EEPO有效教育学习体会

EEPO是Effective Education in Participatory Organizations 的简称，一种最新教学模式：第六种教学方式，由云南师范大学继续教育学院党委书记、副院长孟照彬教授创立。EEPO的核心是“有效教育”的思想，是“效率优先、过程优化”的英文缩写。该理论综合了中国教育的西方教育的精华，提出优质课要达到六项指标：知识性—个性—创造性、主动—互动—能动。

在柳州市新教师培训课中，我有幸参加孟教授的一次培训，使我受益非浅，既增强了课改的信心，对课改的方法也开始有所了解。以往的教学常常满堂灌，其结果老师讲的累，学生也听的累，效果不大。“EEPO”课型方式如旱地里的及时雨，使举步艰难的课程改革充满了生机。“听，说，看，想，做，动，静”的结合，符合新课程的理念，运用得当，能使课堂教学生动而有活力。虽然自己平时也在尝试着改变自己的教学行动策略，但理论与实践难以结合，操作起来顾此失彼，而“EEPO”方式中的要素组合，互动平台这些方式可操作性强，能使学生的主体地位得到真正体现。学生能主动收集资料，为自主学习，合作学习做了有力的铺垫，教学效果显著。

用EEPO方式上课中，我体会最深的是教师是怎样参与的：教师绝不是旁观者，而是参与者，是学生的合作者。学生的参与应有明确的目标任务，方式上应是多层面的、多向度的；参与自主学习，养成良好的自主学习习惯与能力；参与合作学习，培养与人交往，与人合作的精神和能力；参与探究学习，培养科学严谨治学态度与提出问题、分析问题、解决问题的能力；参与实践活动，培养活用知识、自主创新的能力。不仅如此，“参与”还是立体式的，不可否认，自主、合作、探究、实践有时候是独立的，但更多的时候是互相联系，互相促进的，自主学习是一切学习方式的基础，缺少了这一点，其他方式都是空中楼阁，合作学习是以自主、探究性学习为基础的，合作学习又能更好地促进自主学习、探究性学习的发展，同样，实践也是以自主、合作、探究为基础的，同时实践又能更好地促进自主、合作、探究向更高远的层面、更广阔的空间拓展和创新。使昔日“听话”的课堂变成了“说话”的课堂，“众星捧月”的课堂变成了“群星灿烂”的课堂。老师与学生、学生与学生之间相互启发，互相点拨形成的立体思维网络，

给课堂教学带来了生机与希望，课堂的确“活”起来了。

在接下来学校的数学大组继续学习中，EEPO使我感受到了这是一种培养学生良好的学习方式、习惯，让学生终生受益的先进方式。这种方式充分利用学生资源，让学生多种感觉相结合，既可以达到巩固所学的基础知识技能，又能挖掘学生的创造潜能，提升学生综合素质。这种方式要求老师善于把主动权交给学生，让学生探讨，亲身体验学习，在愉悦的环境中轻松获取新的知识与方法，无疑这是学生学习方法的改革，要求老师要勇于摒弃传统教学中不利于学生个性发展的因素。把主动权交给学生就是：学生能说出来，给他们说的机会，学生能写出来，给他们写的时间，学生能做的实验，创造条件给予他们去亲自动手做，让学生教会学生，让同龄人教育同龄人，学生往往会在别人独特的思维方式，准确的语言表达受到更多的启示，在交流中加强自我的学习，同时培养了登台表演的学生的自信心，让课堂成为学生学习亲身实践活动的场所，让讲台成为学生展示自我的舞台。

EEPO教学让学生成为“聪明的人”的观点很令我赞同。大家知道乐于听、善于观察、用心思考、并能准确表达自己的认识与感悟，这是聪明人具备的基本素养。如果我们在平常的课堂教学中充分利用同学的听、看、说、写、做等要素，将这些要素有机结合，不仅能使学生在求知中寻找快乐，更能使学生们学会做聪明的人。在教学中，我主要采用两种方式的听：一是专心听老师的点评 ；二是倾听学生的看法。三种方式的看：一是看黑板上的知识要点板书；二是观看媒体中富有动感的视频资料；三是认真看书本资料，其它学习卡，完善自己的学习体系。多次创造写做的机会：一是动手抄板书；二是写生字；三是做巩固的练习题目。想：一是老师善于启发学生想；二是给学生静下心来想的时间，学生用他们的眼睛、嘴等告诉你，他们在用心思考。说：老师要设置问题梯度让学生说，给学生表达自己的机会。我们去赏识学生，学生的潜能就会不断的被挖掘，你会感到他们越来越聪明、可爱，但我们不给他们展示的机会，而作为学习的机器，他们会在不断的“受损”（受挫折）中失去本来的天赋、天资，那我们不是在教育人，而是在毁灭他们的天性。

“效率优先，过程优化”是“EEPO”课型方式的精髓 ，但说来容易，做来难，它需要我们坚持不懈的大胆实践，及时发现问题，及时调整课堂教学进程。

随着研究的深入，“EEPO”方式的学习和实践正健康发展，我们很多教师已开始转变角色，民主教学，科学的设计教案，因材施教。但是任何一种教学方式的变革，需要经历新生命孕育和诞生般的难受疼痛。EEPO课型方式的实践亦是如此，开始操作总有许多缺陷。甚至出现形式与内容难以统一的种种困惑。每一节课，是授课者变革——反思——再变革——再反思的反复摸索，是团队成员多次相互观摩、反思总结而渐变的产物。

总之，任何一种新事物的产生，都需要有一个适应过程，其它事物如此，“有效教育”同样如此，它不可能一下子就被我们了解掌握，这需要我们长时间的不懈努力，但尽管如此，我们还是会一如既往推行“有效教育”，使我校的教育达到真正的有效的目的。从而推进我校教育的长远发展。

第二篇：EEPO有效教育学习资料

EEPO有效教育学习资料

对“EEPO有效教育应有的认识：

1．“EEPO有效教育”是集中西方最优秀的教育理念和教育方法，经创始人盂照彬教授重新整合、创新，并在近10年的实践探索中形成的精华之作。

2．“EEPO有效教育”为理想的素质教育和现实的应试致育找到了平衡点，能有效地把素质教育所提出的西方最擅长的“个性、创造性”，与应试教育所追求的东方最擅长的知识性有机结合。

3．EEPO有效教育为课程改革提供了操作上的支持。它的操作技术容易被教师普遍接受。更重要的是教师在熟练运用操作技术后能快速提高课堂教学效益。

“EEPO有效教育”是一个庞大的教育体系，它涵盖了五大教育猜想所组成的理论范畴、八大技术方式所组成的操作范畴以及四大方法范畴。它是在吸取了世界最优秀的教育研究成果的基础上，联合美国，加拿大、德国等国的各大教育研究机构，共同研究开发的国际性教育科研项目，预计还需20年左右才能完成。在经过前十年的研究和实践后，它比较完善和成熟的是操作范畴中的课型方式，学习方式及评价方式。

在实施EEPO方式时，应该把握以下六条原则：

1．组织参与原则：FEPO方式是建立在学生有组织的参与教学活动的基础上来提高教学效益的，也就是要充分利用人力资源。

2．三维一体原则：只有教师的教学方式，学生的学习方式，他人的评价方式同时发挥作用，才能实现教学效益最大化。

3．目标达成原则：“EEPO方式”为教学提供了多种操作方法。这些方法什么时候用，用哪种方法最有效？需要教师再创造。不能把它单一化，形式化。用得是否好，评到标准只有一个，那就是教学目标最终是否达成。

4．吐故纳新原则：“EE PO方式吸取了中外教学方式及学习方式的精华，它来源于实践，指导于实践。因此，不要把它神化和虚化。教师和学生只要对原有的教学方式和学习方式进行调整、提升并作理性的思考，放弃传统中不科学的做法，吸纳一些EEPO方式，提高新基本功水平（即能熟练运用三种以上的课型方式，能训练学生三种以上的学习方式，能掌握三种以上的评价方式〕，如果再加上较高的学科专业水平，就能获得事半功倍的教学效益，成为一个具有教育智慧的新型教学能手。

5、少就是多原则：在实施“EEPO方式”的过程中，不要追求过多的目标，也不要提出过多的要求。目标越少，要求越少，效果就越好，收获就越多。也就是说不要急于求成。通过不断实践和反思，让目标一点一点实现。

6．实践运用原则：对EEPO方式，要抱以宽容的态度。允许尝试，允许失败，允许创造，但不要轻易否定。少争吵，多实践，多运用。

这项工作是艰巨的。它需要我们全体教师长期不懈的实践和探索；这项工作是有意义的，它能引领教师向专家型教师发展;这项工作将是有成效的，它将提高教学效益，从根本上提高教育教学质量。学校应将以此为契机，打造学校的特色和品牌。

第六种 教学方式

孟照彬

我有一个基本的观点：在教学领域，谁把西方最擅长的个性、创造性与东方尤其是以中国最擅长的知识性结合起来，并使之大众化，谁的教学水平就走人世界前列。

作为当代最经典的教学方式：把知识性、个性、创造性有机结合起来（简称三性合一”的教学方式），并被列入五大教育猜想范畴，进行系统科学的研究实脸。它是建设有中国特色的教育理论的三大基石之一。

在教育上，这是世界范围内的顶级难题，所以我们总是把它与歌德巴赫猜想的难度系数及价值意义等同起来。并形象地称之为教学方式的歌德巴赫猜想。

从世界教育史的角度看，三性合一的教学方式，是一个具有划时代意义的里程碑。按基本教学方式的排序，我们应该把它简称为第六种救学方式。

我们之所以把一种教学方式提高到具有歌德巴赫猜想的价值地位，并自豪荣耀地称之为第六种教学方式，原因是它的理论价值和实践价值，以及它的可操作性和实际功效都已大大超过了以往的五种基木教学方式。

从结构上看，“第六种教学方式”有两个基本范畴和一个操作系统。此三个部分都具有特别的功能指向性，而操作系统则涵盖了教学活动中的普遍规律，具有典型的整体效果，是较完整地实现教学目标和培养目标的基本方法论和具体的方法途径。

1．两个基本范畴是

经典表达式：知识性—个性一一创造性

一般表达式：互动—主动—能动

2．一个操作系统是：EEPO方式

课型方式、学习方式、评价方式、备课方式、管理方式、考试方式、诊断方式、技术方式、认证方式、控制系统。

对于我国教育工作者来说，第六种教学方式是一个全新的领域。与原有教育教学理论形态的东西相比，它既是具体可操作的，又是抽象的、难以理解的。要理解它、注释它、应用它，有一个基本途径，也许是唯一的途径：大量的实践探索。

．资料链接：

互动－师生互动、生生互动、人机互动。

主动－主动权交与接的状况，主体地位体现的状况，主动积极的导与学的状况。 能动－构建情景、引发兴趣、产生成果、刺激动机、再接再厉，产生一八、二八效应或三八效应的过程性教育活动。

知识性－有明确规定的、较为稳定的思想、理论、方法论、方法和文化观念价值和概念形态。

个性－人的本质属性。以自我为中心，在自己观念价值和认知水平的支配下的思维方式或行为方式。

创造性－在物质文明、精神文明范畴下的新形式和新内容：（1）新物质；（2）新思想；

（3）新组合；（4）新延伸；（5）新表达方式；（6）新呈现方式；（7）新“文化”形态；

（8）新“物质”形态??

课型

定义1：课型是实现培养目标的一种教育方式。

定义2：课型是教育活动中较为稳定的，适用范围比较广泛的教育教学方式。

定义3：（中国大百科全书》里对课型下的定义是：根据不同的教学任务，或按一节课主要采用的教学方法来划分的课的类别。

基本课型

定义l：基本课型是实现培养目标的主流教育方式，其表现特征是较为稳定的方法论。 定义2：基本课型是实现教育教学目标的基本组织形式。

较长时间以来．我们把教法等同于课型，又把教程等同于课程，甚至等同于某一门学科，这是错误的。因为它扼杀了实现培养目标在教程结构上的多样性和主体性。近年来，在学科章节中又开始演化出结构性的课型主流方式，归根溯源，它们都属于基本方法和基本方法论范畴。

以往的五种基本教学方方式是：

近代以前的“典型结构”。模式：“讲—听—读—记一练”

捷克教作家“夸美纽斯结构”。模式 ：“观察－记忆－理解－练习”

德国教育家赫尔巴特最著名的“四段论教学模式”。 模式：明了－联想—系统—方法。

二战后教学模式的杰出构造：经典性教学结构系列（案例教学）和开放式教学模式（愉快情景方式）。

一个“底朝天”的典型结构。模式：有意识和无意识的教育教学活动—发生困难—确定问题—提出假设—推论—验证。

EEPO课型方式解读

一、要素组合方式

基本概念：“要素组合是EEPO方式最基本的课型方式，也是EEPO方式中最简明也最易掌握的课型,掌握要素组合这种课型,就能为学习其他课型打下扎实的基础。

1．要素：指的是课堂教学中：听、看、讲、想、做，加上动静转换这七个基本元素。

2．组合：不同要素的不同组合、排列，教学活动效果都是不一样的。因此，它的组合形式有五千多种（5040）,是一个千变万化的教学组织形式。

3．要素组合方式的基本形态，就是七个要素换着用。充分调动学生感官，顺应学生学习心理、生理特点，让学生能全神贯注地投人学习，这样可较大幅度地提高学习的积极性、有效性。

实施要义：“要素组合方式”课型。适用于所有的教学活动，属于基础课型形态。要素组合方式在九大课型的教学活动中所占的分量在60％左右。

操作要点：

1．听、看、讲、想、做、动、静七个要素换着用，组合着用，并适时进行动静转换。动静转换主要靠组织形态的个人活动、小组活动、大组活动来调节。一般情况下，生理心理决定了一节课小动2－4次，大动1－2次是比较适宜的。

2．充分利用人力资源的组合，发挥合作学习的效力，保证合作学习的质量。首先的问题是学生的学习方式问题，要高度重视这个问题。特别是训练学生的小组水平、大组水平、约定、表达呈现方式。良好的学习方式是提高学习效益，实现要素组合方式的基本保证。

3．事先约定、快速流程检测效果，快速传递信息是提高课堂效率的需要。约定与快速流程检测的结合，是迅速、有效转入下个环节学习的前提。流程检测的目的，一是快速了解学生掌握知识情况。二也是为了节省时间，减少无效教育状况的出现。流程检测得到的结果：如果80%以上的学生达到要求即可转入下一环节的教学，如不足50%就要及时或课后或下一节课补救。

4．调集一切要素强化知识点、考点、演化点是教学考试质量的关键。

训练关键点一要注意梯度；二要考虑向度；三要充分用好学生这个人力资源，使学生在有限时间内获得更多的信息，迅速打开思维，让学生从不同角度认识事物。掌握知识、形成能力。

．资料链接：

为什么要赶行要素组合？

原因有三：

1．多年前，西方人完成了要素组合的效果测试，证明要素组合能提高学习效率。 西方人进行要素组合测试的效果如下：①教师不讲，只让学生看，效果只有20%。②传统的讲授式，教师讲，学生听与看，效果只有加30％。③如果学生讲、听、看结合起来用，效果可达50%。④如果讲、听、看、想加动静转换，效果可活70％。⑤如果7种要素都能巧妙运用，90%以上的学生都能达到教学要求。

2．人的专注时间有限。到了一定时间就要进行动静转换，这样才能使学生保持学习兴趣，提高学习效率。小学生在学习过程中专注时间只有7-8分钟，中学生专注时间12-15分钟。如果超过这个时限，学生注意力就会开始分散。分散的损耗率，第一时限为15%，第二时限为30%，第三时限为50％。因为课堂上能照顾到的学生一般只达到50%，所以加上不能照顾到的学生的损耗率，超时限的平均损耗率就会达到75%。因此要适时进行动静转换。让学生在学习过程中始终保持旺盛的精力和浓厚的兴趣，这样，才能提高学习效率。

3．知识要点、训练关键要素要强化到一定的次数，才能记住记牢。要达到一定的次数不能靠重复。要适时进行动静转换并组合运用五个学习要素。反复强化关键要素，才能提高效率。知识要点、训练关键要素强化基本量和理想量分别是：母语12－11次，17－22次；数学7－12次，12－17次；外语17－22次，22－32次；实验教学活动3－5次，5－7次。

因此，要使学生把握知识，形成能力还得遵循教育规律，训练达到一定的数量，才能产生质的飞跃。

二、哲学方式

基本概念： 哲学方式是九大主流课型之一，在EEPO教学方式中处于核心地位。它体现的是一种哲学辩证的关系。它认为世界上的万事万物都是有关联的。它的一个重要调控艺术“少就是多”。它可以通过一幅图一句话、一个字，对学生进行大量思维能力的扩张训练。哲学方式是操作艺术的高级形态。它能有效地促使学生生动活泼地向思维的深度和广度进军，是培养思想家的秘密武器。

实施要义：“哲学方式”适宜能引发学生兴趣的教学素材，并能由一点散开去的课。可单独作为思维训练课上，也可渗透到学科教学的某一环节。两周上一次为好，至少一个学期要上两次。

操作要点：

1．使任意一个教育素材个性化，是上好“哲学方式”课的前提。这里要注意“任意一个素材，并使之个性化。”任意一个素材，如：一张纸、一幅画、一首小诗、一段文章、一道算式、一个数、一个水杯??

2．营造一个充分自由民主的研讨空间，并且充分利用人力资源（小组、团队??），进行梯度形态下的思维扩张，再扩张。

3．哲学方式课倡导的理念是不依附任何学科不解决学科问题，不下结论，只重思维开发的训练。

哲学方式的课有三个看点：①看学生提出问题的能力是否得到提高。②看学生思维是否得到打开（即一堂课有多少个思维向度）。③看学生思辩的过程（批判能力和答辩能力）。

4．在学习过程中，必须迅速处理、收集信息，特别在学生思维的闪光点出来后，老师要及时捕捉关键点，加以点拨、引申；在问题汇集强化中，迅速地进行个性化的问题强化、筛选、补充??

三、平台互动方式

基本概念：平台互动方式就是要抓住关键要素，然后构建多向度教学平台。这里的关键要素指的是，本节教学中关键的知识点、能力点、考点、方法、思维、创造、思品、合作等。“多向度”指的是，不同渠道、不同途径、不同思路、不同的方法、不同的方式、不同的个性表达。

平台互动方式主要流程：

筛选关键目标—构建多向度平台—交互一老师精讲《评＋讲》。

实施要义：平台互动式同哲学方式一样适宜思维的训练，不同的是，它适宜所有的学科，可解决学科的重点、难点问题，是EEPO十大教学方式中的主要教学方式之一。

操作要点：

1．从示意图上可见，每一个平台的构建，都有具体的内容，有思维扩张的要求，（向度的数目）有达成的目标。它与一般教学环节不同的是，它有一个强化关键要素的平台，在这个平台上，学生能进行一定梯度形态下的交互式学习。

2．关键不宜太多，小学一堂课，一般是1－3个关健点．中学一堂课一般是1－5个关键点（平台不宜太多〕

3．第三个操作点“交互”一定里充分。每人一个向度，交互后变成多向度。多向度的目的就是从多角度来刺激关键点，强化关键点。

4．在多向度达成后，教师要迅速地调整自己的教学方案，以便在评中讲，讲在点上，讲在关键处。

5．平台方式的课，交互很多，一般要与“团队水平”这种学习方式配套。因此必须把学生训练成团队水平。

小议EEPO有效教育新课堂与传统课堂的差异

薛小强

湖南长沙麓山国际实验学校

“EEPO” 即“ 教育要讲效率, 过程要讲优化” 的英文简明表达式。EEPO 新课堂是应对EEPO 有效教育的新要求来构建的课堂。EEPO 新课堂追求的最终目标就是教育的有效, 这与新课程的新理念完全一致, 它是新课程改革进一步深化的产物。但在EEPO 方式的研究、实践过程中, 曾有不少的教师发现, EEPO 新课堂与传统的优质课有许多地方是一致的, 甚至认为EEPO 新课堂就等同于过去的优质课,为此, 在操作实践中, 有人仍凭着以往的教学经验来设计教学, 然后再用EEPO 的某种课型方式生硬地往上套。其实, 这种认识是肤浅的, 做法是幼稚的, 这样的课,即使能套上一些EEPO 的课型要素, 但它也仅仅是外在的形似, 并不能体现EEPO 新课堂的神韵。仔细地揣摩,

EEPO 新课堂在实质上与传统课堂包括传统的优质课,还是有许多不同之处。

一、备课的思路不同

在充分研究教材与学生的前提下, 传统的备课在很多情况下是跟着感觉走, 从部分的设计开始, 最后才形成整体; EEPO 新课堂则不然, 它首先确定的是课型方式, 由课型方式决定自己的教学步骤与策略。

EEPO 课型方式不是僵硬的教学模式, 它体现的是一种课堂教学的基本理念, 如“ 要素组合方式”, 它呈现的基本理念就是“ 七个要素轮换着用”, 即根据人的生理特点, 适时组织学生的静态学习和动态学习, 避免疲劳, 这是提高学习效率的基本保证。“ 平台互动方式” 所呈现的基本理念是: 抓住关键要素, 搭建多向度平台, 使学生资源得以充分的开发和利用, 让知识点得到有效的强化。又如“ 二元方式”, 它强调充分地“ 想”、科学地“ 做”, 让学生亲历一个科学的研究过程, 培养学生的探究精神。有了这样的指导思想,确定了这样的课型方式, 下面的教学步骤、教学策略的设计才能应运而生。所以, EEPO 的备课是一个从整体到部分的过程, 它是在新理念的支撑下进行的。

二、课堂上的教学文化不同

传统的课堂教学文化是一种“ 记忆型教学文化”、“ 传授型教学文化”。在很多的优质课中, 教师尽其所能,体现的不过是“ 展示型教学文化”, 展示的是教师本人的素质, 体现的是教师的水平, 学生仅仅是一种陪衬。EEPO 新课堂, 依托新的教学理念、新的操作技术, 它所呈现的是一个以学生为主体的课堂教学新文化。EEPO 新课堂的教学文化是建立在教学方式、学习方式改革的基础上的。小组合作、团队合作的训练,约定、规则的制定, 表达呈现方式的运用, 人力资源、

教学资源的开发和利用等, 都是EEPO 新课堂教学文化的基本要素。EEPO 新课堂必须把EEPO 新的理念与教学活动融合成一体, 将这些新文化的基本要素变成现实的、常规的、自觉的教学活动, 形成一种常态,这样, 一个新的教学文化才能得以真正的生成, 这样

的课堂才是真正的EEPO 新课堂。

三、教师的关注点不同

有人曾说过, 一个成熟的教师, 在课堂上他的注意力的分配是: 80%在学生的身上, 20%在教材、教案上。正因为如此, 他才有可能随时地调控课堂教学情况、及时地捕捉教学契机、机智地面对课堂生成。然而, 在传统的教学中, 教师更多关注的是自己的教学任务, 是自己的教案以及教案流程, 是如何呈现自己的精彩。

EEPO 新课堂追求的是一种深层次的、内在的、有利于学生终身发展的东西, 即学生的知识性、个性、创造性, 以及课堂上“互动———主动———能动”的联动状态。用孟照彬教授最经典的话说, “ 在教学领域谁把西方最擅长的个性、创造性与东方最擅长的知识性结合起来, 并使之大众化, 谁的教学水平就走入世界前列”, “ 谁要使学习者进入一流水平的培养状态,谁就要使学习者的联动( 互动———主动———能动) 进入常规状况( 变成教学的自觉行为) ”。所以, EEPO 新课堂从学生终身发展的角度来看, 关注的不仅是知识的夯实, 更关注的是学生思维的训练、潜能的开发、习惯的培养、个性的发展; 从课堂教学来看, EEPO 新课堂更关注的是学生的学习状态以及教学的实效。因此, 把课做实, 把立足点真正地放在学生的身上, 这是EEPO 新课堂与传统课以及所谓的“ 优质课” 的根本区别之所在。

对于每一个教师来说, “EEPO 新课堂” 是一个全新的领域。它与原有的课堂教学形态相比, 既是具体可操作的, 又是抽象的。要很好地理解它、操作它,有一个基本的途径, 也许是唯一的途径: 大量的实践探索。

EEPO教学中学生的主体地位

EEPO（Effective Education in Participatory Organizations）是一种全新的教学模式，中文表达为：有效教育是通过组织和参与来实现的，简称有效教育。它的核心理念是有效，时间有效、资源有效、教学效果有效，如何在教学中充分体现这些有效，是我们每一个教师必须认真研究的问题。通过几年的教学实践和摸索，我有一些自己的感受，在这里与那些愿意为中国的教育改革事业而奋斗的同行分享。

我们都知道，教与学是教学活动中的两个方面，教师是主导，而学生才是学习的主体，这也正是新课程所倡导的。所以在教学中如何充分发挥学生学习的主观能动性，就显得至关重要。EEPO创始人孟照彬教授也再三强调过，教学中主动权能不能交出去，交出去多少，交出去后还要看能不能收得回来，这是衡量学生主动性的一个重要标准。

2400多年前，孔子在论述教育时，曾说道：

对于我听过的东西，我会忘记。

对于我看过的东西，我会记得。

对于我做过的东西，我会理解。

我们可以将孔子的智慧做一修改并扩充，使之成为我们EEPO教学中学生学习的信条：

对于我听过的东西，我会忘记。

对于我听过和看过的东西，我会记得一点。

对于我听过、看过并问过问题或与人讨论过的东西，我会开始理解。

对于我听过、看过、讨论过和做过的东西，我会从中获得知识和技能。

对于我教过另外一个人的东西，我会掌握。

布鲁纳指出：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。”

所以在教学活动中，我特别注意学生的主观能动性的培养，最大限度地交出学习的主动权，授之以渔，使学生真正成为学习的主人。下面是我的一些具体做法：

一、小组有效合作

对学生进行分组并对小组品质进行训练和培养，是EEPO教学中经常使用的一种手段。但如果不能使小组的活动真正有效，在许多情况下小组就会流于形式，失去了分组的意义。在教学中我尝试了一些方法，效果还不错。具体做法是这样的：

对于新课，可以依据教学内容和学生人数进行分组。比如教学内容由并列的两个部分组成（三部分四部分也一样），在知识体系上无先后逻辑顺序（例如高一地理中“地球运动的地理意义”、“气候的形成因子”、“世界主要的农业地域类型”、“城市的区位因素”等），就可以把全班学生分成两组。从第一个学生开始，按照 1122纵向顺序报数，这样全班学生自然分为两部分。然后我让报1的学生研读第一部分内容，报2的学生研读第二部分内容，时间10分钟（时间依据学习内容的长短和难度而定）。接着让报1的学生就刚才学习的内容出三道检测题（两个报1的同学可以交流），同时报2的学生学习第一部分内容，时间5分钟。之后让报 1的学生用检测题来考报2的学生（可以两两商量交流），报2的学生必须做答。完成后再进行交换，报2的学生就第二部分出题，报1的学生学习第二部分内容，然后互相测试。接着安排短暂的同桌（1和2）交流，再把全班分成两大组（报1的和报2的），进行学习效果的检测。我利用幻灯片出示一组检测题（包括第一和第二部分内容），让报1的组学生做（组内商量答案，由发言人代表全组来回答），报2的组学生来评判。再出第二组检测题，报2组做，报1组评判，最后我来总结。

这种做法有以下几点好处：第一，学生可以充分动起来，主动性得以发挥，每个人都要认真，无论是读、写、看，还是说、做，稍不用心就无法完成下一环节的任务。第二，强化次数上去了，研读，出题，作答，交流，检测，总结，强化六次以上。第三，交出了学习的主动权，整节课主要是学生在活动，教师讲课不超过十分钟，而且据学生调查，这种形式比教师单纯讲的效果要好得多。

对于复习课，我也进行了大胆尝试，利用两个课时复习整整一本书（四个单元），而且效果很好。在第一课时，我先给学生5分钟时间，分组（全班分成四个大组，每组一个单元）、产生组长、组名、口号，组长分配任务，每一单元的内容在组内分解，每个人都有具体的、

相对较小量的任务，每一节都要有总结人、出题人（题必须原创）。第二个环节，每个人完成自己的任务，时间10分钟。第三个环节，组内充分交流，保证组内每一个人熟悉本单元的每一节内容，包括重点、难点、考点以及考题，时间20分钟。第四个环节，每组在充分交流的基础上，完成本组的研究成果，在A3纸上可以写、画、粘贴等，最后写上组名、口号、组长、组员等，时间 8—10分钟。在第二课时，我先对每一组再划分，每组按1212报数，这样每一组又分成两部分，报1的和报2的，全班分成八组：一1一2、二1二2、三1三2、四1四2。然后进行组间交换交流：

第一次：一1四2、二1一2、三1二2、四1三2。学生分别把自己组的研究成果讲给对方，时间10—12分钟。

第二次：一1三2、二1四2、三1一2、四1二2。学生重复上面的做法，尽量尝试脱离课本和成果，时间8—10分钟。

第三次：一1二2、二1三2、三1四2、四1一2。学生再次重复上面的做法，合上书，用自己的话讲给对方，时间6—8分钟。

第四次：一1一2、二1二2、三1三2、四1四2。回归原位，在刚才组间交流的基础上，修正、完善自己组的研究成果，时间3—5分钟（随着交流的增多，学生对内容越来越熟悉，所以每次的时间逐渐缩短）。

有效教育（EEPO）理念

一、有效教育简介

有效教育（EEPO）方式作为第六种教学方式，以培养聪明人为宗旨呈现出严谨的教学秩序、高效的课堂质量和良好的课堂教学模式。 有效教育（EEPO）方式作为第六种教学方式，以培养聪明人为宗旨呈现出严谨的教学秩序、高效的课堂质量和良好的课堂教学模式。其理念是（摘录）：

核心理念是——教育要讲效率，过程要讲优化。

选定切入点（EEPO课型方式），实现教学方式的转变。在教学过程中充分尊重人的个性发展，真正做到以人为本，让学生积极主动地参与课堂教学，实现课堂效率的提高和教学过程的优化，从而强化对学生创造性的培训。 它的创始人是云南师范大学孟照彬教授。

他说：要放下自己的态度虚心向世界优秀文化学习。

他说：基础教育培养的是普通人才中的应试人才，扼杀的是英才——全才、奇才和边才。

他说：每一个人都有自己的优势学习特征，每一个人都有成才的潜力，基础教育应培养普通人才。

所以他用3年师范学校校长、省教师培训中心主任、师范大学成人教育学院院长的经历和6年的时间，与国外课程专家、教学专家、评价专家一起创立了“有效教育”这一大众化的教学方式，英文简称EEPO。

“EEPO——有效教育”是一个集“学习方式——课型方式——评价方式”教育教学方法，三维一体的系统操作性，实用性强。它是在传统的教学模式的基础上进行创新，符合新课改理念，强调课堂教学上的宏观调控，师生1生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养。

二、有效教育是通过组织和参与来实现的

1、学生学习方式，包括小组学习、团队合作、人力资源和教室资源利用、约定与规则、动静转换、一般性激励、学习的表达呈现、速度训练(记忆、阅读、写作、记录、计算等速度训练)、社会实践体验等。小组合作学习是EEPO学习方式之一，也有人说它是EEPO学习方式的灵魂。它是以学习小组为基本单位形式。组建学习小组有五个基本元素：关注、关照、倾听、资源利用、亲和力。

2、教师教学课型方式。他只介绍了要素组合方式，重点是关注看、讲、想、做、动、静以及各要素交换使用等教学互动要素。组合不同要素的不同组合排列效果不同。其教学目的是充分调动学各种感觉，顺应学生心理、生理特点，让学生全神贯注地投入学习，大大提高学生学习的积极性和有效性。学生单纯看，学习效果是20％，教师讲、学生听、看，学习效率只有30％，学生讲、听、看想结合，学习效率达50％，如果讲、听、看、想、动静转换，学习效果可达70％，如果各要素巧妙组合运用，教学效果高达90％。

3、教学评价方式。他介绍了经典性评价，主要从两个角度评价：一是对知识性的传授——个性的发挥——创造性的培养方面的落实情况的评价；二是对师生、生生互动情况——学习主动权交给学生——学生学习能动即是否激发了学生的学习兴趣等方面的评价。

4、备课方式。他介绍的图文结构备课方式完全不同于我们的教学设计。

EEPo，是一个新名词，但让我回忆起了教学理论中关于学生学习优势不同的理论，个人学习方式不同的理论。同时也让我有一个明确的判断：这不是一个纯经验的方式体系，这是一个从已有理论出发，在实践中不断验证的体系。这个体系关注教学的细节，而每一个细节，均强调理论依据。

也许，十年后，EEPO真的会成为一种全体教师不能不面对的教学方式！我们需要深入了解它，认真学习它!

三、有效教育与新课改

“新一轮课程改革宣告失败??”这是我在EEPO课改培训中听到的消息，心中很有些遗憾。就我自身的经历而言，可以说，我就是在上一轮课改中成长起来的。我们就真的要这样去否定上一轮的课程改革吗？上一轮课改的核心思想“关注每一个学生的发展”，的确让包括我在内的一大部分教师更新了观念、明确了目标。这应该是上一轮课改给我们留下的宝

贵财富，我们应该承认上一轮课改是有其可取之处的。而今为什么把其推翻，而以EEPO有效教育取而代之呢，我进行了思考与比较。

1、教改的思想不一样。新课改过于理想化，过多否定了我们的传统教育，觉得“自家门前的不是风景”，过于推崇西方教育，脱离了我国的实际情况。EEPO的基本观点则是：把西方最擅长的个性、创造性与东方尤其是中国最擅长的知识性结合起来，并使之大众化。把博取众家之长的发展观发挥得淋漓尽致。

2、推广的渠道不一样。新课改走的是从城市向农村推进的道路，先从上海、北京等发达城市开始，结果发现很多东西倒了农村却实行不了：如教材、以及对师资的要求等等。而EEPO走的是以农村包围城市的做法，对于我们这样一个拥有80%的农村人口的泱泱大国来说，可以说解决了农村教育问题就是解决了全国的教育问题，而我们孟昭彬教授恰好就选用了这样一条实用主义的道路。

3、对教师成长的关注不一样。新课改在这方面确实采用了很大的力度对教师和教育管理者进行了培训，有国家级的万名骨干教师培训的园丁工程，依次下来还有省级、市级、区级的骨干教师培训，为什么教师的成长参差不齐呢？究其原因，其培训主要注重在理论的培训，少有实践的培训，操作性不强，导致许多教师还是穿新鞋走老路。而EEPO建立了一个庞大的教学体系，它涵盖了武大教育猜想所组成的理论范畴、八大技术方式所组成的操作范畴以及四大方法范畴，对课型方式、学习方式、评价方式乃至备课听课记录方式都有详尽的指导和培训，让受训教师心中有数。

4、领导者的心态不一样。可以看到新课改中有些学校领导只是抱着通过教改做出学校特色以达到学校的“宣传”效应。而参与课改的教师，从课题的选择到开题论证从课题计划的制定到课题真正的展开，这应该是一个复杂的过程，而我们看到的是一个学期甚至一个月、几天就能出来一个论文，可见教育的急功近利，这能做好学问做好课改吗？而在EEPO教改中，我们的创建人孟教授率先垂范，提出要善于放下我们的姿态，虚心向世界优秀文化学习， 融贯东西方，优选其方法，形成方法和方法论群体。并从边远地区做起，从小地方做起，在长时间的实验过程中做到既大胆试验又进行及时调整，不断对过程进行优化，并把此轮改革实验时间定为二十年，可见其不急功近利的科学态度，为我们做出了很好的榜样。

从以上四点的比较，读者不难看出，两种改革相比，我推崇的是EEPO方式，可以说其弥补了上一轮课改的不足，解决了上一轮课中存在的一些问题。但我们也应该看到，以往教改失败的原因还有一个很重要的因素,那就是对学生学习的评价方式，多少年来，高考这根指挥棒无时无刻不在左右着教改的命运，我们期待着更适合学生发展更适合时代需要的对学生学习的评价方式和评价体系的出现。

孟照彬教授和他的第六种教学方式(EEPO)

孟照彬教授简介：

EEPO发展研究中心执行局主席

第六种教学方式创始人

中央教科所特聘研究员

中国—加拿大（CIDA）领导咨询专家教育部—儿基会（SDP）专家\英国—云南（SDP—PTT）咨询专家\云南师范大学继续教育学院书记、副院长

有典型意义的五大教学模式的回顾

（一）近代以前的“典型结构”

模式：讲——听——读——记——练

（二）夸美纽斯结构（捷克教育家）

模式：观察——记忆——理解——练习

（三）赫尔巴特最著名的“四段论教学模式”（德国教育家）[1]

模式：明了——联想——系统——方法

（四）二战后教学模式的“经典性构造”

经典方式1：案例方式

经典方式2：模拟方式

经典方式3：二元方式

经典方式4：体验方式

经典方式5：SDP方式

经典方式6：虚拟方式

（五）一个“底朝天”的典型结构（美国教育家杜威）

模式：发生困难——确定问题——提出假设——推论——验证

EEPO：第六种教学模式

中文表达式：教育效率与过程优化

英文表达式：Educate Efficency & Process Optimization

简明表达式：EEPO

理念：教育效率与过程优化

方法论：第六种教学方式（基本方式、经典方式）

方法：EEPO方式（课型方式、学习方式、评价方式、技术方式）

EEPO九大主流课型：即要素组合方式（讲、听、看、想、做）、哲学方式、平台互动方式、二元方式、体验方式、目标演化方式、案例方式、模拟方式和情景交互方式 基本内涵

效率优先:要善于放下我们的姿态，虚心向世界优秀文化学习，融贯东西方，优选其方法，形成方法和方法论群体。就能争取时间，率先取得突破，实现效率优先。

过程优化

影响人的发展是一个长期、复杂的系统过程。即使掌握了培养人的最核心、最先进的方法技术，人的培养已不可能在一个早上培养出来。再加上人具有复杂的社会属性，因此，对人就不能进行自然科学意义上的实验。这是教育实验的特殊性。实际上，对人的实验实际上是一个亚实践文化范畴。因此，我们就要遵循一个基本原则——既要大胆实验、又要及时总结调整，力求保证全过程优化。

一堂好课要体现第六种教学方式，让课堂互动，把主动权交给学生并自如地驾驭课堂。主动权交不交的问题是当前传统课与新课显著性的标志。主动权交不出去，第三个环节“生动”的局面就出不来，学生的主动权拿不到，就只能把教科书上的东西学得扎实一些，其他方面则很难看出来。如果主动权交得出去，驾驭又比较自如的话，学生就能超越老师、超越教材。把主动权交出去，这对于学生的成长极其重要。高水平的教学要能产生“二八效应”，这是出科学家、思想家等高级人才的重要基本形式。当前课堂的延伸要产生这种效应，完全依赖于能动性的教学。

摘要: 孟照彬教授和他的第六种教学方式(EEPO) 孟照彬教授简介： EEPO发展研究中心执行局主席 第六种教学方式创始人 中央教科所特聘研究员 中国—加拿大（CIDA）领导咨询专家教育部—儿基会（SDP）专家 ...

认识EEPO 有效教育

MS－EEPO 创始人 孟照彬（云南师大教授）

思 想：有效教育是通过组织和参与来实现的.

理 论：五大教育猜想的实现

范 畴：一个致力于提高民族综合素质的教育体系

方法论：效率优先与过程优化

方 法：学习方式\课型方式\评价方式\考试方式\管理方式\E-MS8000-III认证体系?? 总策略：立足于国家视野和国际视野，做大众教育

旗 号：有效教育运动

经典表达式：知识性——个性——创造性

一般表达式：互动——主动——能动

注：孟照彬教授有两个基本教学观点：

在教学论领域，谁把西方擅长的个性、创造性与东方最擅长的知识性有机地整合起来，并使之大众化，谁的教学水平就走入世界前列。

在学习领域，有一个联动结构：互动—主动—能动谁要使学习者进入一流水平的培养状态，谁就要使学习者的联动进入常规状况。

有效教育EEPO的操作性

官方版本”的定义：

EEPO方式”被称为世界上第六种教学方式，创始人是五大教育猜想实验首席专家教授、教育部校长培训与学校发展规划ＳＤＰ专家、教育部中央教科所特聘教授、教育部教具研究所咨询培训专家、云南师范大学继续教育学院党委书记、副院长孟照彬。该教学方式综合了中国教育和西方教育的精华，教育理念先进，操作性强，其中文表达式为：教育效率与过程优化，英文表达式为：Educate Efficency & Process Optimization，简明表达式为：EEPO。它有三大操作系统（民主化管理、大众化活动、多元化教学），一般表达式是互动—主动—生动—能动；经 典表达式是知识性一个性—创造性；基本功范畴是课型方式、学习方式、评价方式、技术方式。它是我国实施素质教育在课堂45分钟的具体化和模式化，是培养21世纪全面发展的优秀人才的最佳教育方式。

孟的教学思想最闪光的地方在于注重操作性。例如，(所谓的?)E-MS备课方式用直观的图文结构呈现方式，促使教师在备课时，整体考虑课堂教学的各个环节和步骤。几种课型的设计也体现了操作性优先的原则（如平台互动方式、哲学方式、二元方式，要素组合方式）。 不管怎样，孟的教学实践体现了一种教育界久违的实践精神。

有效教育(EEPO)的理性探索与思考

有效教育(EEPO)的理性探索与思考

—— 在中国教育学会“有效教育（ EEPO）专题研讨会”上的发言

长郡教育集团麓山国际实验学校 邓剑英

各位专家、教授、领导，各位老师和来宾：

上午好！

我是麓山国际实验学校的美术教师，在今天这个交流活动中，我跟大家一样，想更多的听取来自云南师范大学的教授既我们的 EEPO 有效教育运动的创始人孟照彬先生的精彩讲座和理论指导。因为，在我们学校，许多老师都是怀着要在教育领域扎扎实实干一番事业的热情而来到麓山这片热土，大家对教育改革不是盲目的；我们的历届学校领导都鼓励教师的创新精神，大家对教育创新是追求实效的；这种务实的态度让我们理性的接受 EEPO 教育理念和教学模式，在孟教授上次讲座之后的一年多时间里，有一大批在教育领域自主自发不断探索的中青年教师，如我所知道的小学的薛小强主任、张招平、罗顺安、张好老师、付大庆老师、胡红练老师、还有邓远、杨池珍、沈毅、张小林、方育龙、袁超智、刘爽、殷英、黎雁、徐信等，中学我所知道的如张平主任、廖俊林主任、付应湘老师、郑学鉴、刘仕龙、廖国清老师、石鹰、赵天丽、伍育强、吴朝晖老师等，我们在 EEPO 教育讲座到来之前就在探索、在思考。我们的李校长听了无数的教育专家讲座，而在云南听到孟教授的讲座后，觉得非常有价值，把孟教授请到我们学校来，这是非常有远见和魄力的；我们教育集团历年来取得的卓越成绩特别是良好的社会效应，正说明我们的教育是有实效的，就像李校长所说的，我们需要理论的指导，需要有实效的教育思想引领我们这个团队，那么，可以说孟教授的 EEPO 教育方式和理论指导讲座让我们找到了共鸣。因此，籍此机会，我代表学校老师感谢孟教授给我们的指导和帮助，感谢学校领导为我们老师的业务发展和提高提供这么好的机会。比如，现在我能在这里参加这个交流会，我们的戴主任都想了很多办法去调课。这一年多时间里，我们中小学各个教研组都组织了 EEPO 观摩研究课，李校长设计了 EEPO 备课模式，许多老师都是以这种备课模式进行备课和课堂教学，甚至许多老师还根据不同的学

科特色和需要进行了改进。麓山是个藏龙卧虎的地方，我常常像欣赏艺术作品一样欣赏我的同事和领导。那么今天，我非常荣幸的应孟教授的邀请和学校领导的委托，在这里谈一谈这一年多时间里，我们美术教育在 EEPO 有效教育方面的探索和思考，我们的美术课都采用了这种备课模式并进行了有效的改进，比如曹建斌和彭成龙、兰立波老师，这次以 EEPO 教学理念和模式对岳麓区美术老师上的开放课都得到大家的认可，看来，美术老师的砖头都是艺术品，相信我们的这块砖头，会引出各种造型的美玉。等下次孟教授再来的时候，站在这里谈的会有更多的人带来更精彩的分享。

我分两个方面讲：

一、领悟 EEPO 教育思想：

许多外面的老师常常问我们，什么是 EEPO ？它有什么价值？怎么操作？有什么实效？我们不能泛泛而谈，说英文表达吧，虽然我也喜欢说英语，但是有可能让大家会觉得一头雾水，似懂非懂。有句经典名言：黑猫白猫，抓到老鼠就是好猫。那么，我们只要看它是否有用，可操作，有实效。因此，我常常是这样回答：这是一项新的教育流派， EEPO 只是它的英文表达，是 Effective Education in Participatory Organizations 的简称。其核心理念是：有效教育是通过组织和参与来实现的。它的价值在于优化教育教学，它有一套可操作的备课方式、学习方式、评价方式、考试方式、管理方式、以及认证体系，从学习方式的训练去提高学生乃至民族的综合素质。因此，我提到这几个关键词：有效、参与、合作、知识、个性、创造。今天，孟教授在这里啊，不知道我这样的领悟是否正确。

二、 理性探索与思考：

大家知道，我是很喜欢画画的，当初我们学美术专业的时候是很爱好美术的，可是，说句实话，在学校当美术老师常常会让我们觉得学错了专业，课时系数是最低的是没办法改变的现实，因为不要参加升学考试，学生以及学校对美术课的重视当然不能跟别的学科比，而偏偏学美术的人又常常会有那么些个性和思想，钱少一点我们可以不斤斤计较，但是常常会有老师为给学生补课而扣留一部分学生，特别是我们的尖子培训人数往往很难保证，学生在美术课上也很容易乱堂。哇！我想，在座的听到这里都会打不起精神了，对不起了，这都是我在影响你们的情绪，可是，你们知道孟教授一句话让我找到了价值，他说：美术教育培养的是高级人才。我要代表所有美术老师给孟教授深深的鞠躬。（鞠躬）

EEPO 的学习方式训练中，其约定、倾听、关注、合理利用物和空间、合作、效率、有序等让我们的课堂呈现一种默契。还记得他曾经以“聪”字进行分析：听、看、讲、想、做，我在去年的课堂中是把这个字特写在黑板的左边（演示），学生一走进教室就会看到这个字并自觉要求自己；我把“倾听、关注、合作、效率”写在黑板的右边（演示），教学过程中以这几个方面来评价学生的学习状态和合作情况。这真是一个好办法，我们新课程中有许多美术活动课，都可以以这种方式来保证活动活而不乱。我想：除了教师评价学生的学习情况，能不能也给机会让学生评价老师呢？评价是为了更好的教学，当学生感受到这种民主和平等，学生的主动性和积极性才真正被调动起来。在我们学校，每学期都会对学生进行问卷调查，我相信，一个敢于面对学生评价的老师才会真正获得学生的认可和尊重。

美术课程本身包含情感与理性的因素，脑力与体力的因素，孟教授提到的二元结构（想和做）正是美术教育教学中要解决的问题。 现代人谈教育，谈任何事情都会提及“创造力”，然而，“创造力”从何而来？是教出来的吗？美国心理学家罗杰斯认为：心理的安全与心理的自由是有利于创造性发掘的一般条件，而对个人的赞许是促进心理安全的最重要的因素之

一。因此，教师在教学中就应该创设宽松的环境，让学生敢想敢说敢做敢承担。那么，教师的角色可能是热心的观众，也可能是细心的父母，甚至是天才的导演。只有当教师视学生的发展为己任，只有当教师倾其爱心为学生服务，只有当教师全身心的投入教育事业，我们才会不断的反思正在进行的教育，才能真正发现教育的问题，才能给学生提供发展和创造的空

间，才能真正收获教育的成功。当我们多年后理解到这些，仍然会把“学生就是上帝”视为教育的一种境界，除此，没有借口！

EEPO 让我想到更多有价值的问题：如何把握美术“双基”教学和开发创造力的关系？特别是在新课程新理念改革中如何处理好特长与特色的关系？在小学阶段，到底该如何进行“双基”的教学？如何发展学生的创造力？我们曾经走过儿童画的“狂想曲”时代， 10 岁以前，可谓儿童画的辉煌时期，他们的创造力仿佛是与生俱来的。但用心的老师会发现，许多孩子画到一定的时候不想画了，曾经在儿童阶段美术作品获大奖的孩子却不一定会继续学美术专业；或者说，随着年龄的增长，孩子们对美术学习的热情呈递减状态，这不能不让我们反思：美术作品或许追求视觉效果，哪怕是如昙花一现的瞬间精彩，而美术教育怎么能将眼光聚集在这种短暂的精彩呢？美术教育是“过程的集合体”。学生绘画的姿势，握笔的方法以及作品表达方式需要教师耐心训练和学生熟能生巧的过程；学生对材料的感受和运用需要多次尝试和积累经验的过程；学生对世界的认识和感悟更需要过程。多年的教学实践我发现，不管学生用那种方法创作都离不开对生活的感受，不管课堂有多少新花样，若没有技能的掌握，学生总是眼高手低；而伴随学生对生活认识的造型训练是什么呢？在我看来，那就是——速写。不仅作为一种技法，还是作为一种绘画的样式，同时，也作为一种人生的态度，一种文化素质，写实主义的魅力都格外引人入胜。因此，我们尊重学生的原创作品。或许，这些作品没有什么惊天动地的轰动效应，但我们在画面上可以感觉到作者感受、探索、追求的过程，一种活生生的精神活动的过程。作品是一段精神活动的记录，像作家的手稿，在学生，就像他们的日记，而不是精心排印出来的书。儿童每个阶段的速写都是他对生活的真实感受，都有他的特色，有了速写基础，也就有了生活基础，创造力就积蓄了能量。美术教学活动过程就是要开发学生对事物或物象的感觉、知觉的细致完整、记忆准确、思维敏捷等一般能力，同时，在一般能力的基础上更进一步的开发学生对形、色、材质等造型要素的鉴别和运用能力，启发学生丰富的想象力、形象思维能力和特有的创造能力。而速写是学生终生受用的技能，它为创作积累丰富的素材。

令我感动的是，这个学期，我学生都带了速写本，我的每次美术课都会有 10分钟左右的速写常规练习，孩子们已经养成习惯一走进美术教室就开始找速写内容画速写，就像音乐课的约定，听琴声，孩子们就知道该怎么做。在这里，我要特别感谢各位班主任的积极配合。作为美术教师，当以保护和发展学生的个性为宗旨，让每个孩子都能在他们不同潜质上获得不同程度的发展，为促进学生健全人格的形成，促进他们的全面发展奠定良好的基础。在学校，美术教育或许不像语数外一样受重视，但是，作为热爱这个专业的美术教师，只有自己看重美术教育，才会赢得学生、家长、同事和领导的尊重！我做了一些学生的个案分析，以美术老师的眼光来看待学生的问题，并帮助他们找到有效的解决办法，这种个案我不是单方面行为，而是与老师、家长、学生共同合作的，大家知道，去年，我的系列《胡鑫鹏个案分析》在长沙市的德育论文评比中拿了一等奖，这比我在美术论文评比获奖更让我有成就感，特别是家长的认可让我更觉得育人的工作真的很有价值。当然，孟教授对这系列文稿也给予了高度评价。因此，我想，任何改革都要看实效，而EEPO的有效教育核心正是教育所呼唤和期待的。我们不禁要问：这么有价值的教育理念和方式为什么不是教育部要我们去做呢？原来，孟教授是以诺贝尔的提名条件去开展这项事业的，而所谓诺贝尔提名条件是指（1）新的；（2）有用的或具有广阔应用前景的；（3）社会广泛使用的。

这让我们感慨：什么样的教育思想造就什么样的人才，一个人如果没有思想就是一个躯壳。而孟教授正是以 极大的勇气、坚如磐石的意志、饱满的政治热情和战略家、思想家、教育改革家的气魄，摧毁后科举时代的教育方式，努力开创中国有效教育（ EEPO）的历史新纪元。这是怎样的魄力和使命！有些人当了一辈子老师还不知道自己干了什么，该怎么办。如果，我们每个教师都能以 诺贝尔提名条件去进行我们的教育事业，那么，我们一定能营

造一种教育文化。

谢谢大家，时间有限，我就不说多了，若有值得认可的地方那都是因为我处在一个有着很好的学习氛围的环境，是我的领导和同事们给了我启发；若有不足，那纯属个人之见，还请各位多多指教。

EEPO有效教育的学习方式

EEPO有效教育包括许多系统，弥渡县引入有效教育是从其中的课型方式、学习方式、评价方式作为切入点进行操作的。对于这个教育体系，我还未入门，因此就将孟教授的讲座在这照本宣科。我听到的是讲学习方式这一部分。

实施有效教育，必然会将小组合作学习作为主要学习方式。约定是小组学习得以进行的基础。现在的教育常常出现“一抓就死，一放就乱”的局面，就是学生不遵守约定。因此要与学生共同约定要遵守的制度，并经常加以强化。（这不就是养成教育吗？）但有些地方出现模式化。例如：一个班表扬孩子用“棒棒棒，你真棒！”，紧接着，就听到很多班都用这种方式表扬孩子，而且，一节课出现好几次。（我也见过。）中国的教育这种形式上的抄袭真是太可怕了！所以我们提倡学科文化，也提倡班级文化，防止模式化。（是啊，班情不同嘛。）在合作学习时，许多组都在交流，势必会互相干扰，因此我们要教给交学生沟通的方法。在面向全班交流的时候能大声说话，组内交流时要轻轻地说，上台指着板书向同学讲解自己的思路时要侧身，同时也要面对老师。（这岂止是教知识，也是`在教交往之道呀。）同时还可以对孩子提出讲演的要求。讲演不同于演讲，它指在非正式场合下的讲话。让学生学会关注关键角色，学会大声讲话。能在冰天雪地里面对一千五百多士兵讲话，那是拿破仑水平。学生要能面对200人讲话，并照顾到每一个听众，还要有亲和力。今天听的两堂课，小组已经上升到团队的水平，有了角色分配，相互配合默契。但是活动基本是在小组内进行，今后要大动与小动结合，增加大动与小动的结合，尤其是在课上到30分钟，学生比较疲惫时，让生在大动中组建新的小组。动静结合，一张一弛，充分调动学生积极性。那么，学生会不会让道，掉了东西有没有人捡、、、、、、这对学生的素质将是一个更大考验。（今天的课堂上便发生了同学看到自己组的同学东西掉了，熟视无睹的现象。）

接下来的几个关键词是：学习卡、表达多样性、速度、特别训练

孟教授认为本子不好，同学交换检查时，心里可能还在牵挂我以前写的内容有没有弄坏，注意力没有放到现在要交流检查的练习上。因此要用学习卡，一课一卡。卡有小卡、中卡、大卡之分。用卡能有效地防止在课堂上空讲，而空讲就耽误时间。对一个题讲解之后，学生如果不能掌握，老师势必重复，老师有必要掌握8——12种表达方式。例如：一题多解，同一道题，因为辅助线画的方法不同，即使讲了五六种方法，学生仍然兴趣盎然。而如果是同一个方式，重复3遍会让人疲劳，重复6次便让人反感。在每个环节节约时间便是高效率，因此必须加强速度训练。（那确实）学生的学习方式存在的问题必须通过一定的特殊训练解决。如在生回答问题时要求“你不能重复别人的答案”就是用策略来调控学生的学习。（教生学会倾听。）再比如对人力资源的利用，训练小老师检查作业，便能使一个孙悟空变成若干个孙悟空。（使反馈及时，课堂高效，也使老师解脱）这种训练，有的是课前五分钟，有的是利用班队课。不管怎样，学习方式的训练必须要有内容，不要只是纯粹的训练。老师平安度过潜伏期，在心理上减轻压力，才不会退回到传统的讲授式。

（学习方式的训练就是在手把手地教学生用正确的方法学习！）

MS—EEPO有效教育培训

一、MS—EEPO主题报告：教学方式的歌德巴赫猜想-------第六种教学方式的创立

（一） 我们面对一个极其艰难复杂的局面。

1、86%的学生不喜欢教师以讲授为主的教学。

2、90%的教师只会讲授式。

3、69%的学生认为基础知识重要。

4、72%的学生没有机会参加持续时间长、活动复杂的实践活动。

5、62%的学生没有在学校学习规范的选修课。

6、97%的校长和75%的教师认为书面作业和纸笔测验是最重要的评价。 7、86%的教师认为现行的评价方式相比较而言是比较公平的。

8、85%的学生认为自己的成绩不能反映自己发展的基本情况。

9、69%的学生对学校公布成绩感到紧张害怕。

（二）近三年的教育状况：

1、五独。

2、温总理：现代老百姓的三座大山：卫生、教育、住房。

3、胡锦涛对周济部长说：各行各业大发展，我对教育发展不满意。

4、许嘉路：青少年犯罪的根源是应试教育，应试教育越描越黑，越描越粗。

5、周济：素质教育是个大问题，也是个难问题，素质教育再难也要做下去。

（三）我们正在努力。

1、国际组织：儿基会、中英（S）、中加、中美等

2、三大机构：北京：主体教育（裴娣娜）

上海：新基础教育（叶澜）

西部：EEPO （孟照彬）

（四）中国教育的最大国情

1、我们要学会在两条战线上长期作战：应试、素质教育。

2、立足于国家和国际视野做大众教育。

3、不争当头：百家争鸣、百花齐放、推陈出新。

（1）近代

（2）夸美妞斯

（3）赫尔巴特能力迁移

（4）美国教育群。

（5）杜威：班主任、老师、家长的以生为主的教学方式。

（6）第六种教学方式：经典表达式：知识性—个性—创造性

一般表达式：互动—主动—能动

什么是EEPO有效教育

一、有效教育概念

就是把西方擅长的个性、创造性与东方擅长的知识性有机的整合起来，并使之大众化的

教育。即是将西方教育的优势和中国传统教育的优势有机的结合起来的第六种教学方式。有

效教育是一个系统工程，共分五大板块。

二、五大板块。

（一）、课型方式。1要素组合方式 2平台互动式 3哲学方式

（二）、学习方式。1小组学习 团队学习

（三）、评价方式。1经典性评价 2单要素评价 3学科性评价 4项目性评价 5过程性

评价

（四）、备课方式。1图文备课式 2模块结构式

（五）、管理方式 1单元组管理 2 E ---S管理 3逻辑框架管理

三、经典表达方式。

三性合一：知识性 个性 创造性

一般表达方式：互动 主动 能动

（一）、知识性的五性：1是什么的知识 2为什么的知识 3何时何地的知识 4谁的

知识 5怎么做的知识

（二）、个性：1、听：善于听的学生只占5分之1 2、看：善于看的学生只占5分之1

3、讲：善于讲的学生只占5分之1 4、做 ：善于做的学生只占5分之1

5、综合性：善于综合的学生只占5分之1

（三）创造性：人家没有说过的话，你说了。人家没有做过的事，你做了。人家没有组合过

的，你组合了。

（四）互动：1、师生互动 2、生生互动 3、人机互动

（五）主动：1、主动前要教，教多少由目标而定。 2、主动前要讲策略。

（六）能动：1、兴趣 2、产生动机 3、效应 效应包括一八效应 二八效应 三八效

应

四、E-----MS要素组合式：

就是在课堂上将看、听、讲、想 、做、动静转换，这7个要素同时起用，用不同的方式

刺激学生，同时将强化次数上升，一个知识点至少要强化7到12 次，学生才能掌握。专家

研究使用学习卡，可提高7到12倍。所以在课堂上采用小组学习并用学习卡的形式对知识

点进行学习，这样可以使强化次数上升，提高学习的工效。

最后我相信只要我们坚持用有效教育的课堂模式，采用要素组合式的课型让我们学生动起

来。一定能谱写一道靓丽的教育风景线，取得辉煌的成就。