人教课标版小学语文新教材培训学习心得体会
9月15日至9月17日,我们有幸到泰安参加四年级语文上册培训学习,聆听了廊坊市教育局教研室张占国主任关于《把握教材,科学施教,把语文教学落到实处》《单元整组主题教学操作流程及其实施策略》和山东省济南市教研室江洪春主任关于《解读教材之方略——钻研吃透教材考量教师的责任和功底》的专家报告,观看了几位优秀教师上课的风采,学习了先进的教学方法。经过这次培训学习,使我感触颇多,对单元整组主题教学有了更深的认识。
一、对单元整组主题教学的整体认识。
张占国主任在《单元整组主题教学操作流程及其实施策略》提出:单元整组主题教学是以教材单元主题作为统整教学的一种形式。它整合教学内容,融课内与课外,阅读与写作于一体;整合教学方式,给学生足够的时间和空间,进行积累语言,掌握方法,学习实践;突出以培养学生能力为核心,发展学生的语言和思维。
单元整组主题教学共分六大基本操作板块:单元导读,整体感知;理解内容(精读、略读课),局部体验;回顾总结,领悟表达;习作训练,先说后写,先写后评;阅读指导;学习成果展示交流。同一板块不同年级有不同的要求。
单元导读,整体感知部分的要求:低年级:读懂导语,整体感知单元内容;自读单元课文,画出生字词;养成良好的预习习惯。中年级:读懂导语,整体感知单元内容;结合词语盘点,解决生字词;读通读顺课文,提出自己不懂的问题;提供阅读预习卡,提供同一主题课文的学习方法,培养质疑问难的能力。高年级:读懂导语,整体感知单元内容;结合词语盘点,解决生字词;速读浏览课文,提供或提倡自己制作阅读预习卡,能够多角度提出问题,如主题的角度,体裁的角度,表达的角度等。
二、关于导语的解读
导语是教材的重要组成部分,也是人教版教材编写的一个亮点,它集中体现了编者对一组教材的设计意图。对于一个单元教材而言,它有着统领全组、目标定位和学习导航的重要功用。
单元导语一般由两部分组成,一部分是导入,提示学习的主要专题,另一部分是提示学习准备,规定学习任务、要求、重点、方法等。一般地来讲,单元导语是从学生的“学什么,怎样学?”和教师的“教什么,怎么教?”两个方面和两个角度进行规定和提示的,是教与学的出发点,乃至于落脚点。
单元的导语的解读要有系统性,要把一组课文放到整套教材中,整个年级的学习中,整册教材中来考虑。单元导语的第一段一般都是单元专题的揭示,第二段是训练重点,一般有三个方面的:阅读方法;理解课文内容,领会表达:语文实践活动。
解读可以从“是什么?、为什么?怎么办?”三个方面对训练重点进行解读。
例如:四年级上册第一单元导语“风起云涌,潮涨潮落,奇花异木,高山深谷……大自然像一位魔术师,它的杰作,常常令人惊叹与震撼。本组课文再一次展现了大自然的神奇。让我们一边读课文,一边想画面,感受大自然的魅力,体会作者生动的描写。在学习课文的过程中,还可以搜集有关自然奇观的资料,以丰富我们的见闻。”
第二段:本组课文再一次展现了大自然的神奇。让我们一边读课文,一边想画面,感受大自然的魅力,体会作者的生动描写。
“一边读课文,一边想画面”是阅读方法方面提出来的,是学习本组课文的主要方法,是本组课文教学的重点。它是通过那些有关景物、人物的语言文字的描写,借助于想象、体验,在头脑中形成一种“心理图像”,台湾赵镜中先生称之为“图像化”,美国语文教育则称之为“视觉化”。这种阅读方法,是走进文本的重要途径,即在头脑中产生一种如临其境、如见其人、如闻其声的阅读想像、体验和感受。教学时可采用语言描述法“我仿佛看到或听到了……”闭上眼睛想象,或者闭上眼睛配乐想象。朗读体验法,通过朗读进行想象体验。如《观潮》、《鸟的天堂》中的段落。
三、设计单元学习导读卡
以四年级上册第一单元为例:
本组的导读课设计意图在于本课为“单元整组”教学的起始课,是对第一单元组的学习内容和学习要求做一通览,进而对以后的学习做个简单的规划。充分利用学生已有知识储备和单元导语,明确本组学习的主题—自然奇观,学习重点及意义,培养学生浏览的阅读能力,全面感知单元学习内容,促进他们重局部轻整体的学习方式的改变。
具体内容用途表现形式是:一、通过放映钱塘江大潮、雅鲁藏布大峡谷、鸟的天堂的视频和火烧云的画面,激发学生学习本组课文的兴趣,以此导入本单元的学习。二、通过单元导语,明确本组学习的主题和学习重点。三、通过单元导读卡,初步感知课文内容。四、学生通过交流体会,来为自己做好学习规划。
总之,听了专家的讲座后我才深深感到:不听不知道,一听才感到自己知识的贫乏,学的东西太少了。这次的教材培训真是让我受益匪浅:不仅从专家们的报告里改变了自我认识,了解到了新的教学理念和教材的要点,而且在与各位老师共同学习中,我们从他们的身上学到了更多的知识。我们相信,通过这次的活动,我们一定会不断努力学习,提高自已的教学技能,将单元主题整组教学落实好,成为一名真正掌握了教学真谛好老师!
第二篇:小学语文新课程培训心得体会
小学语文新课程培训心得体会 新东方学校 谢存玲
新课程走近我们已有五年的时间了,五年的讲授经历使我受益匪浅,收获丰厚,感触很多,上周教育办又进行了为期一天培训,使我加深了对新课程改革的理解与体会,我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。
新课标要求全面提高学生的语文素养,要求学生扩大知识面,要求课堂教学中师生互动等,我将根据新的语文能力实践系统,致力于学生语文综合素质的提高,促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变,确立学生在学习中的主体地位,努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。
对于小学语文教学来说,既要转变教的方式又要转变学的方式, 培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式,在这两个转变中,教的方式转变是主要矛盾,教的方式一转变,学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现,证明教的方式转变,证
明教师新理念的真正树立。课改实践告诉我们,没有坚定的新课程理念,真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。
把课标学习与教材教法研究结合起来;要钻研新教材、理解和把握新教材,用好新教材;要重视教学反思、个案研究和收集;要牢记验证课标和检验教材的实验任务。
在教学实践中,我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式,主要将采取了以下几点作法:
1、认真学习新课标,深入领会《语文课程标准》的精神实质,切实转变观念,克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向,真正确立语文教育的新理念,通过教学任务的完成,全面提高学生的整体语文素养,注重提高学生的语文实践能力,积极倡导、促进学生主动发展的学习方法,拓宽学习和运用的领域,注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习,使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。
2、讲授新课程时应从整体上把握实验教科书,弄清其编写意图、体系特点,弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系,弄清教科书各种编辑
设计的意图和着力点,比较新课程与旧教材的区别和联系,有哪些改进,教法上有那些变化,有那些独到的进步和收获,以在备课和教学活动中准确设定教学的重点,找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点,有效地实施语文教学。
3、在准确把握教科书编辑思想的基础上,从本班学生的实际出发,根据学生的年龄特征和不同教学内容,创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计,采取合适的教学策略,把读写听说和综合实践活动落到实处;大力改进课堂教学,提倡启发式、讨论式、师生互动等新的教学模式;积极开发课堂学习资源和课外学习资源,沟通课堂内外,沟通平行学科,创造性地开展各种活动,增加学生语文实践的机会,让学生在实践中丰富语言积累,掌握学习方法,提高基本技能,接受熏陶感染,养成良好的学习习惯,打下扎实的语文基础;鼓励学生采用各种手段扩大阅读面,增强学生在一切场合学语文用语文的意识,积极参加各种课改活动,促进学生语文素养的整体提高。 通过改变新的教学方法,可以使学生在课堂上踊跃发言,积极主动的学习,提高学生对语文的学习兴趣。在实践工作中,应不断总结反思,经常撰写教学日记、教学案例、教育随笔、教学心得等;并和同事
们互相交流互相学习,积极探讨,总结经验,积极推广,魏书生的教学法就是一个生动的例子。时代赋予我们的是机遇、是挑战。我们要不断学习,积极进取,努力把课改工作做得更好,使课堂教学呈现出民主、和谐、师生互动、生动活泼的新面貌。