浅谈小学作文教学的点滴体会

一、激发学生的写作兴趣，使他们乐写、爱写叶圣陶先生曾说过：＂写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。＂可见，作文教学中，激发写作兴趣，使学生乐于写是写好作文的关键。为了调动学生作文的兴趣，教师在训练过程中，应始终注意通过多种方式，着力培养学生观察生活、表达见闻感受的兴趣和积极的情感，使他们乐于观察，乐于写作。

1、打开学生心灵的窗户。

小学儿童由于他们的年龄特点，在接触新鲜事物或自己感到有趣的事情时，总会情不自禁的想说出来。教师要利用孩子的这些特点因势利导，有意识的组织他们在一起聊一聊。如：在进行完激烈的拔河比赛后，教师及时组织学生聊天，只要内容与拔河有关便可。有的学生说出自己比赛时的心情，有的说出自己是怎样拔的，有的学生分析了每局胜负的原因，还有的学生说出了比赛的紧张气氛。他们无拘无束，各抒己见。教师再根据学生的回答板书出重点，给学生理清思路，为他们完成《拔河比赛》这篇作文做好充分的准备工作，使学生能顺利完成这篇作文。

2、运用＂迁移＂培养兴趣。

为了调动学生作文的兴趣，教学中教师可不失时机的运用＂迁移＂规律，努力把学生的兴趣迁移到观察、写作上来。如：在新学年初，每个学生都买了新的学习用品，课间也挤在一起谈论自己的这些东西。教师灵活运用这件事，对学生进行引导：＂新的学年开始了，同学们都买了新的学习用品，老师也想买一样学习用品送给小妹妹，可又不知买什么样的好，你们能帮帮老师吗？＂孩子们一下子来神儿了，有的推荐书包、有的推荐铅笔盒，还有的推荐橡皮、尺子等。在此基础上，教师进一步要求他们把向老师推荐的东西介绍得更详细些。如，说出物品的形状、颜色、图案、用途等。孩子们一下子沉默了，说不出了，但是，机灵的孩子马上认真的观察起自己的学习用品，又滔滔不绝地说起来，并且说得很详细，因为他们都希望老师能买和他们用的一样的学习用品。在充分说的基础上，教师再巧妙的引导学生把说的写下来，一篇《我的学习用品》便完成了，而且收到了非常好的效果。

二、打破思维定势，培养学生作文的创新意识19xx年诺贝尔物理奖获得者朱律文教授在比较中外学生差异时指出：＂中国学生学习很刻苦，书本成绩好，但动手能力差，创新精神明显不足。＂美籍华人反映：美国的大学生写毕业论文时常有独特的创新见解，而我国留学生写毕业论文时却四平入稳，墨守成规，缺乏创新和突破。为什么会出现这种现象呢？追根溯源，是由于我们的教育思维习惯和长期形成的思维定势所致。长期以来，我们作文教学运用同向思维（即一种定式）的思维方式，使学生思想僵化，不敢创新，不敢越雷池一步。创新意识强的人总能够从不寻常的独特视角来研究问题，这种独特的视角就是求异思维。什么是求异思维？吉尔福特对求异思维曾下过这样一个定义，从所给的信息中产生信息，从同来源中产生各样为数众多的输出。按照这个定义，我们认为，求异思维要求作者在审题、立意构思的整个思维过程中，要突破常规思维的束纪，使思维沿着不同方向、不同角度扩散，得出不同一般的结论。曹冲称象、司马光砸缸救小孩的故事就是克服思维定势采用求异思维方法解决问题的典范。许多新颖的作文题目都是来自求异思维的结果。如《为＂王婆＂辩屈》（源于王婆卖瓜，自卖自夸）、《开卷本必有益人》、《卫生所不卫生》等。

三、扩大阅读，丰富知识，为学生作文创作奠定基础作文是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来，所以教师要教育学生，要多读课外书籍，特别是那些名著，甚至自然科学知识，也要了解一些。正如培根所说＂读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辨＂。

为了更好地引导学生阅读和作文，教师可组织一些读书班会或专题沙龙，让学生交流读书心得体会，或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才。再通过办墙报、校园文学报等形式提高学生的书面作文水平。学生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精髓，同时也积累了大量词汇和第二手作文材料。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为＂无米之炊‘而苦恼。

四、加强思维方式训练，培养学生作文创新能力学生作文的过程是对小学生形象思维和抽象思维的综合训练过程。叶圣陶老先生曾指出：＂心有所思、情有所感，而后才有撰作＂。可见＂思＂是作文的最初阶段。儿童作文是儿童思

维的产物，也是作文能力表现的前提。

教给学生思维方法，训练小学生思维，需要老师的引导。在引导过程中，让学生探索以小见大，由此及彼、由表及里、由浅入深的思维方式。为加强思维方法的训练，或结合课文、或结合范文，或结合学生生活实例，让学生触景生情，触类旁通，联想思考。这样长期注重思维训练，学生认识水平明显提高，并学会了运用逆向思维。多向思维、外向思维等多种方法作文，写出的作文别出心裁、意想不到、耳目一新，如：《楼房高了，蓝天少了》、《我与凡卡比童年》、《步行街呼唤文明》、《＂三国＂卡热潮》等作文，充满童趣，又散发出理性思维的光芒。

利用活动训练学生的思维能力和写作能力，作文教学应当把训练学生的创新思维放在首位，训练学生创新思维，可以渗透到活动中去，如欣赏音乐作文，我是利用学生在音乐课中学到的节奏、旋律等知识，播放一段音乐让学生欣赏和分析，体味乐曲的情感和意境，产生共鸣，再进行形象思维，在头脑中构建创造出符合本曲主题的连续画面，最后引导学生用生动形象的语言表达出来。

五、因地制宜的运用教学策略，促进学生作文创新能力

（1）引导求异、求新思维。学生作文是综合运用语文知识的训练，教师引导学生读懂、读精课文，分析、探讨作者的学作技巧，获得与他人和前人不同的独特的见解，形成求异思维品质。学生作文中只要有一点求异思维的思路、语言，教师应该给予分析指点、表扬鼓励，以激发学生的求异思维。要特别重视学生作文中与众不同的观点和独树一帜的见解，这是学生形成主见意识的幼芽，教师应该加以保护和培植。

（2）设立自主自能作文。进行作文的自我训练是学生自我建设、独立奋斗、实现自我发展的过程。在这个过程中，学生积极的感知、操作、观察、分析、探索，依靠自己的力量进行自主学习不仅智力品质得到发展，首创精神也得到了培养。自主作文，通常可以用日记（周记）的形式来完成，学生自主的选题、选材，取各自想写、好写、乐写的内容，各展所长，发挥各自优势，这样写出来的作文不仅极具特色，而且也使学生的个性得到发展，创新能力得到培养。

（3）拓展观察思考空间。生活是作文之源，要想作文创新，文章本体的材料必须向生活提取。叶圣陶指出：＂生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。＂因而，指导学生作文创新要充分发挥

课堂教学的幅射、导向、延伸功能，把学生作文同学校、社会的实践活动紧密结合起来，让学生在学会生活、增强实践能力中，提高分析、判断事物的能力，拓展主见思路。

总之，只要我们在语文教学中有培养学生创新素质的意识，采取切实可行的方法，学生的创新思维一定能激活，创新作文能力一定能提高，学生独特个性一定能得到发展。松和谐的评述氛围随着新世纪知识经济、信息化时代的到来，社会需要的是有个性、有特长、有创新能力的人才。培养学生个性发展应是当前教育改革的主要任务之一。学校教育必须从单一的选择性教育变为发展性教育、从求平（全都考100分）转向承认差异，加强基础、发展个性、面向全体学生，让学生学会生活，学会学习，学会做人，能够创新。教育要以学生为本，因材施教、扬长避短、各尽其能，使每个学生的个性都得到最大可能的发展。 根据对我县部分小学现状的调查，现在每学期表彰鼓励面窄、量小，学校班级对鼓励表扬控制很严，“三好学生”的比例只在15％左右，且大多集中在学习成绩比较好的学生身上，班级中约10％的学生几乎年年有份，而绝大多数的学生与表彰奖励无缘，这种奖励制度对激励后进生、挖掘其潜力作用不大。学校、教师平时对学生只抓学习，抓学习也只重视求同、补差，教学方法落后，没有把学生的个性发展放到重要地位。我们在教育教学活动中，应多给学生创造施展各种才能的机会和条件，充分发展每一个学生个性特长，通过学生个性发展来重新建构学生的自信，鼓励学生从成功走向辉煌。 如何做到发展学生个性？我们可以做以下一些尝试：建立县、乡、校、班评价“学生个性特长”项目体系，为学生个性特长的发展提供展示平台，活动项目体系化，评价组织网络化、评价标准科学化、个性化、公开化，评定奖励定期化。整个评价体系分为四级：县级、乡镇级、校级、班级。班级项目由学生根据自己的个性特长，自己申报项目，班主任老师审核，只要合情合理，符合学生身心发展规律的都可以立项。校级项目根据各年级立项情况，以及学校的实际情况设置校级项目。各校的立项、汇总到乡（镇），中心校根据本乡镇民情、校情，选取有广泛群众基础的项目为镇级特长项目。县级项目则根据县情选定一些特长项目。学生人人都可以有自己的特长项目，在不同层次发挥自己的特长，有了更多的成功机会，这样可以充分体现以学生为主体的教学方式，张扬个性，发现、发展特长，全面提高学生各方面素质，同时也增强了

学生创新意识，培养了学生的创新能力。 通过长期的实践，能得到以下五点体会： 1．特长得到发现（包括自己显现），经过学校教师以及社会各方面培养，使学生的个性特长得到发展，也为学生的全面发展打下良好基础。 2．由于学生的个性特长得到培养，促进了学生非智力因素的发展，进而使学生对文化学习有新的认识，学习的自觉性得到提高，学生综合素质也得到大幅度提高。 3．全体学生在学校的正确引导下，都有了自己的特长爱好，学校的学风、校风得到进一步优化，这种影响力是无形而巨大的。 4．学校、教师通过对学生个性特长的重视、培养，学生能从悲观情绪中摆脱出来，在每次成功的喜悦中，使他们对于生活充满自信，还能逐步纠正部分学生心理偏差。 5．通过这项活动能进一步沟通师生的心理，情感关系，有利于学生健康成长。 在实际工作中，还要正确处理好几个关系： 第一，处理好发展学生个性特长与学好功课的关系。作为小学生学好功课是前提，是个性特长进一步发展的基础。个性特长的良好发展，会促进个性心理品质健康发展，进而促进学生更好地学习各门功课。二者辩证统一，并非完全对立。 第二，处理好学生自主性与教师主导性的关系。在活动中要充分发挥教师、学校正确引导的作用，帮助学生选择科学的特长项目，并教育学生要持之以恒，鼓励学生不怕艰难险阻，去克服困难，争取胜利。在活动中学校、教师要对学生进行必要的安全知识教育，并传授一定的防护知识和技能。 第三，正确处理好学校教师中人才短缺与社会人才引进的关系。目前农村小学教师中具有各类特长的人才非常少，限于多方条件自己培养难以做到。因此要想方设同时加强对本校人才培养，以解决特长师资问题。

第二篇：作文教学感受

作文教学感受

根据我近一个学期的作文教学实践，总结一下我班作文中存在的问题和今后要努力的方向。

存在的问题：

一、无明确的表达愿望，只知道为完成教师布置的作业或应试而写；作文没有倾诉的具体的对象，只把教师当成惟一读者

二、写作素材贫乏。

文章不是凭空想像出来的，材料永远是文章的根基。写作文时，许多学生常常感到无话可说 ，即使说了，也往往是三言两语，非常空洞。原因并不是他们身边没有事情发生，而在于他们缺少对生活的深入观察和体验，不会搜集、积累写作素材。比如在同一环境中，面对相同的对象，有些人善于观察，并常有独特的感受和认识，而有些人却“视而不见”、“听而不闻”，所以写作文时感到“没啥写的”。

三、材料选择不当。

有些学生具有较丰富的生活经验，也掌握了一定的作文材料，但他们写出来的文章却是文不对题或重复混乱的，这就是不懂得正确地选择、组织材料所致。

四、基础知识不扎实。

文章是由字、词、句这些语文的基本单位组成的。有些学生的作文不感人、不生动，常常是用词不当、句子不通、表达不清、不会修饰等原因，其原因在于学生语文基础知识不扎实。

五、无真情实感，只知道按照教师的要求，用自己的嘴讲成人想听的话。再则是内容虚假，作文脱离生活实际。文中描述的生活与自己的亲身经历相去甚远，有的则是自己编造故事。

今后努力的方向：

一“兴趣是最好的老师。”作文心理研究指出，兴趣是直接推动儿童作文的一种强大的动力，而人的兴趣总是建立在一定需要的基础上的。教师特别爱护学生想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望，要培养学生观察生活、表达见闻感受的兴趣，激发学生写作的欲望。

1、创设愉悦的写作氛围。学生写作不受文体、篇章束缚，重在自由表达，不同于作家的文艺创作，不能拔高写作要求。 鼓励他们想什么就写什么，想怎么写就怎么写，只要作文达到了本年段习作的要求，就要打高分，多表扬，增强他们的写作信心和兴趣。对写作能力较强的学生，要避免他们产生骄傲自满的情绪，教师在指出他们习作中的优点的同时，要客观地指出不足，使他们明确努力的方向。对形象思维不够强、害怕写作的学生要始终坚持以鼓励为主，只要他们的习作中有闪光点，哪怕只有一点，就要及时热情鼓励，增强他们写作的兴趣。

3、要努力为学生搭建展示自我的交流平台。编印班级优秀作文集，设立班级作文园地，向各媒体推荐学生的优秀习作，开展作文展览活动等等。当学生看到自己的习作被编成书籍或在媒上发表时，其喜悦心情总是溢于言表。

二创设说话情景，加强说写结合

学生在入学前，已经在头脑中储备2000多个常用词汇，且能熟练地他人交流。教师指导学生习作时，要为学生创设说话情景，锻炼学生把内部语言、口头语言、书面语言三者结合为同一发展语言的能力。基本的途径就是充分利用教材编排的“口语交际”和“习作”，因为它们本身就是一个有机的整体。教师在教学中，先引导学生“想”和“说”，再让学生怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。为了

加大训练密度，说时可采取同桌互说，四人小组相互评说，激发学生主动参与，教师巡回个别指导，找出共同存在的问题重点指导，要求学生说得连贯、有条理，然后留下20—25分钟的时间让学生写下来，学生就有把握写好作文了。

三、加强课内外结合，丰富学生生活积累。

习作练习主要是写学生看到的、听到的、想到的，在指导时一定要学生如实表达，事实是什么样，就写成什么样。要使学生不写走样，就要学生具备一定的生活积累。但学生大部分时间在学校和家里度过，接触外界的机会不多，所以教师在指导写作时，要善于引领学生丰富课内外的生活积累。

1、要培养学生的观察能力。观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性认识，就让他们去描写、去评论无疑是缘木求鱼。对于小学生，认识世界的主要途径是观察，只有亲身接触事物，仔细观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也才比较真实生动。学生通过长期观察，积累了大量的素材，写作起来就不会困难了。

2、要鼓励学生自主积累语言。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而我班的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。在班队课、活动课时，开展读书交流会、朗诵比赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。除了让学生多进行课外阅读之外，督促他们养成良好的自觉学习习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。比如从互联网上查阅资料，做实验，咨询别人，在旅游或外出时留心观察并做记录等等。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库就会不断丰富和完善，写作时遇到的障碍就会越来越少，作文也就会生动起来。

3、抓住生活中作文教学的契机，让每一次有意义的活动都成为写作的源泉。比如升旗活动、捐款活动、运动会、值日等。同时要加强科际联系，在思品、美术、音乐、体育中开发写作因素。

总之，写作能力是语文素养的一部分，作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。

作文教学感受之一

乌镇植材小学 顾爱玉

现在的学生,天真活泼,特别爱玩。他们玩过许多游戏,也参加过许多活动，去过许多名胜古迹、风景优美的地方，但如果要学生把自己玩过的游戏，参加过的活动，游览过的地方用文章写下来，学生却难以下笔，或条条框框，或刚开个头，敷衍几句，就草草收场。《语文课程标准》也指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。 在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。” 针对新课程的要求，我们教师要想办法让学生喜欢作文，爱写作文。让学生感受到写作文不是一种苦事、难事。怎样才能达

到这个目标呢？

感受一：学会观察，丰富写作素材。

学生看了许多优秀的作文，摘录了许多优美的语句，当老师要求学生写作文时，他们会引用一些优美的语句，会模仿写一些内容，但要他们真情实感地写自己的亲身经历，亲眼所见的事情，那还不行。究其原因，这主要是学生不会观察，许多值得写的内容从他们的眼皮底下悄悄溜走，要改变学生无话可写的现象，我认为最有效的方法是引导学生学会观察，并养成观察的习惯，做个有心人，把亲眼所见，内心所感的东西用日记写下来，不断积累写作素材。

观察，就是要小学生学会用眼睛看周围的事物，用耳朵去倾听周围的声音，用他们的大脑去思考自己感兴趣的问题。有了细致入微的观察，头脑中才有材料，才有东西可写。也就是作文游乐鲜活的内容，那如何引导学生进行观察呢？

首先老师要教给学生观察的方法。让学生了解明确，最有效，最成功的观察就是把眼、耳、鼻、舌、身等感觉器官都动起来，使观察的信息尽最大可能做到全面详尽。在观察时，可以给学生一些提示。如：三年级同步练中有这样一道题，你见过妈妈烧菜吗？把烧菜的动作写下来。开始学生拿到这道题目，难以下笔，如果这时决定让学生写下来，那他们的作文肯定没有详尽具体的内容。于是，我让学生回家先观察妈妈烧菜，把妈妈做的动作记下来，再写一段话。学生明确了观察目的，通过仔细观察，写出了烧菜的具体过程。如，有学生这样写道：妈妈洗好菜，拿起菜刀把菜切成一段一段，拧开煤气瓶，扭动开关，只听啪的一声，蓝色的火苗像一个个小精灵窜出来。妈妈放上锅子，倒入菜油，一会儿冒烟了，把菜倒入锅子，用勺子不停地翻炒，放上盐，倒入水，盖上锅盖。等锅盖上下抛动时，妈妈揭开锅盖，洒上味精，再翻炒一遍，把菜盛到盘子里。

其次，教师要亲自指导，和学生一起做游戏，当学生高兴尽情玩耍时，抓住时机，及时引导学生观察，每一个人的外貌、言语、动作、神情、态度等，游戏结束后，立刻问学生，在游戏时，你做了哪些动作，为什么这样做，想了什么？别人做了哪些动作，有什么反映，试着把观察到的写下来。如，学生在玩老鹰捉小鸡的游戏后，这样写道：游戏开始了，老鹰抖抖翅膀，母鸡也伸开翅膀。老鹰开始抓小鸡了，母鸡用翅膀拦住老鹰，左挡右抵，过了好一会儿，老鹰还是一只小鸡都没抓到，可他已经累得满头大汗了，母鸡咯咯地笑了。这时，老鹰猛一转身，一下子抓到了两只小鸡。老鹰自豪地说：“我赢了，我赢了！”

许多同学往往指定内容时，观察细致。如要写作文了才留心周围的事物细心地进行观察，当作文写好了也就不太注意周围的事物了，所以，我们教师还要进一步引导，让学生在自己亲身经历过的丰富多彩的家庭生活、学校生活和伙伴们间的游戏生活中，用眼看，用耳听，用鼻闻，用口尝，用笔记记，不断积累，使学生能用心体味平常生活中，每一件事，每一个游戏，每一次活动等等。如，在班中，我组织学生建立生活素材本，写写观察到的动物，记记做过的事情等，每

周写一篇作文，评出优秀作文，进行张贴、朗读。让学生感受到成功的快乐，这样大大激发了学生的观察兴趣，也丰富了学生的写作内容，久而久之，学生觉得有话可写了，写作是件快乐的事。