学习《中国共 产 党纪律处分条例》读书笔记

按照学校党支部的安排，我认真阅读了《中国共 产 党纪律处分条例》。通过阅读、学习，我做了以下笔记：

历史和现实都表明，一个政党，如果不坚决反对和有效预防腐败，听任腐败现象在党内滋长蔓延，就不能取得政权，即使取得政权后也不可能保持政权稳定。如果不能坚持不懈地做好反腐倡廉、拒腐防变工作，党的执政地位就有丧失的危险，党就有可能走向自我毁灭。党的十六大以来对推进党风廉政建设和反腐败工作提出了明确的要求，颁布了一系列的法规、条例，这是我们党对执政规律和反腐倡廉工作规律认识的进一步深化，是在发展社会主义市场经济和对外开放条件下深入开展党风廉政建设和反腐败工作的新要求，是从源头上防治腐败的根本举措，对于提高党的执政能力、巩固党的执政地位，具有十分重要的意义。

搞好政治理论学习，是坚定理想信念、增强拒腐防变意识的基础和前提。党员干部是反腐倡廉教育工作的重点。作为一名党员要认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想、十七大会议的精神实质，深入、系统地学习党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验，主动接受从政道德教育、党的优良传统和作风教育、党纪条规和国家法律法规教育，坚定共产主义的远大理想，

坚定建设有中国特色社会主义的信念，不断提高学习的自觉性、主动性，打牢思想基础，筑严思想防线，常修为政之德、常思贪欲之害、常怀律己之心，切实做到勤政为民、廉洁从政。

心得体会

学习了《中国共 产 党纪律处分条例》，我更加意识到要增强党章党规党纪意识，敢于担当、敢于较真、敢于斗争，确保把党章党规党纪落实到位。做一个教书育人的老师，先要做一个正直纯良的人。

——高银巷 李雅红

第二篇：相关的学习笔记与心得

与《新课程下初中、高中物理教学衔接研究》相关的学习笔记与心得

西安市东城第一中学 成依青

一．建构主义理论

（1）建构主义的产生和发展

20世纪xx年代以后，以认知主义学习理论为基础的建构主义学习理论在理科教学领域中逐渐流行起来，成为国际科学教育改革的主流理论。建构主义观点是由瑞士心理学家让·皮亚杰于19xx年提出的，他创立的学派被称为“皮亚杰派”，是认知发展领域中最有影响的学派。现代建构主义的直接先驱是皮亚杰和维果斯基的智力发展理论。皮亚杰在19xx年发表了《发生认识论原理》，其中主要研究知识的形成和发展。他从认识的发生和发展这一角度对儿童心理进行了系统、深入的研究，提出了认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构，这正是建构主义观点的核心所在。

在皮亚杰上述理论的基础上，许多专家、学者从各种不同角度进行建构主义的发展工作。维果斯基强调学习者的社会文化历史背景的作用，提出了“边缘发展区”的重要概念；苛尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究；斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索;维特洛克提出学习的生成过程模式；乔纳生等提出非结构性的经验背景；现代建构主义中的“极端建构主义”、“个人建构主义”也都是建构主义的新发展。所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为建构主义理论应用于教学实践奠定了基础。

（2）建构主义促进新、旧知识的交互作用

建构主义学习认为，一切新的学习都是建立在以前学习的基础上或在某种程度上利用以前的学习。例如，在解决问题的学习中，总要有一个原有的知识激活阶段，然后通过同化或顺应过程重建新知识与原有知识结构之间的联系，使认知从一个平衡状态进入另一个更高的发展平衡状态。但这不是知识的简单量变，而是对原有知识的深化、突破、超越或质变。这就要求在中学物理教学中，促进新、旧知识交互作用，这对于完善认识结构，使认识结构综合化、整体化、系统化，具有重要作用。在教学中，要引导学生积极地把新概念或规律与自己认识结构中原有的适当概念相联系，把新概念、规律与原有的有关概念、规律进一步分化和融会贯通，形成一个整体结构。要引导学生积极地唤起头脑中已有的有关概念，与新感知的概念一起，进行进一步的概括和深化，总结出共同因素，上升到更高的层次。

（3）建构主义对教学衔接的指导意义：

皮亚杰认为：“结构是在构建中形成的。”换句话说，任何结构都不能与构建相分离。知识结构的形成也是如此，人的认知结构变化的机制主要表现为动态的平衡过程。动态平衡是通过有机体内部两种相反的自我调节行为——同化与顺应来实现的。这两种相反的自我调节行为是个体认知发展的两个彼此密切联系的主要

过程。同化是指个体将感受到的刺激纳入原有的认知结构或图式的过程，也就是使客观事物适应原有的知识结构。而随着认知的发展，人的同化形式逐渐复杂。在个体接受新刺激、获得新知识的过程中，新的经验常常会和原有的知识经验发生矛盾。在这种情形下，人的认识就要适应环境和客观事实。顺应就是使人的认识适应环境和客观事实，通过修改原有的知识结构，进而建立新的知识结构的过程。同化与顺应是对立的又是统一的。说它对立是因为同化让事物服从原来的知识结构，顺应是人认识适应客观事实。统一是由于同化和顺应都是人们认识周围世界、学习新的知识、主观与客观相互作用的过程。同化与顺应这一对矛盾促使人们学习新知识，扩大知识面，并在大脑中建立新的知识结构。因此，教师在教学过程中，帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。高中教师应该了解学生在初中已经掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识；把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之问的联系与差异；选择恰当的教学方法，使学生顺利地利用旧知识来同化新知识。

二．心理学相关理论

影响学生学习的因素有两方面，即智力因素和非智力因素。学生的学习是这两个因素综合作用的过程。

1.智力方面的障碍

智力因素的构成包括注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力五个方面。

1）高一学生智力发展水平

初中生心理学和高中生心理学研究表明，高中生的智力水平与初中生相比，已提高了一个层次，显得更具稳定性和更成熟。但是，绝大部分高一学生的智力水平还没有达到这样一个成熟的层次，而是处于向这一层次过渡的阶段。

2）高中物理学习的智力要求

思维力是智力的核心构成。物理学习心理学研究表明，物理学习需要更强的思维能力。高中物理知识相对于初中，内容的深度、广度和难度都存在一个很大的跨度。初中物理以定性研究为主，所研究的物理现象都比较直观，学习要求以识记理解为主，即要求有较强的形象思维能力。而高中物理以定量研究为主，所研究的物理现象都较为抽象，学习要求要有较强的分析、推理和论证能力，即要求有较强的抽象思维能力。

3）高一学生思维水平对高中物理学习不适应，引发思维障碍

综上所述，与初中相比，高中物理在抽象思维能力方面的要求，跨度之大尤为突出。正处于由形象思维向抽象思维过渡的高一学生，显然还不能适应高中物理的学习。这种不适应是明显的。高一学生的思维能力水平未能达到高中物理学习的要求，从而导致了学生出现物理学习的思维障碍。这种思维障碍主要表现为思维定势对高一物理学习的负迁移:

（1）前概念的负迁移

高一物理的大部分内容在初中就已经涉及，只是在初中时仅要求作直观、表浅的了解，高中物理则需要更深入、更全面的了解。而高一学生则会理所当然地按照他们初中。所学的物理知识去同化高中的物理知识。如此一来，初中所学的物理知识对高中物理的学习必定存在阻碍作用，特别是对高中物理概念和规律学习的阻碍作用则更为突出。高一学生往往对物理概念和规律的内涵和外延未能真正掌握，从而形成定势错觉，这种定势错觉很容易迁移到实际问题的解决上面去。

（2）晕轮效应

高一学生在掌握物理概念和规律时，由于理解不够透彻，将一些本质不同，但表面上相近、相似、或相关的概念或规律混淆，产生晕轮效应。例如，高一学生在学习“位移”这一概念时，往往会受到“路程”这概念的影响。他们或者认为路程是位移的大小，或者认为路程就是位移。

（3）思维方式僵化，照搬旧经验

高中生心理学研究表明，高一学生的形式思维还是占主导地位的，所以他们观察物理现象时还显得比较直观、浅显，分析物理问题时还显得较为形式化，照搬旧经验，照代公式。

2.非智力方面的障碍

在学习活动中智力因素和非智力因素是相互制约、彼此促进的。所以，高一学生的智力发展水平对高中物理学习不适应时，必然会引起非智力方面的学习心理障碍。

1）“畏物”心理

2） 缺乏信心

3）兴趣淡薄，缺乏动机

4）意志消沉、自暴自弃

以上提到的各种因素等做完调查问卷后再分析