初中物理自主学习教学反思

崔 玉 柱

物理课程标准倡导自主、合作的学习方式,提倡以学生的自学和探究为前提,将课堂还给学生,让学生真正体会到学习和探索的乐趣。为了培养学生良好的自学习惯,培养学生自主学习的能力,提高课堂的学习效率。我觉得应该从以下几个方面去努力：

一、激发学生的学习兴趣，提高课堂对学生的吸引力

1、提高物理课堂教学的实效性要从兴趣培养入手，使学生“乐学”、“想学”。

物理是以实验为基础的学科，在物理教科书中有演示实验、学生分组实验，还有每章都安排的小实验。通过这些小实验，可以开发学生智力，激发学习兴趣，培养学生的观察能力和实际动手操作的能力。初中学生好奇心强，利用有趣的实验能增强学生好奇心；鲜明、生动的物理实验，能激发学生的求知欲望。例如小实验“制作针孔照相机”，学生通过亲自动手实验，验证了小孔成像的性质，通过鲜明的感官认识，印象深刻。小实验可以起到“引导”、“解惑”的推动作用，帮助学生认识和理解物理知识，降低学习难度，通过对实验的制作、研究、讨论、改进和提高，帮助学生逐步掌握一定的学习方法，调动

学生的学习积极性和主动性，教学效果会大幅度地提高。 重视生活体验，充分挖掘学生学习物理的潜力。物理新课标倡导“从生活走向物理，从物理走向社会”，利用身边的器材做好生活中的物理实验，使学生感受到物理就在我们身边，更能激发学生学习物理的兴趣。让学生在平凡的生活中感受物理知识，意识到物理并不难学，从而激发进一步学习物理的动力。

2、充分运用网络搜索引擎的作用和丰富的网络资源。 学生在课余自学时，经常遇到不能解决的问题，这时，我要求他们自己利用网络搜索相关知识，使他们感受到学习方式的多样性，肯定他们的成果，从而激发他们的学习热情。如在学习《电流的磁场》一节课后，很多学生想知道磁带式录音机是怎么工作的，教材和大纲没做要求，为了激发学生的学习兴趣，我建议他们上网去搜索相关知识，结果很多学生都去尝试，获得不错的效果。还可以利用近代的物理知识的“新”可激发学生的学习兴趣。例如，利用高温超导、磁悬浮现象、纳米技术等，唤起学生的求知欲望，激发他们树立献身科学的理想。

二、体现学生的主体地位，培养学生的自主学习能力。 陶行知先生说过：“我认为好的先生不是教书，而是教学生学。”目前，在物理学科的教学中重教轻学现象还很严重，教师只顾埋头教书，而不去指导学生如何学，致使学习效率低下，且不利于学生能力的提高。

课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且效率很低。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。当前，在大力推行素质教育，实施高效课堂的背景下，积极推行小组互助式学习制度，教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，带动小组成员整体前进，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。

三、关注学生个体发展差异，推行作业分层布置制度。 教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业—学生应付作业—教师随意批改作业—教师再随意布置过多作业—学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾

及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率之必需。

四、及时反馈矫正，注重课后反思。

教学是一门永远没有完美的艺术，教学活动是一组没有底片的照片组成的，及时的反馈矫正能使学生在短时间内了解自己对知识的掌握情况，为进一步的学习提供依据；及时的反思能让我们在失败中前进，能锦上添花。反思的重点是：在教学过程中，教学目标是否科学，课题的引入是否能激发学生的兴趣，概念的形成与分析是否准确、透彻并利于学生理解，定律、公式的概括与推证是否简明、严谨和具有启发性，实验操作是否清晰可信，例题的选取是否具有代表性、能否突出本课重点，学生练习题的份量、难度是否适当，小结是否能起到画龙点睛的作用，再结合学生理解和掌握的程度，对原有的教学设计进行审视和修订，扬长避短使之更科学、更完善，切实提高课堂教学质量。

综上所述，构建“自主高效课堂”应以关注每位学生的发展为根本，教师为学生创造良好的学习环境，在上课过程中深入到学生中去，努力引领学生全员参与、并能做到及时反馈和个别有效辅导，在充分发挥学生的主体地位的基础上，促进学

生学习方法的优化，在这样的课堂下，相信我们的教学会收到更好的效果。

第二篇：初中物理高效课堂的教学反思

初中物理高效课堂的教学反思

通过对滑县中小学高效课堂标准的学习，我充分认识到原来的教学方法比较落后，教学效果比较差，严重影响了我们的教学成绩，因此，我要立足于高效课堂，提高我的教学效率，而高效课堂又立足于普通课堂,所以，我们要通过教学改革,实现“低耗高效”,是最接近于理想课堂的教学形式。 它以新型教学模式为驱动,以基础训练为统领,以小组组织为抓手,以自主、合作、探究为本质,以“三维目标”为 目标,以发展学生为方向的一种教育思想体系。高效课堂的核心、理念是自主、合作,探究。 物理课程标准倡导自主、合作的学习方式,提倡以学生的自学和探究为前提,将课堂还给学生,让学 生真正体会到学习和探索的乐趣。为了培养学生良好的自学习惯,培养学生自主学习的能力,我 觉得应该从以下几个方面去努力：

一、对物理高效课堂的认识

1．高效课堂的设计要切实落实三维目标，突出重点、难点。 课堂要讲目标，因为课堂上任何一种有效的教学行为，都离不开明确的教学目标。目标是 教学任务的导向，目标是教学设计的基础。人们只有明确了目标，才能有效地完成教学任务。 目标的实现，依赖于师生之间、生生之间的活动，包括相互交流与沟通、相互启发与补充。 即合作探究学习是课堂中的有效学习方式。教学过程突出重点、难点，是课堂教学实现高效 的关键。

2.高效课堂的每个教学环节有效，才能实现课堂的整体有效。 精心设计每个教学环节，如： 有效情景——用有效的情景创造氛围激

活课堂。有效提问—— 提问要有效，要求提出的问题具有明确的指向性，符合学生的最近发展区，具有合适的思维 含量，过于简单和过于复杂的问题都会变成无效的问题。有效实验——实验要有效，教师演示 实验必须成功,必须让学生看清楚,实验前必须做好充分准备，明确操作什么、观察什么、思考 什么；学生实验，要明确实验目的，实验原理，实验方法，能将实验现象及实验数据记录下 来，以便进行论证、交流及评估。有效分析——分析要有效，要求所做的分析具有科学的过程 和方法。如：实验数据的分析，先进行定性变化的分析，后进行定量变化的分析，再进行变 化快慢的分析。有效检测——检测要有效，就要求所设计的题目必须精选、必须分层、必须及 时进行反馈和纠正。

3.高效课堂是让学生积极参与充分发展的课堂 高效课堂必须以学生为主体，让学生积极参与，学生在则了课堂上没有压抑、没有胆怯， 有的是自由的发展空间，在高兴、愉快中获得知识，课堂是否有效必须看学生收获如何。学 生在课堂教学中的发展，应体现在三维目标的实现上，而不是空洞的、抽象的，是以知识为 载体的。知识是发展的基础，离开知识谈发展是毫无意义的。

二、激发学生的学习兴趣，提高课堂对学生的吸引力

1、提高物理课堂教学的实效性要从兴趣培养入手，使学生“乐学”、“想学”。 物理是以实验为基础的学科，在物理教科书中有演示实验、学生分组实验，还有每章都安 排的小实验。通过这些小实验，可以开发学生智力，激发学习兴趣，培养学生的观察能力和 实际动手操

作的能力。初中学生好奇心强，利用有趣的实验能增强学生好奇心；鲜明、生动 的物理实验， 能激发学生的求知欲望。 例如小实验“制作针孔照相机”， 学生通过亲自动手实验， 验证了小孔成像的性质，通过鲜明的感官认识，印象深刻。小实验可以起到“引导”、“解惑”的 推动作用，帮助学生认识和理解物理知识，降低学习难度，通过对实验的制作、研究、讨论、 改进和提高，帮助学生逐步掌握一定的学习方法，调动学生的学习积极性和主动性，教学效 果会大幅度地提高。 重视生活体验，充分挖掘学生学习物理的潜力。物理新课标倡导“从生活走向物理，从物理走 向社会”，利用身边的器材做好生活中的物理实验，使学生感受到物理就在我们身边，更能激 发学生学习物理的兴趣。让学生在平凡的生活中感受物理知识，意识到物理并不难学，从而 激发进一步学习物理的动力。

2、充分运用网络搜索引擎的作用和丰富的网络资源。

学生在课余自学时，经常遇到不能解决的问题，这时，我要求他们自己利用网络搜索相关 知识，使他们感受到学习方式的多样性，肯定他们的成果，从而激发他们的学习热情。如在 学习《电流的磁场》一节课后，很多学生想知道磁带式录音机是怎么工作的，教材和大纲没 做要求，为了激发学生的学习兴趣，我建议他们上网去搜索相关知识，结果很多学生都去尝 试，获得不错的效果。还可以利用近代的物理知识的“新”可激发学生的学习兴趣。例如，利用 高温超导、磁悬浮现象、纳米技术等，唤起学生的求知欲望，激发他们树立献身科学的理想。

三、体现学生的主体地位，培养学生的自主学习能力。 陶行知先生说过：“我认为好的先生不是教书，而是教学生学。”目前，在物理学科的教学 中重教轻学现象还很严重，教师只顾埋头教书，而不去指导学生如何学，致使学习效率低下， 且不利于学生能力的提高。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就 马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且效率很低。这种形式主义的教 学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师只对学生提出比较笼统 的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指 。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教 与评”。当前，在大力推行素质教育，实施高效课堂的背景下，积极推行小组互助式学习制度， 教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学 生的优势，带动小组成员整体前进，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一 步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以 促进课堂教学效率的提高。

四、 在教学中的一些做法 在中学物理新课程改革基本理念“提高物理科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习和注 重与现实生活的联系”这一思想的指导下，，我认为应该从以下个方面来设计课堂教学活动。

1．活动的设计体现以学生活动为主，让学生真正成为学习的主人。 新

课程要求的教学改革，应当贯彻“让课堂充满活力、让学生成为学习的主人”这一策略思想， 以学生为主体，教学设计应当引导学生获得自主、探究、合作的学习方式，“为学习设计教学” 学生是科学学习的主人，设计有效的活动，提出恰当的问题，激发学生的好奇心，给学生提 示学习和探究的线索，下放学习的权利，给足时间空间，探究，体现学生的潜质。课堂成为 他们探求知识的场所，他们充分发挥出自己的潜能，最大限度地满足成功的愿望和要求，形 成积极、主动、灵活、独特的思考问题解决问题的能力，培养勇于探索的精神，从课堂中获 得了成就感，满足感，在心理上产生一种愉悦感。 五、及时反馈矫正，注重课后反思。 教学是一门永远没有完美的艺术，教学活动是一组没有底片的照片组成的，及时的反馈矫 正能使学生在短时间内了解自己对知识的掌握情况，为进一步的学习提供依据；及时的反思 能让我们在失败中前进，能锦上添花。反思的重点是：在教学过程中，教学目标是否科学， 课题的引入是否能激发学生的兴趣，概念的形成与分析是否准确、透彻并利于学生理解，定 律、公式的概括与推证是否简明、严谨和具有启发性，实验操作是否清晰可信，例题的选取 是否具有代表性、能否突出本课重点，学生练习题的份量、难度是否适当，小结是否能起到 画龙点睛的作用，再结合学生理解和掌握的程度，对原有的教学设计进行审视和修订，扬长 避短使之更科学、更完善，切实提高课堂教学质量。 综上所述，构建“高效课堂”应以关注每位学生的发展为根本，教师为学生创造良好的学习 环境，在上课过程中深入到学生中去，努力引领学生全员参

与、并能做到及时反馈和个别有 效辅导，在充分发挥学生的主体地位的基础上，促进学生学习方法的优化，在这样的课堂下， 相信我们的教学会收到更好的效果。

20xx年9月