亲其师才能信其道

时间过的很快，不只不觉中我担任了两年多的班主任，在这段班主任工作中，我无比的愉快，让我感受到了很多很多，作为一名班主任应该做到什么，应该给予学生什么，我体会了很多很多，我努力的从老班主任身上学习到了很多管理班级的方式。我从中深深地体会到了一个深刻的道理——亲其师，信其道。下面我从两个方面来说：

一、班风建设

班风是由班级成员共同营造的一种集体氛围，反映了班级成员的整体精神风貌和个性特点，体现出班级的内在品格和外部形象对于班级建设具有重要的作用。班风建设是班主任一切工作的出发点和落脚点，也是班主任做好班级管理工作的最重要的基础。

从担任班主任以来，我接触到的都是普通班的学生，这些学生我最大的感觉是他们不仅仅是学习成绩普通，更是行为习惯（不尊重老师，撒谎，不学习也不会学习等等）虽然孩子们有这样那样的毛病，可我深信亲其师才能信其道，只要我用心的爱学生，学生就会爱我。爱是教育的前提，没有爱就没有教育。

去年八年级的时候，快到期末考试，有个学生找到我说：“老师，我的复习卷子不见了，不知道谁给拿了。”当时他两眼泪汪汪的，我想到他家里的条件不是很好，我当时就对他说，都找遍了吗？不要急，把我的拿去吧，我再去买一本。当时他就非常的感动，原来他的英语成绩非常不好，从那以后我看到他作业每次都按时写完，不会的也开始来问我了，最后期末考试考到了70多分。这时候我发现对学生给

予诚挚的爱，使师生之间更为亲近、融洽，从而架起一座信任、友谊的桥梁，学生就会愿意向老师打开自己的心灵之窗。

今年我班里有个叫宁玉婷的女学生，从军训的时候我就看到这个孩子就觉得是个问题学生，不好管，挺疯的，放学的时候我还看到与一些外校的不良少年来往，开始我就派给她一些小事，她就爱做不做的，懒懒散散，甚至还有点不乐意。之后我就找她谈话，这个谈话不是一次两次就能成功的，也不是是批评教育。我是先放下架子，跟她唠嗑，了解她喜欢做什么等等，慢慢的说道与校外的交往等等这些不好的习惯，逐渐的让孩子信任我，想跟我说话，愿意与我说话。现在宁玉婷在班里担任纪律委员，虽然还是有小毛病，但跟进班的时候比起来改变非常大，有什么事也敢跟我说了。一个班只要女生稳住了，男生也就稳住了。

二、建立和谐的师生关系

一个班级几十个学生，他们的家庭环境、先天素质与自身努力程度都不同，我作为班级的管理者，要做到一视同仁，要尊重、信任、理解、热爱每一个学生。关心他们的身体，关心他们的生活，关心他们的学习，关心他们的思想。做到真正爱学生，如同母亲不会因为孩子的美丑而存在偏袒和私心一样，这就需要运用平衡。

首先，要平衡好与班级学生的关系 。在班级日常管理中，我要特别处理好三类学生的关系。一是班干部，二是优秀生，三是待进生。我要热爱班级中的每一位学生，对待学生不能因为他的工作出色或学习成绩好而特别亲之爱之，也不因为他的成绩差，行为不端而恶之厌之，

而应是一视同仁，平等对待。对班干部要求要严格，要他们在搞好学习的同时积极为班级同学服务，各司其职，各尽其责，做得好表扬，有违纪照样批评，决不姑息迁就。而对优秀生应更加严格要求，在肯定优秀生优点的同时要及时发现他们的缺点，给予严格而有效的教育，否则他们便容易自认为是“天之骄子”，以致萌发莫名其妙的“优越感”，甚至发展到瞧不起同学，直至无视老师的教育。待进生往往由于学习成绩差，或者某方面不如人而显出悲观、苦闷、忧郁等消极情绪，所以对待待进生我特别注意尊重、理解他们，不能伤了他们的自尊心。肯定他们的长处，指明他们的努力方向，调动他们的积极性，激励他们克服自身的缺点。正确处理好与班级学生的关系，就是一视同仁的对待他们的错误和缺点，只有一碗水端平了，才能赢得学生的尊敬和信任。学生才能感到我是公正的，没有袒护谁，班级才能产生向心力。我与学生关系融洽了，班级管理才能步入正轨。

其次，要平衡好班级学生与其他科任老师的关系。我在管理班级非常重视班级学生与任课老师间的团结，创建良好的师生关系。各科任老师的方法措施、性格修养各有千秋；而学生也是有个性的。师生之间产生矛盾冲突是难免的，我必需调好这种紧张的师生关系。要教育学生尊重各任课老师的不同教学风格，他们有的幽默，有的严谨，有的严厉，有的温和。要告诫学生不可以自我所谓的“兴趣爱好”观来看待科任老师，忌讳出现如“我讨厌某学科某老师”之类不利师生团结的话。同时应维护任课老师在学生中的威信，主动经常地与任课老师沟通，了解班级学生的情况，尽量邀请任课老师参加班级的一些活动

如主题班会、文艺晚会等，取得他们的配合和指导，从而形成教育的“合力”，创建好良好的师生关系。

总而言之，班主任在工作中只有不断摸索，讲究班主任管理方式，才有效地管理好班级。

第二篇：班主任班级管理心得体会

庆云一中 孙玉禄

学校为了提高班主任的班级管理能力，专门组织全体班主任观看魏书生的讲座。看后，我深受启发，尤其是他的管理艺术，对于曾当过班主任的我，受益匪浅。 当过班主任的都有深刻的感受，那就是累。班主任可以说充当了多种角色：除了教书育人，学生心理上有问题还要充当心理医生的角色；若是学生间发生矛盾`冲突还要扮演调节员的角色。通过学校组织这样的学习，认真研究了魏书生一系列教学经验后，不难发现这样一个事实，那就是：高效率的班级管理，是魏书生教学成功的一个不容忽视的重要因素。我们甚至可以这样说，魏书生的教学离不开管理，没有他成功的班级管理就没有他今天的教学奇迹，那么魏书生是怎样进行管理并以此服务于教学的呢？班主任们又能从中得到一些什么有益的启示呢？

一、明确班主任职能是什么 班级是学校教育教学工作的基层组织，从一定程度上说班主任作为班级工作的组织者、领导者，是班级管理工作的灵魂。通过魏书生讲述他当班主任的经验，使我进一步认识到，班主任不能只做学生活动的监护人与严厉的执法者。作为教师，他首先要了解学生，尊重学生，相信学生；从表面上看，教师与学生，一方是管理者，一方是被管理者，双方地位是对立的．然而另一方面，共同的教育目标（即学生的学习目标）决定了师生在管理过程中合作的可能性大大超过了他们之间的排斥与对立，学生完全可以成为管理活动的主人，前提是要给予他们充分的信任并采取高明的教学策略。 回想我过去多年的管班思路，才发现存在许多的弊端，最明显的就在于管理的无规章或制度不明，所以那三年班级管理或随机应付，或有始无终，学生常常无所适从,.没有制度谈不到管理。我校每学期开学都发给每位班主任本学期的管理制度，这些制度既体现了学校教育的意志，又表现为对学生行为的一种约束。每个班级又结合自己班级具体情况制定班级制度。但我在执行中却忽略了制定之前应考虑到学生对制度的接受程度。应该看到，只有学生愿意接受且愿意服从的制度才会发挥良好的管理效益，而我们班主任又有几位是将这些制度当做与学生的人性化的`他们都能接受`乐于遵守的“协约”呢？事实是我们都高高在上的在制定一条条学生们必须服从的“法则”，自己以为全是为了学生，一相情愿的将学生们装进我们为其编制好的自认为最可靠最安全的“法规”中，孰不知这些处于青春期的孩子们还有其特有的逆反心理，制度往往会受到不同程度的抵触甚至反抗。 我在想，开学之始，当每位班主任拿到学校的制度准备制定班规时，是否也可以学学魏书生，给学生一定的明主，让他们先学习校规，然后找出本班不足之处，再结合校规与班主任共同制定一个符合班级实际情况的切实可行的班规，让班规不再成为学生憎恶的法（罚）网，而成为他们加强自律性的一个心灵盟约。

二、建立“以人为本”的班级管理思想 关于管理，魏书生说他一靠民主，二靠科学。他说：“普通学生能做的班委不做；班委能做的班长不做；班长能做的班主任不做。”这样分工到位，责任到人，各司其职，使身兼两个班班主任的魏书生竟发出轻松无事可做的感慨！多令人羡慕啊。这是一个人人向往的理想中的班主任角色。

魏书生的“民主”管理提高了学生对管理活动的认识，最大限度地调动了学生参与管理的积极性、解决了学生服从管理，投入管理的问题，以“以法治班使班级管理形成制度化，走向了自动化；二者结合，不仅没有损伤被管理者的积极性，还在一定程度上极大地解放了学生的个性与创造性，使班级管理沿教师设计的预定轨道上运转，达到了理想的管理效果。 三、在教学中运用“自我管理”思想 魏书生说：“管理不是老师来约束学生，而是学生在学习活动中的自我约束。”他说作业是学生按自己当天所掌握情况自留作业，这就充分发挥了学生自学的能力，在学习中学会自我管理，在客观效果上，减少了学生对管理的抵触以至对抗的情绪。综观我校现状，很多学生都不喜欢做作业，对其产生逆反情绪，对待作业，轻者敷衍了事，重者抄作业甚至不做作业，于是所学知识没有得到及

时巩固，成绩下滑，上课听不懂，作业更不会做，而教师呢，因为学生成绩不理想就通过多做练习题加强巩固以期达到提高学生成绩的目的，而这就更令学生反感，更不愿做作业，最终形成了恶性循环，甚至使师生之间产生了隔阂。而魏书生让学生自己留作业的做法使我们认识到，虽然所教的对象是学生，然而我们不能把学生当作没有思想，没有情感的被动的人，而应该把他们当作有思想、有意志、有情感的主动发展的个体。他的做法正是尊重了学生的意愿，尊重他们的人格，把他们当作实实在在的“人”，而不是驯服物，所以在教学中他是引导者而不是驯服者，是平易近人的长者而不是高高在上的人。学生更容易接受这种朋友式的导师。亲其师信其道，学生在轻松自主的环境下更大限度的吸收知识，这远比我校学生被动式学习得来的成果大。 四、大胆的转化了管理机制

魏书生为班级重新建立起以学生自我管理为主的新机制，我认为其新颖之处表现在四个方面： 1、全员参与，相互制约。在魏书生的班中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因时而动，权力彼此制约，而教师则处在一个驾驭、服务的位置上。如此管理，教师如何不轻松？

2、照章办事，责任明确。“人人有事做，事事有人做”，且凡事皆有章可循。

3、管理教学，相互结合，管理的目的是服务于教学中，魏书生的班级管理中就包含有大量的教学因素，比如让学生写“说明”，目的是让学生进行自我教育。他的“惩罚”措施就更具人性化，在处罚的同时还加强了语文作文能力，一举两得。这一招实在高明。 4、善始善终，持之以恒。凡事不做则已，一做必做到底，既显示了制度执行的一贯性，又锻炼了学生的意志力。在整个讲座中，最让我佩服的就是魏书生以身作则的持之以恒精神。我们的学生大多都欠缺这一点，这又是成大事者必需的素质，教书育人的我们又有几个能做到他那样言传身教呢？ 五、注重各任课教师之间的协调 在我校，每位教师都很敬业，有时连自习课都抢着进班，要么讲题，要么听写，要么抄习题，自己累的出汗，带着一身粉笔灰出来；到期中期末复习期间，学生在自习课上基本写不完家庭作业，到了晚自习又有好几门的卷子铺天盖地而来，抄作业的现象基本在每个班都有，可效果呢？魏书生早在19xx年执教时就提出各科教师在给学生留作业是要协调，这一点确实是从学生出发，值得我们学习。 总之管理是班集体的骨架，班级是个小集体，管理工作尤为重要，有良好的管理，事情就有头绪，集体就像一架机器健康而有序地运转。作为班主任，要根据班级的实际情况，健全一套自己的班级管理模式，形成班级强大的凝聚力，让每位学生都能在班集体这个温暖的大家庭中找到自己的位置。魏老师的经验是一盏明灯，照亮德育工作道路的前方。在他的理念下，一个个温馨民主、积极好学、充满活力的班集体不断形成，同时也为学生树立科学的人生观和价值观打下基础。