进家 7
庭，让爸爸妈妈共同参与。起到“一个学校教育一批学生，一个孩子带动一个家庭”的社会效应。如:一位爸爸这样跟老师说:?现在我们孩子变得懂事了，有一次邻居小朋友的父母有急事，外出两天，孩子就提醒我，叫我把小朋友带到我家来,就这样在孩子的带动下，我们一家一起帮助那位小朋友度过了难忘的两天。?
④成立“小雷锋在行动”小组，走进社会。自从成立这个小组以来，大队部带领小组走进村子，为那些孤寡老人打扫卫生，做一些力所能及的事。走进大街清理乱贴在墙上的广告纸等。校园里，村子里，大街上总有我们小雷锋的身影。
⑤组织形式多样的集体活动，培养竞争与合作意识。学生是活动的主体，由少先队牵头，各部门组织活动计划，让学生在具体的活动中形成竞争与合作的意识。如：体育组安排了体育技能赛：各年段的跳绳、投垒球、跑步等比赛项目。语文组安排了?日行一善?演讲比赛。科技组安排了合作型的小发明小创造比赛。 在各项比赛中，同学们团结在一起，奋发图强。同学们之间配合默契，懂得礼让别人。
（三）课堂教学渗透，提高“亲社会”行为意识。
培养小学生“亲社会”行为，除以上活动外，还要与课堂教学密切联系，充分挖掘教材中相关的“亲社会行为”内容。让学生在课堂中学会与人共处，懂得礼让，建立为他人服务的意识。下面列举各学科在课堂教学中渗透亲社会行为的具体内容，供大家参考：
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总之，无处不资源、无时不资源，无事不资源。只要我们挖掘资源中潜在的作用，使之发挥其正面积极的作用和意义，学会选择、善于运用，那么就会重塑学科德育新文化，这将对学生亲社会行为的养成具有重要的现实意义。
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三、 体会与思考
通过近一个学期的实践，我们的收获很多，校园里暖洋洋，同学之间团结友爱，互帮互助，很少再为一件小事斤斤计较，能与同学友好的合作。他们的亲社会行为的养成，成为校园里一道亮丽的风景线。但是随之而来的新问题值得我们反思和酝酿。
首先，任何一种行为的养成需要一个长期的过程，所以如何要把这项活动一直坚持下去，这是对我们教育者的一种考验。
其次，随着孩子生活圈越来越大 ，社会上的一些不良行为会左右孩子，我们教师和家长更要细心，关注这些变化。
再者，在记录日行一善学生成长手册时，我们很多家长忙于工作，失去对孩子的监控，有个别孩子在记录自己的日行一善时出现造假现象。而且还有部分家长自己素质不是很高，他们不愿改变自己，这样对孩子的负面影响很大，阻碍孩子的亲社会行为的养成。
任何一个教育问题永远是在不断地实践中摸索，在摸索中前进。我校对小学生的“亲社会行为”培养在以后的教育道路上会有更新的发展。
参考文献：
1.《中小学心理健康》20xx年10月
2．张文新著《儿童社会性发展》北京：北京师大出版社，1999
3．李丹主编《儿童亲社会行为的发展》上海：上海科学普及出版社，2002
姓名：王群芬 王平兰
单位：桐君小学
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电话：139xxxxxxxx
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