HR Planning System Integration and Upgrading Research of

A Suzhou Institution

小学英语课改中存在的问题及对策

教学改革是大势所趋，新英语课程标准给我们的教学改革指明了方向。我们确立了认识课改、研究课改、推进课改的工作思路。近六年来的课程改革，我们对课改的认识由抽象、粗浅逐渐到具体、深入，课改为我们展现了新的舞台，变革了教师的教育思想，推动了英语教学改革。英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生积极的情感态度、主动思维的习惯和大胆实践、提高跨文化意识以及自主学习能力的形成过程。但在我们镇的实际教学中遇到了较多的困难和疑惑，具体存在的问题如下：

一、教师对新课程标准把握不准确，造成课堂游戏、活动有趣，但课堂效益不高

小学英语教学的目标主要是激发和培养学生的学习兴趣，同时使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写等技能，形成一定的综合语言运用能力。强调从经验中学习，强调操作与探究学习，这对于培养学生的学习能力，获得个性化经验和学习乐趣很有意义。但实践中，有些教师过于追求形式上的创新，将课改理解为教学形式的改革，为活动而活动，为感性和兴趣而活动。课堂表面上显得热热闹闹，活动一个接一个，但一节课下来，学生是玩得很开心，实质上忽略了教学最本质的东西，并没有真正掌握应学的知识，明显弱化了教学目标。在现在的英语课堂中这种情况出现很多，课堂上非常热闹，但学生收益很少，情绪高

度兴奋，浪费了很有效的学习时间。

我认为，课堂中创设情景，课堂活动的使用和课堂技能的选用，不仅要引导学生注意力，提高学习兴趣，丰富感性与体验的功能，更重要的应引导学生从情景中感受有意义有挑战性的问题，情景创设与操作活动的安排要根据课型的特点，服从教学的需要，要有利于学生的学习。同时教师还应把握课堂节奏，学生的活动不应当仅仅是表面的、外在的，而应是内在的、深层的，这样才有可能让学生在活动中处于思考状态。

二、教师对教材钻研不够，理解不深透

采用这套新教材以后，学生的学习兴趣比较浓厚，听说能力有了明显的提高。以前的学生学的是哑吧英语，会学不会用。现在的学生在听说方面有了很大的进步，学习积极性也大大地提高了，还会把学到的语言与别人交流。但是，由于这套教材比较强调语用功能，而在语法方面，却缺乏一定的系统性；同时，语音作为一条暗线编排在Part C（即选读）部分，给师生造成错觉，认为此部分内容不一定得掌握，可教也可不教。因此，学生在语音语法知识学习方面极其薄弱，而这给高年级的学生的英语学习造成了一定障碍。拼读能力欠佳，主要表现在写作和阅读这两方面。

开设的教材一、二年级与三年级的衔接不好，造成孩子们深入学习英语时，障碍很大。一、二年级在每周两课时的情况下，教师是不可能把内容让学生活用，虽然说是以培养兴趣为主，不要求考试，但是也不能忽略基本的知识要求，在这方面就等于给教师出难题，教师在整合教材方面的能力还有待提高。在这样的现状，很多学校选择忽略一、二年级，任科教师在模糊的指引下也不会对教材思考太多，甚至有的是其他科目教师兼科任教的，导致两年下来学生没有真正学到什么英语，而且不见得达到培养了孩子学习英语的兴趣的目的。

三、英语师资力量不足，半路出家的多，专业水平不高。

尽管这几年来各种形式的英语培训一直在进行，教师的素质较以前有了提高。但是，新课程的高要求仍然使教师普遍面临新的挑战。因为小学英语教师中有一部分是没有受过英语专业教育，他们原来是教其他学科的，这部分教师现在也任教班级偏多，跨级现象普遍，如今要面临这种挑战就会感到吃力。这是一个

非常严峻的问题。因为这样 ，不仅会制约阻碍课改的进程，更为严重的是，造成学生在英语学习的道路上，入门时语音语调就没能得到正确的规范引导，再加上教师的课堂教学技巧不够娴熟，教学方法比较单一，可能会导致小学生对英语学习逐渐丧失兴趣和信心。

四．课时量安排少，英语教学效果得不到及时有效的巩固

按照省、市关于课程课时安排规定，高年级每周只上3课时英语，一、二年级每周有2课时英语，虽然大部分学校自行对高年级增加到4课时，而作为一门外语，没有一定的语言环境和时间保障是很难成为熟悉的语言，大多学生没有课前预习、课后主动复习巩固的良好习惯，仅凭这几课时教学任务完成起来效果并不太好，质量没有一定的保障。而一、二年级任课教师反映，低年级学生的记忆维持时间不长，每周两课时不利于学生强化记忆。容易让学生学了新的忘了旧的。

五、学校行政对英语教学管理不够重视

就我镇而言，11所学校没有一位校长曾经是英语专职教师，只有一位教导主任是英语专职教师。在这样的班子结构下，学校容易缺少英语专业性指导，英语学习氛围难以营造。不便于正确引导家长和社会对小学英语课程的认识。本来学校英语科组力量并不强，如果没有行政领导的重视，教研活动很难深入开展。

六、我镇小学地处农村，学校、社会、家长对小学英语教育的认识有偏差

小学英语教学实施几年来，学校师资明显不足。学校班额人数太多，大部分教学活动难以收到实效。农村小学开设英语课程与城市小学开设英语课程的确有着很多方面的差异，例如：家长素质、家庭环境和学校条件、语言的应用环境等许多客观因素都是影响和制约着农村小学的英语教学。就如农村小学的学生回家根本不在于学习这方面，都处于学习被动式，欠缺主动式的学习方法。教师布置学生要巩固的英语单词却完全没有得到巩固，产生了学生对记英语有些恐惧感，在家庭中孩子的父母没法能协助老师共同督促其子女完成所学的内容。在学校课程安排中，我们英语科课时少，任务重，跨级和跨班太多，英语教师提高教学效果难度较大。

今后对策：

一、抓好常规教学，并继续以教研科研为载体，用新课程理念指导教学。

要求教师加深对教材的认识，认真钻研教材，分析教材，理解教材，最终达到活用教材的目的。提高教师整合教材的能力，结合自身与学生的实际情况调整教学内容，避免盲目跟从教参。不断更新教学理念，让研究探讨模式逐渐成为课堂教学主要形式。

积极推动学校定期开展英语学科的听课、评课、校本教研、教研组集体备课活动，定期学习探讨英语优秀课堂教学案例活动，定期开展英语课堂教学竞赛活动，并总结推广先进经验，推进教学改革。

二、加强理论学习，加大教师特别是转岗、外聘教师的培训力度，优化教师队伍。

争取政府支持，采用“请进来，走出去”方式，尽量系统地培训相关教师。吸引高素质人才从事小学英语教学。鼓励教师努力提高自身素质，认真分析当前英语教学形势，引起学校行政领导重视。

三、：正确引导家长和社会对小学英语教学重要性的认识，营造一种各级领导重视学英语教学的氛围，吸引高素质人才从事小学英语教学。鼓励教师努力提高自身素质，必要时要提高学历教师补贴的费用，引导教师积极为自己充电，提高自己英语专业素质。

第二篇：小学英语课改初探

小学英语课改初探

英语，对于大部分初学者来说，都是一门让人很苦恼的课程。为了让孩子们爱上这门学科，我努力让英语教学紧密联系学生的生活实际，尽量创设真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动。为了达到这一目的，我从以下几方面做了一些探索。

一、营造宽松、民主、和谐的教学氛围

“情感”是课堂教学的催化剂。学生的情感总是在教师情感的感染下逐渐萌发，进而迸发对教师的爱以及对真理和科学的追求。启动课改后，我认真学习“新标准”、实践“新理念”，课堂上的教学行为的确发生了深刻的变化。尊重学生、关心学生，教学民主，创设良好的课堂教学氛围，已成为我的自觉行动。教师要营造民主、平等、和谐的课堂学习气氛，以各种适当的方式给学生以心理上的支持、鼓舞和鞭策，使学生的思维更活跃，情绪更饱满。特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会。教师要成为学生最可信赖的心理支持源。因此在我的课堂上充分发挥尊重学生这一课改理念，例如课上目光的交流、微笑面对每个学生、充分肯定学生的每一次哪怕是微小的进步、允许并欢迎学生在我的课堂发表与我不同的意见和想法等。

二、创设真实的英语教学情境

在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到的效果。

英语学习的最好方式是在具体的教学情境之中，让学生感知英语，并在感知的过程中自己领会到英语的真谛。尤其对小学三年级的学生而言，教师若能在具体的情境中进行教学，学生浸染在其中自然而然就理解了英语的本质，无须教师过多地解释。多数日常用语可以通过教师设置真实情境来让学生感知并掌握。例如：学了”May I have one book ,please?”教师只要向学生做出借书的动作和语言表述，在此情境中让学生感知并学习借东西的英语表达语——“May I have??.”。另外，还可以通过直观教具学来让学生感知所学内容，加深学生的印象。例如：教学apple这个词时，我拿了几个实物的苹果，藏在一个盒子里，待到用时，随手拿出，学生哗然。我问：“What is it? ”学生回答：“苹果”。我说：“苹果就是 apple。Apple, a-p-p-l-e—apple。”然后，学生仿照此方式进行问答。苹果在学生手中传递，知识在学生心中刻下烙印。这样，全班同学在极短的时间内既学会了apple 这个词，又掌握了 What is it? 这个句型。

三、积极开展内容广泛、形式多样的英语课外活动

苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”小学英语教师要精心设计和组织多种难易适度的课外活动，给学生更多的英语交际机会。如：经常性地编辑英语学习园地，办英语墙报，成立英语课外兴趣小组，开展学习课外材料、演唱英文歌曲、表演英语会话或短剧等小组活动。英语歌曲就像是一支鲜艳的花朵在课堂上绽放，吸引着孩子们求知的目光，熏陶着孩子们美好的心灵。结合实际组织英语竞赛，如：英语书写竞赛、朗诵比赛、单词听写竞赛、单词接龙比赛等。通过这些活动，可让学生学以致用，增强学生的成就感、自信心以及学习英语的兴趣和乐趣。

四、采用多样化活动教学

新课程的特点是以学生为中心，以活动为主线，以获取直接经验为主要目的，培养学生动手、动脑能力，激发每个学生的兴趣、爱好，通过“玩中学”、“做中学”、“乐中学”，使学生从实践活动中获得实际生活有用的语言知识。我还根据不同年龄段学生特点开展不同形式的教学活动，有让学生动嘴进行迷语、头脑风暴等问答活动，有让学生通过魔术表演活动来提高学习兴趣，有利用设计精巧的教具来吸引学生的注意力，有组织各种丰富多彩的分组游戏，并设计多种有趣并富于创意的计分方式，有组织学生用有趣形象的英语习语或俚语进行对话表演，让学生在相互交往中产生情趣、习得常用口语。如：学完一个单元后，为了让学生容

易记住所学内容，我把本单元所涉及的单词或句型作为歌词填入一首学生耳熟能唱的歌曲中或将学生掌握起来较为困难或是重点编成朗朗上口的数来宝，让学生通过好玩易记充满节奏感的歌曲或数来宝来掌握所学内容。最终这些方法使学生在欢快、轻松的气氛中巩固了所学的知识，并促进了口头练习。

五、鼓励学生敢开口交流英语意识

学生受母语和环境影响说错英语时，教师应微笑并鼓励学生敢于说英语，也可启发学生仔细听其他同学怎么说。学习新单词、新句型时，教师要积极创设语境，鼓励学生与他人合作交流，主动探索尝试，教师在旁边仔细听，适当加以引导。教师通过创设有利于学生全面主动发展的活动，让学生在丰富多彩的自主活动中领悟和掌握学习方法。如我在教学How Old Are You? 一课时，课前让学生搜集自己喜欢的照片，课上分小组活动，让学生把照片介绍给其他同学，学生学习积极性很高，锻炼了交际与表达能力。情境教学是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一，在认知方面有启迪学生的可暗示性，从而使学生有意识和无意识地接受教育输入，即如临其境、触境生情。

六、使用合理的评价手段，促进学生发展

德国教育家第斯多惠说过:“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、与鼓舞。”这句话充分说明了对学生评价的作用，评价也是一门艺术，好的评价手段不仅可以满足学生的成功感，而且可以激励学生产生不断向上的精神。学习评价可采用多种形式:形成性评价与终结性评价相结合，自评与他人、小组相结合，等级与评语相结合，在教学中要灵活地使用。这样，对学生的评价才是全面的、合理的。

激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围中的孩子，会不断地进取。我的评语主要有“Terrific!”、“Very good”、“Well done”、“marvelous!”、“Wonderful”等。被赞扬的同学看到全班同学对他拍手喊出这些评语时，都是神采奕奕。我还采用作业盖印戳儿、发放小礼物、sticker和小奖状等激励手段。有时，亲切地对学生笑笑，摸摸他们的小脑袋，拍拍他们的小肩膀，捏捏他们的小脸蛋、甚至拥抱他们——这都是对他们的一种鼓励。学生在课后会互相比比书上或墙上评比表上的“Sticker”多少，一种你追我赶、不甘落后的局面逐渐形成。 总之，新课程改革，使得英语课堂教学走上了“综合化、活动化、多样化、情感化、多元化”的道路:学生学习积极主动，听说读写的语言综合应用能力大大提高，合作意识和交往能力也大大增强。这是一种可喜的现象，它使小学英语课堂教学真正贴近自然、贴近生活，充满生命的活力。