从“自卑”到“自信”——谈赏识教育 ——中国“问题孩子”在加拿大变“天才少年”

2013201160011 成维

自卑到自信究竟是一个多么遥远的距离？从心理学的角度看，自卑是指一种不能自助和软弱的复杂情感。有自卑感的人轻视自己，认为无法赶上别人。在心理学中，与自信心最接近的是班杜拉

(A.Bandura)在社会学习理论中提出的自我效能感 (self-efficacy)的概念。自我效能感指个体对自身成功应付特定情境的能力的估价。班杜拉认为，自我效能感关心的不是某人具有什么技能，而是个体用其拥有的技能能够做些什么。这两者的距离其实内在的看，只是是否相信自己在某件事情上能够取得成功。表面上看，是否自卑或自信，取决于人自身，但往深层走，自卑或自信与教育有密不可分的关系。我们看《中国“问题孩子”在加拿大变“天才少年”》一文，可以发现，Lake（漠子）在中国时，“一天到晚傻乎乎的，‘一说吃就来劲，一说学习就打蔫儿’。那会儿，我体重120公斤，白白胖胖，像头大象，自己也感觉好事没我的份儿，虽说整天也在傻笑着，其实心里挺自卑。”这时的他，确实从内心中感觉自己什么事情都做不好，不相信自己。在《爱上自己的疾病》中，有这样一段话，“自卑情结是从童年就形成的。那时孩子刚刚开始认识世界，认识和学习很多对他来说新鲜的东西。而父母一下子对他提出很多要求，要求过高，为每件小事惩罚他。”同样的，文中的Lake在中国的教育中，一直都是被学校

强要求的，他的自卑源自没有达到学校的标准而被惩罚，我们看Lake妈妈关于中国教育的那一段话，“漠子在国内上的是一所“重点”小学，是一所多少人想送礼，想走后门，挤都挤不进的学校。但就在那里，我亲眼看到了老师将本子摔向一个孩子的脸上，就因为他写得不工整；我亲眼见到老师让全班同学抄100遍课文，就因为有人上课说话，结果孩子抄课文到天亮都抄不完，不敢去上学；我亲眼见到老师把孩子叫到楼道罚站，就因为这次考试没有上次分数高。”这个学校是个什么样的学校？什么样的一种学习氛围？当你一件事情做的有一点不好时就不受到惩罚，久而久之，孩子的心理就会恐惧，做什么事情都会战战兢兢，但越是战战兢兢，事情越是做不好，然后又受到成大，又会更加恐惧，这个恶性循环，最终导致孩子越来越自卑，越来越不相信自己。而我们看，Lake在加拿大接受教育后的改变，“他变得勤快了，变得活跃了，变得‘臭美’了，变得‘爱出风头’了。他努力减肥，从120公斤，减到80公斤；他参加了演剧活动，自编自演小品，还拍录像到各班播放；晚会上，他敢跳上椅子，指挥大家唱‘狮子王’。上了大学，在‘5·12’汶川地震后，他在艾伯塔大学组织赈灾义演，发动募捐活动，号召了五六百学生前来捐款，居然获得了加拿大政府的关注和支持。”Lake的变化让我们惊叹，他敢于自己组织节目，敢于表现自己，他自信了，到底是什么让他变得自信的呢？我们再回首他的教育过程，就会发现，老师的鼓励和赞美起了多么大的作用，这也就是我们所说的“赏识教育”。接下来，我们了解一下赏识教育的内涵以及如何在文中乃至推广到社会中的实施运用。

一、赏识教育的内涵

美国心理学家威之普·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”每个人都渴望得到别人的赏识，那么，赏识教育到底是什么？百度百科关于赏识教育有这样的理解：“赏识教育不是表扬加鼓励。是赏识孩子的行为结果，以强化孩子的行为；是赏识孩子的行为过程，以激发孩子的兴趣和动机；创造环境，以指明孩子发展方向；适当提醒，增强孩子的心理体验，纠正孩子的不良行为。”梁凤微这样定义赏识教育：“所谓赏识教育，就是要求教师要相信自己，尊重学生，以学生为本，建立平等、民主的师生关系，创设和谐、轻松的教育环境，增强学生的创新意识。”王永波也给出了自己的定义：“赏识教育，是指根据教育学心理学的理论观点，通过尊重学生信任学生宽容和鼓励学生，培养学生的创造力，增强学生自信心，促使其获得成功和发展的教育过程。”我们综合以上定义可以发现一个明确的共同点，教师要相信学生，尊重学生的行为，并加以鼓励、赞赏，以此让学生获得各方面的进步。《学习的革命》中有这样的两句话：“如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。”由此可见，老师的鼓励和赞赏，对学生形成自信的品格有多么重要。在本文中，Lake本是一个自卑的学生，但他的老师在他解答完数学题后，毫不吝啬的夸奖他为“天才”，虽然他觉得内容很简单，但“巨大的光荣感还是油然而生，接着我就痛下决心：绝不能辜负同学和老师的信任。”当学生在任何方面有进步或折小有成就时，及时进行赞赏，鼓励他的行为，

赞赏他的成就，就能激发学生很强的学生动机，或许从此他就爱上了学习。

二、赏识教育的实施方法

首先，尊重学生。每个教育都应该有这样的认识，每个人在人格上都是平等的，成人和儿童应该也是同等的。教师不应该把自己摆在过多的位置对学生诸多批评，应该蹲下身子，与学生站在平等的位置对话。蹲下身来，平视学生，倾听学生说话，学生会感觉老师与自己是可以平等对话的，同样也会体会到老师对自己的尊重。孩子身上有许多真善美的东西，许多灵性的东西，这是教师不应该忽视的地方，教师不应该只站在自己的高度，评价学生，指责学生没有达到自己的要求，而应该仔细观察学生的内在，欣赏他们身上的灵性，净化自己的心灵，应当虚心向孩子学习，这不仅是对孩子生命价值的真正承认与尊重，而且是教师、家长生命成长的良好方法。尊重学生不仅包括与学生站在平等的位置上，还有，不要用成绩将学生三六九等化，将学生分为差生、优生，如果对学生贴标签，同样是不尊重学生的行为。中国有一个长期以来的传统就是将学生分等级，而不考虑学生的心理需求。我们看，在文中同样有这方面的内容，Lake的妈妈，在刚去加拿大时同样带着我国传统的这种想法，要Lake向Bobby学习，门门功课拿A,认为自己的孩子不如别人的孩子，而加拿大的老师是这样回答Lake妈妈的：“你妈妈不对，根本不应拿Lake与Bobby比。因为Lake是Lake，Bobby是Bobby，各有各的优点。的确，Bobby学

习严谨，成绩好，但他没有Lake这么受欢迎。全校同学哪个能像Lake这么幽默，这么受到老师和同学的欢迎呢？”所以，教师应该尊重学生的个别差异，而不是将他们按成绩分类。

其次，信任学生。蹲下来欣赏学生，使学生获得一种被关注、关爱的情感满足，使学生在获得知识的过程中，始终伴随着理解、信任、友爱、尊重、鼓舞的心理体验，通过老师的赏识教育，也能学会去欣赏别人，这对学生的成长至关重要。信任能激发潜能。教育学、心理学研究表明，人的潜能充其量开发不足10% ，每个孩子，哪怕是残疾孩子都具有巨大的发展潜力。当学生感受到老师的信任时，听到老师说“你能行”时，一股巨大的力量就会爆发出来，促使他们完成任务。为了维护学生的自尊心和自信心，满足学生人格独立和自由选择的需要，促进学生个性发展，在对学生的管理和教育过程中，不应只把他们看着不懂事的孩子，相信他们，把自由选择和自主决策的权利交给他们, 使他们在自编自演的活动中去体验成功的愉悦，即使失败、犯错误，也要在引导的基础上相信他们有自己改正错误的能力。这样学生的潜能就会激发出来，他们也会对自己有信心。文中的社会学课程的老师就给予了Lake充分的信任，并保护了他的自尊心，促使他上课积极发言、认真做作业，最后得到一个最好的成绩。当教师信任学生时，学生同样将信任反馈给老师，这样，教育教学就向良性发展了，教师的管理会轻松很多，学生的学习也会更有动力。

再次，理解学生。当学生的某些方面表现不好时，教师要理解学

生，了解事件背后的深层原因，而不是什么时都没做就一味的批评学生，也许在你的批评中，学生原有的积极性，主动性全被打消了。所以，当学生考试没考好，事情没做好时，教师应该温和的问：“怎么了？是什么原因呢？”这样学生会感觉到教师的理解，在以后的学生中会更加努力，避免之前的错误。理解学生的另一方面是理解学生的个别差异。孩子的个性世界复杂而丰富，不同的孩子心灵之花千姿百态，决不能用单一尺度去衡量每个人的生命价值。教师应多与学生交流，理解每一个学生的差异，针对学生的特点进行教学。Lake的物理老师就是很能理解学生的一个老师，他知道Lake听不懂课只能干做着，就利用“Lake的车”来引发他的心情，让他保持高昂的积极性。

最后，激励学生。每个学生都有自身的闪光点，教师应抓住学生的闪光点，及时进行激励。在本文中，数学老师发现Lake的数学计算能力远高于同学时，高度赞扬他，并让他做八年级的辅导员，这些都是对Lake的一种激励以及表扬，老师的激励也促使学生继续努力，不辜负老师的信任。而在我们的教学中，同样也要捉住学生的优点，有的学生细心，有的学生积极，有的学生态度很好，教师就可以抓住学生的这些特点进行鼓励，让他对自己有自信，相信自己有能力。 当然，对学生的赏识不应该盲目，应该抓住应该赏识的地方，真正有优点的地方进行赏识，他才能克服自己的自卑，建立自信，其次，赏识不应该太过，点到为止即可，还有，不能只有赏识，应该还有适

度的批评。

第二篇：学习《教育心理学》心得

学习《教育心理学》心得体会

谢红

通过阅读林崇德主编的《教育心理学》，感到身心再次经历了一次最新教育理念和教育成果的洗礼。收获很大。它像及时雨,对指导我们提高课堂效益，实施“自主互助学习型课堂”教学改革,提供了理论指导和专家引领。

一、 施素质教育的关键首先是拥有一批高素质的教师,拥有一批优秀的教师群体。

优秀教师首先应具备两大素质：一是专业知识和技能，二是责任心和动力。

在专业知识及技能方面，优秀教师应当有思想,熟练掌握本学科的专业知识，并具有扎实的教学技巧。他们应具有出色的教学策略，包括设定教学目标、进行教学规划和课堂管理。他们懂得如何激发具有不同文化背景的学生的学习动力，懂得如何与他们沟通并使教学活动得以有效开展。他们还知道如何在课堂里运用适当的技术手段。

成为优秀教师还需要责任心和动力。这包括正确的态度和对学生的关心。教育工作中会经常遇到困难而产生沮丧情绪,优秀教师会克服消极的工作态度,以满

腔热忱投身教学,让教室成为学生希望驻足的地方.以成功缔造成功.以自身魅力影响改变学生的人生轨迹.教学越出色,工作中的收获便越丰硕.你在学生眼中越是受到尊重,越发成功,你便越能体会教师工作的责任.调查显示,风趣幽默,课堂生气勃勃,学科知识渊博被学生列为教师应具备的最重要的特点.中学生最常提到的最差劲教师有如下特征:课堂枯燥乏味，讲解不清，对学生不能一视同仁。

教育是一种事业，事业需要献身。最好的教师是最善于学习的人；最好的教师是管理者和思想者；最好的教师是最出质量的教师---

二、实施素质教育,课堂教学要抓改革促实效。

书中提出实施有效的教学必须因材施教。教师必须掌握多种观点和策略，并在教学中灵活运用。在教学策略方面，皮亚杰作为一名出色的发展心理学家，它的学说中有许多合理观点值得我们思考和借鉴。如：采取建构主义方法，即根据建构主义理论，皮亚杰强调，儿童主动找寻答案时学习效果最佳。促使学生学习而不是指导学生学习，让学生从“做”中学；考虑儿童的知识及思维水平，不使用过于超出学生理解水平的说话方式；促进学生智力健康，不逼迫孩子学习过多东西，导致被动学习，效果不佳；将课堂变成探

索和发现之地等等。上述学说对于我们目前进行自主学习提供了强大的理论支持。

将维果斯基学说应用于教学，运用最近发展区的理念，明确评估应着重于确立学生的最近发展区；运用脚手架方法，给与学生足够的协助，帮助学生迈向更高一级的技能和知识水平；让能力更强的伙伴充当教师，鼓励合作学习。上述学说对于我们目前进行的小组互助式学习提供了理论依据。

将上述理论有效应用于教学，就是我们目前实施的“自主互助学习型”课堂教学改革。它是一种充满生机和活力的高效课堂教学方式，也必然对学生的学习产生积极的推动作用。将教育家的研究理论用于课堂教学实践，就诞生了我们目前积极推行的“自主互助学习型”课堂教学模式。以新授课为例，包括以下流程：激情（情景）导入（引发兴趣，调动学生自主参与）；明确目标（学生有明确的任务）；自主自学（学案导学式或问题导学式等等）；互助交流展示问题答案(小组互助，展示思路，拓展认识)；总结巩固（教师精讲点拨归纳）；落实目标(达标演练，完成梯度大量习题)。整个教学过程以学生小组“自主互助学习”为主，以设计精良的学案导学，有明确的目标（分解成导学案总的问题）引领学生自学。结合生

物学科特色，将实验、图形和关键词应用于教学，整合教材内容，加强落实力度，在不久的将来必将达到高质高效课堂教学效果。这个过程需要教师强烈的责任心，大量的付出。也只有高素质的优秀教师才能达到上述要求。所以，素质教育改革呼唤高素质优秀教师，也为广大积极进取的教师提供了学习和施展自己才华的机会和舞台。

让我们努力做最好的教师吧！让我们不断的学习提高自己的专业知识和技能水平，做最出质量的教师；以自己强烈的责任心和爱心去获得最佳满意度，实现职业生涯新的跨越。

学习《教育心理学》心得体会

谢红