《燕子》教学反思
自己是唱着《小燕子》长大的，《燕子》这篇课文更是熟悉的不能再熟悉了，经过了这么多改革，它还是被留了下来，证明还是一篇经典课文，怎么教呢？当年我的老师是怎么教我的已经没有印象了！我又会给我的学生什么样的感受呢？对于开学的第一节课我自己很重视，想给孩子们耳目一新的感觉。于是从字词到标点，从表达方式到生字书写我都作乐精心的准备，万事俱备只东风了。
本文语言清新明快，描写准确生动。燕子可爱的外形，飞行的轻快、休息时的优雅，都一一跃然纸上，字里行间流露出了对春天的喜爱和燕子的喜爱之情。我在教学中作了以下一些尝试：
1、充分突现学生的主体地位，促进教学的自主性：
在本课教学中，能做到尊重学生、信任学生，尽可能地创设条件，提供了各种吸引学生个体学习、自主参与的机会。如：在观赏了春天美景以后，让学生说说自己的感受，并通过自学的方式，从文中找到反映春天烂漫的词句，通过朗读来感悟到春天的美丽和充满的勃勃生机。在学生学习第二段课文时，让学生自己来说说你是从哪儿看出燕子飞行的轻快的？并把自己的感受读出来。这样，学生就能比较灵活地说出自己独特的见解，有利于学生个性的展示。
2、不断丰富学生想象，链接生活实际，促进学生的语言积累：
人们常说，文学作品源于生活，而又高于生活。这篇课文是有名的散文，要读懂它，必须要与生活联系起来学，才能学得灵活，觉得透彻。如：在理解 “赶集”一词时，我让学生先说说自己去赶集时的感受，再想想课文中是说谁赶集？为什么这样说呢？学生通过与生活联系，一下子就明白了春天花开之多，给人以热闹的感觉。在学生观赏了春天美景之后，让学生根据自己已有的知识，谈谈你还可以用哪些词语来赞美春天；在让学生感受春风、春雨的柔美和燕子的活泼可爱时，让学生联系已学到的一些古诗词来说说。学生的思路一下子就打开了。学生说出了：“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”、“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”、“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”、“细雨鱼儿出，微风燕子斜”、“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹”等优美的诗句。这样不仅拓展了课堂的教学，更进一步丰富了学生对语言文字的积累，也激发了学生对祖国语言的热爱。课文重点段落是写燕子飞行和憩息的两段文字，如何体现新课标理念，在语文教学中唤起情感的共鸣，最后一自然段我是这样进行教学的：
师：蔚蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，远远望去这多像五线谱啊。小燕子飞倦了落在电线上休息了??
师：你们看，它们慢慢地闭上了眼睛，正做着快乐的梦呢。你们猜猜看，它们梦到了什么呢？
学生1：它们梦到了美丽的春天，柳树绿了，桃花红了??
学生2：它们梦到了自己从南方飞到这儿时所经历的困难??
学生3：燕子宝宝梦到了，妈妈刚才是怎样教自己捉虫的??
《语文课程标准》在“教学建议”中指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础，同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”这就是要求我们在教学中，要培养学生的创新能力，寓创新能力的培养于语文基础知识的教学中。在这一教学片断中，我给学生提供了自由想像、独立思考的空间和机会，唤起学生与作者与文本情感的共鸣，在教学中我并不抹杀学生个性化的见解，而是让学生展开与文本的对话。我让学生想像落在电线上休息的燕子会做怎样的梦。俄国教育家乌申斯基说：“强烈的活跃的想像是伟大智慧不缺少的属性。”在人的智力的活动中，想像占有十分重要的地位。以前，我在教这一自然段时，学生往往想像燕子谱的就是赞美春天的歌。而这次在教学时，我让学生多次与文本对话，鼓励学生联系生活、联系已学知识、联系已学课文，充分发挥想像。不难看出，在这一教学片断中，学生的创造性思维得到了很好的锻炼和发展。
学生有书写障碍怎么办？
在我们的认知里，不会写的是能力问题，而不写作业的绝对是态度问题。而对这一类学生我们是怒其不争的同时又有些厌恶的，偶尔会发出这样的感叹：“现在的学生怎么这么懒呢？”
也许，有一部分学生真的很懒，但很多学生都有一些学习障碍，并不能让我们以一个“懒”字遮盖住我们的无能。是的，我得承认自己没有这样的能力，我甚至无法发现他们究竟是怎样的学习障碍，我只能以自己的努力一点一点地帮助他们。至于最后的结果，谁知道呢？但，我相信只要他们在进步，最终会离开我自己也能努力前行吧！
小苗，一个山区的孩子，虎头虎脑的，有些憨实，问起他什么总会眯着眼羞涩地一笑。他的父母都是农民，父亲在外卖保险，算是村子里的能人，写了一手漂亮的字。我从一年级起教小苗的。拼音部分写的作业不多，我没有在意。渐渐地，我就发现他的作业总有些慢吞吞，于是我有意识地减少他的作业量，偶尔我会在教室等他写完作业再放他离开。我想不能让孩子在起跑线上就掉队吧。在我的严密监督之下，小苗的一年级险险地过关了，成绩不算很好，也不算很差。写作业慢的原因，我思考了一下，认为是他注意力不集中，有段时间还查了查感统失调综合症。但我实在不知道该如何确定他是哪种原因。
二年级，要学的字成倍增加，学生们很吃力，当然也锻炼了他们。而我们两班合为一班，班级人数的增多让我也很吃力，当然也锻炼了我。但是，对小苗或者还有几个学生我无法再像以前一样看着他们完成作业了。后来，他们的作业有时是没完成的，我有些担心，但没有多余的时间去折腾他们，也实在不忍心把他们的休息时间也占用了。毕竟，快乐的童年回忆是那些知识所无法填满的。我纵容了自己，也纵容了他。于是，付出与回报成正比，他原本就很难掌握的字崩溃了，提写20个字能对4个还算是很努力的结果了。说实话，我很吃惊，他就算反应较慢，这也太离谱了。何况，数学老师说他的成绩还可以，不算太好但也不错。而他写的字很显然是不太协调的，与他爸爸的字简直没法比。我想他的家人看到他这样的字也有些不能接受吧。
我自然不想他的字再如此错下去，老师们不是常说吗“字都不会写还会做什么？”我该怎样帮助他呢？他的症结到底在哪呢？注意力不集中？手眼不协调？感统失调？我不知道，但我会最笨但有效的办法。事实上字的记忆书写也是来不得半点虚假，必须脚踏实地一点一点来记。这也是有些学生，尤其是所谓的“懒”学生语文学不会尤其是字写不好的原因吧。我在他每天上自习课的时候，单独给他提写，每课一次，每次错误的他再写，我再提，直到这一课他全部能听写正确。就这样，我给他提了十几课，他逐渐地能够对的多一些，一课的字词他能在两次后全部记住了。看着他的羞涩的笑，我想他是高兴的吧。但是，这样挤时间，
真的会有用吗？还是很累的，因为我毕竟不是只有他一个学生。他现在对字的畏难情绪减少了些，但学习的动力还远远不够，尤其是自己学习。于是，我找了个学生来做我这份任务，算是让自己喘口气。
后来，我又检查了他前面提过的字。大家猜猜结果？我有些欣慰又有些难过。这么说吧，20个字他现在能对6个左右，比原来是进步了，但我给他提字时可都过关了啊。我郁闷极了！！不是没想过遗忘规律，可人家写字他也写了啊，怎么就不储存呢？说实在的挺老实的一个孩子，原来虽然慢但他从来不少作业除非我说了。但现在他不想写了，谁都可以理解看不到希望的努力太难坚持，何况他只是个孩子。但我该怎么办呢？继续下去吗？我尝试给他家里人发信息让他们也在家里给他提写，还试着让他们做做感统失调的康复训练。但回音却很少，或者家里人也很忙，还很宠他，拗不过他吧。
面对这种情况，我不知道自己究竟能够坚持多久，我很想不放弃不抛弃，但我的精力也很有限，另外五十多个也需要我去关注。他的字依然很脏，我依然会努力去尝试，但我也看不到前方到达的会有多远，尽管我会微笑着告诉他每学一点都是进步，离目标更近一步。或者，这也是我的心理支撑点吧！
正视学生，真正平等对话
见过很皮的学生吧，没见过这样皮的。小常同学实在是很颠覆我对学生的印象。他又偷吃别人东西了，我有点愤怒了。为什么呢？班主任找他谈话的印象还在昨天，他答应得很好啊！这才一天不到，重犯了？我是多想说些难听话啊，那些话到了嘴边又憋了回去。 我在课堂上没有多说，心里想：“下课再与你算账。”
下课了，我带着他找了个安静的地方，我坐在他的旁边准备跟他谈谈心。学生出现错误时，我们该怎样帮助他们改正，暴风骤雨自然需要，和风细雨也一定得有。关键是要把握着度的问题。我看着他的眼睛说：“我很讨厌你这样做。”开门见山，表达自己心中真正的想法。很多老师爱先表扬再批评，有个心理学家却说先批评再表扬心理的接受会更容易。我相信了这种说法。或者说我愿意让他知道我重视他，关注他。也在另一本书上看过大人和孩子之间天生会有隔阂，所以要告诉孩子你真正的看法。这样他们才会觉得你与他们站在同一条线看问题，而不是在指点。
我继续说：“你很聪明，那你分析一下得失吧。”他把头低下不肯抬起，我只好自己分析了：“你得到了你想要的食品，你失去的是同学们的信任，以后再有人丢东西会赖在你头上。你失去了朋友，同学们会因为你老是犯错而疏远你的。就连老师都讨厌你的话，你觉得吃那么点东西划算吗？”他摇了摇头还是不肯抬头。
我继续说教：“抬起头看着我，我希望你不要让我讨厌你，因为知错能改善莫大焉。你能改的是吗？何况老师觉得你很勤快，学习也不错，不要把自己的优点丢掉哦！可别缺点还没改，优点也没了，那不是赔大了吗？”他看看我，略有些羞涩地笑了。最近，他的学习兴趣很低，我要给他甜枣吃夸他学习不错，也要告诉他别让自己变得一个优点也没有会更惨。这样做的目的是让他觉得自己有优点被老师看到，会努力保持。而我们可以从这个优点出发再延伸到他的缺点的改造上。
革命尚未成功，同志仍需努力。立地成佛的事毕竟只是个传说，我们的学生不可能只凭你三言两语就改得彻底。不过，在面对他们的错误的时候，我们一定要明确我们的立场，并且明白的告诉他们。同时与他们一起去分析，引导他们去认识自己的错误导致的后果。现在的孩子很多都有点漠视老师，所以我们在真心真意的同时，也要有一点老师的架势。就算我们在与他们闲聊，也要有意识地穿插自己的意见。作为学生的引导者，绝对不能过于随意地与学生聊天，更不要随意承诺学生。小心学生抓住你的小辫子，你可就得不偿失了。
现在，他的毛病依然不少，但我想他应该在那次谈话中分析了利弊，犯错显然少了。
于永正老师课堂节选欣赏
于永正老师的课堂值得我们去学习和借鉴，这是我从心底里赞同的。至于我们能够学习多少，能够把多少融入到我们的课堂中就要看个人的理解和运用了。
现将于老师的一些课堂实录节选下来与大家共赏。
一、巧妙的开头
于老师给人的感觉是大气而平实的。课堂的开始是抓住学生的一个关键，看他是如何在平实中迅速抓住学生的心的。
《狐狸和乌鸦》
师：小朋友，人有两个宝，双手和大脑。双手会做工，大脑会思考。动手又动脑，才能有创造。大脑不但会思考还会想象。说完，板书：狐狸。读读这两个字。生齐读。你 读了这两个字脑子里立刻出现了什么？
生：我立刻想到了狐狸的样子。
师：你想到的狐狸是什么样子？众生答。
生：我想到的是这只狐狸正跟在老虎后面吓唬兔子斑马和小鹿呢！
师：你听过《狐假虎威》的故事吗？
生：我看过。
师：小朋友你们说的这些就是想象。
转身板书：乌鸦
师:看到乌鸦二字，你脑子里出现了乌鸦的样子吗/
生：它叫得很难听，一身乌黑的羽毛。
师：它叫的声音很难听，那是天生的，是嗓子不好，不是感冒造成的。(笑声)
生：看到乌鸦，我想起了奶奶说的：乌鸦叫没好声，不是下雨就刮风。
师：乌鸦还会预报天气？我们一年级的时候学过一篇课文叫什么来着？
生：我马上想到了《乌鸦喝水》的故事。
师：乌鸦多聪明啊，多会动脑筋啊！
（至此狐狸与乌鸦的形象已在学生的脑海中形成。乌鸦喝水的故事是一个点睛之笔，为了反衬后面乌鸦的虚荣做了很好的铺垫。）
师转身在“狐狸”、“乌鸦”之间加了一个和字。
二、扎实的字词教学
于老师的字词教学是以身作则的。他说备课要备字。事实上我们又有哪个老师能够做到字字入心呢？有时我们只是想到却没做到，也许这就是我们与教育家的区别吧！
《狐狸和乌鸦》
出示生字：洞、肉、叼、站、流、亲、漂、麻雀、极
老师要求大家边观察边书空，记住每个字怎么写。
请大家把“站、亲、雀”在书上描红，再在方框里临帖，要求做到“一看二写三对照”。 师：写字，要认真“读帖、描红、仿影、临帖”。刚才，我们也读了描了临了，请三个同学到黑板上写这三个字。
生写字。
师：这三个字都写对了，但都不大规范。站字右边的口要写小一点。因此，口上边的竖必须写长，不给口字留很大的空。“亲”字上边是个立，最后一笔横要写长，这个字有三横，他最长。雀字要注意两点，第五笔竖要像下拉长，这一竖上边要稍出一点头。大家看字帖。 生看字帖，看于老师的板书。
师：请全班同学把这个字认真写一写，先看字帖，观察好了再写，写完了再对照字帖，看写得规范不规范。如果你自己不满意，就再写一遍。注意：一看二写三对照，一个要比一个好。 学生写，师巡视表扬。
（于老师不断地告诉学生要一看二写三对照，教给学生写字的方法。只要我们也在平时的教学中不断地告诉学生，认真地指导。慢工出细活，相信学生一定能掌握好字的。）
三、朗读指导的真功夫
语文教学多半是读出来的。而于老师在他的课堂中把朗读指导得入木三分。有的课堂是入情入境的表演读，有的课堂是老师充满感情的范读，有的课堂是热烈的比赛读。不过，最佩服的是于老师那充满感情的范读，当学生还未背会时，于老师那流利感情充沛的背诵无疑是对学生最好的教导和激励。
《梅兰芳学艺》
请大家再把第一自然段读一读，这次要求高了，看谁读得像说话一样自然。师范读第一句，要慢一些。
生自由练读。
谁能把第一段的意思通过表情和读的语气语调表现出来?这个要求更高了。
生练读。
师：我发现一位小朋友的表情特别好，请他到前面来读
生皱眉晃脑读出了师傅对梅兰芳的瞧不起。
师:看他的表情，听她的声音就知道他对师傅的话完全理解了。谁愿意和他比赛？
一生读得更好，师肯定奖励。
师：第一段会背的举手。背的时候能不能加上动作？要求更高了。
生站起来加动作背。
师：真好，老师也背背吧！
师背完，生再次加动作背。
（这样的朗读指导不光是学生不断地在提高，老师更是通过朗读在让学生去理解，因为只有真正的理解，才能更好地朗读。于老师的背诵把学生的情绪调动了起来，使不会背的同学也受到感染。这就是功力！）
四、板画，高效的理解
于老师的板画经常会出现在他的课堂中。通过板画学生可能更直观地学习一些词语，理解课文。对于农村的我们，多媒体并不常用，所以板画会成为我们教学中有效的一项手段。印象最深的就是《草》这一课。
师：1岁就是一年，这不懂了吗？哎，一年有几个季节呀？
生：一年有四个季节：春、夏、秋、冬。
师：一年四季草有哪些变化呢？（老师用粉笔在黑板上画了一棵刚发芽的小草。） 师：这是春天的小草。春天的小草怎么样？谁能看图说一说？
生1：春天来了，小草发芽了。
生2：春天来了，天气暖和了，小草发芽了。
生3：春天来了，小草从地里探出了小脑袋。
师：说得太漂亮了！夏天呢？（老师又画了一棵长得茂盛的草。）
生：夏天到了，天气很热，雨水很多，小草长得非常茂盛。
师：秋天到了，天气凉了，小草怎么样了呢？（在黑板上画了一棵老叶发黄的草。） 生：秋天到了，天气凉了，小草慢慢变黄了。
师：“慢慢”一词用得好，小草变黄有个过程。冬天呢（接着又画了一棵枯黄的草。） 生1：冬天，小草都冻死了，叶子变黄了。
生2：到了冬天，小草叶子黄了，耷拉脑袋了。
师：（指着黑板上的四季的草）小草一年当中，有两次明显的变化，谁看出来了？ 生：一年当中，草绿一次，黄一次。
师：多聪明！
生：草春天夏天长得茂盛，到了秋天和冬天，就枯黄了。
(于教师用图画画出了“草”在一年四季中生长变化的过程，形象鲜明地描绘了“一岁一枯荣”的情境，使学生对此有了深刻的理解。)
于老师的课堂仍然有许多值得我们去挖掘，去学习，希望我们都可以在这些大家的风范里找到自己能够走的路，站在巨人的肩膀上眺望远方。
校本研修，真心真意最好
校本培训我更愿意叫它校本研修。校本研修，从字面意义上解释“校本”可以解释为以校为本，“研”即研究，“修”又有修改修行之意。综合解释是我们在学校里面自己进行的研究，并对自己的教学进行修改润饰，进而修行出自己的专业气度来。
结合自己的实践，我想大胆地谈一谈。
一、听课
听课，无疑是所有教师提高本身专业素养的最直接的也是最廉价的培训。但不管是时间的安排还是同事之间的不信任感，都阻碍了我们坦然听课的路。尽管，这不是一条通途，但却是一条实实在在的好路。所以，在学校里的研修最好还是用用这把双刃剑。集体备课，是个不错的招数。最好的备课是主备教师自己能够用心，把自己掌握的所有的资料，好的担忧的都摆在同事们的面前。只有这样，那些对课不是很熟悉的同事们才有可能有针对性地提出自己的意见。因为是大家一起参与的课所以听起来才津津有味。听完课之后的集体议课自然就顺理成章不会有太多尴尬，有什么不足也是大家出谋划策的结果不是。自此，听课就不再是一种惶惶不可终日的“刑罚”了。久而为之，任谁都可以在同伴的三言两语中获得自己有用的知识为己所用。这不是操作简单很划算的一条路吗？但，听推门课却是需要慎为的一门学问。相熟的同事互相切磋还行，若是领导检查就是互相折磨了。
二、读书
任谁都知道“书是人类进步的阶梯”。对教师来说不读书显然是不行的，但怎样读，读什么却是个问题。在如今网络横行于世的情况下，能够静心读书并不容易，尤其还是没什么趣味的专业书籍。学校要做的是尽量为老师们创设这种氛围，例如在学校建立一个小型的教育书籍图书馆。或者不要开例会，抽出时间大家坐在一起看书也不错。就像我们在费心为学生创设这样的氛围一样，学校如果出面老师们也绝不是顽劣不爱读书的嘎孩子。问题是现在大家读书基本自费，热情自然减退，因为现在这书实在是贵。不过，如果自费的情况下，学校能做的也许只有交流经验这一项，或者叫好书漂流。老师们在交流时可以说说自己看哪本书觉得不错，倒未必有多正式，闲话家常最真实。只有真实真心才能真正提高自己，推己及人。
三、网络
网络虽然让我们肤浅，但却是我们不得不依赖的工具。只要我们不把它当做玩具，它还是很有用的。而现在网络培训正款款而来，我们在学校里也可以接受来自北京的专家的培训倒是以前想不到的。只是，任何培训都应该以人为本，网络培训要让老师们在上好课批好作业的前提下完美地保质保量地完成培训任务是挺难的一件事。美好的愿望如果就这样被摧毁
在忙碌之中不是很令人难过吗？谁说的时间就是生命，浪费了谁的都不好。所以，学校要组织，要给出固定的时间去做。否则，形式永远只是形式，深入不了人心。
网络上还有博客，也是我们在学校里就能提高的捷径。就算没有多么高深的学术思维，也没有多么高明的教育策略，我们至少可以在自己的路上一点一点地进步。
校本研修的路还有很多，但看你愿不愿意走，是否真心真意在做。也许我们站的起点不够高，也许我们努力了也只是达到某些人到过的地方看看，但是至少我们可以告诉自己的学生老师在努力，老师在努力地学习······
吟它千遍也不厌倦
——听戴建荣《静夜思》有感
周日，去听了两节课。戴建荣老师的古诗吟唱十分有特色，让人耳目一新。但往往这些特色的东西是最不好学的，因为那里面有他自身所具备的我们不具备的特点。但不管怎样，学习新事物总是一件很快乐的事。
戴老师讲的是李白的《静夜思》。在课上戴老师很努力地在酝酿着学生的思乡情绪，尽管对三年级的小孩子来说实在是难了点。看看戴老师是怎么做的吧！
在开篇对题目的理解，“思”读“sì”你知道吗？从这个字可以看出他备课备得很深入，值得学习。“思”在这里表示心情，由此引出下面对诗中情感的推测。学生会背了，于是引出“思”故乡的声调是一声表示思念。再由此引出四声调，古诗的平仄，简单介绍之后让学生在课题上标平仄。根据平长仄短的基本调式来指导学生读好“静夜思”三个字。环环相扣！ 在古诗的吟诵时，首先让学生标上了平仄。学生练读，戴老师的手势给学生很大的指挥，但很遗憾学生放不开。或者这种读法与我们平常的读法差别太大才令学生放不开吧。后来，戴老师有在黑板上画了图示，学生反复地练读又好一些。在这里，我看到的是戴老师那丰富的体态语言。
读完了平仄又教吟，在问学生在哪听过吟这个字时出现了个小插曲，有个学生说了个方言“卫爷”，戴老师可难住了。所谓吟就是半读半唱，读中带唱。这样的吟唱有助于提升学生的兴趣。不过挺难！
之后介绍李白的故乡资料，与诗呼应说明很久没回家的李白多么想念家乡。让学生在音乐声中再次吟诵，反复吟诵。
又在《古朗月行》这首诗的“小时不识月”与“举头望明月”的对比中让学生明白此时李白的心境。再次回到了那幅表示起伏的曲线图，让学生分析哪个字在最低谷，是“霜”。心冷似霜！“疑”之一字在李白的诗中常见，戴老师由这些诗句解释了这个字。让学生再次去读，去安慰诗人。
之后戴老师简单带着我们学习了一些古诗的读与吟，但很遗憾那些功夫显然只在诗外。尽管阅读是个性化的东西，但有些技巧还是要学习的。不管吟诵是否就是古诗教学的正解，还是应该让古诗回溯到它最原始的状态，吟它千遍也不厌倦！但在这之前，我们却首先需要学习！
内容还是形式？
作文一直是我们语文教师头疼学生也痛苦的事。面对作文，我们要求学生正确地书写，准确地用词，真实地表达自己。表面看起来这些都是最基本的要求，但做到这些却是最难的。哪怕仅仅是学生端正的书写都够我们琢磨些日子了。也许这些只是外在的形式，但正所谓没有形式就没有内容，我们是不是可以先试试在形式上找到突破口呢？
听了赵春战老师的一节作文课，是对扫墓活动的描写。
课的初始，赵老师对学生的感受进行了归因，即这次活动的目的是要学生继承先烈的遗志，做一个合格的小学生。但是，赵老师也说我的最大感受是累。大家的感受也应不一样才对。其实，老师的目的大概对作文的最终结果和经过有了规划。最后的感受和升华大致方向是不变的，但过程中大家的心情是多种多样的。
赵老师在接下来的指导中问学生怎么写？学生茫然。也许这时候学生对过程不是很会概括或者是学生不明白老师要什么吧。在写这件事的过程中，赵老师带着学生总结了几步：出发前、路上、到达、扫墓、回来。这也是我们指导学生写此类作文的基本步骤，关键是其中什么才是重点描写的对象，这是需要思考的。
赵老师让学生说说可以写些什么。回答很多：风景、心情、联想、事迹、过去与现在的比较等。赵老师把重点放在了心情上。
有一句很有趣的话，写作文时，要写出我们当时该有的心情。
在扫墓这件仅仅是形式化的活动的描写上，心情的变化很值得记录。但问题是学生已经很难从中感受到先烈的崇高，都是些口号而已。所以在学生回答仅仅是开心高兴累的时候，真的是最真实的吧。但这样写下去真的好吗？只能是我们的孩子被圈养的太久，向往外界的心令他们无暇去顾及牺牲的先烈了。也许在先前对学生多些资料的灌输会好些？活动的教育的失败是不是拿来做写作素材的好材料，应不应该让学生思考自己的心情，从而达到教育的目的。在写作课上要不要对学生的思想进行再教育，还是应该忠实原生态任其真实记录呢？真的难平衡啊！
最后，赵老师提示学生怀念的是所有的烈士，不要总纠结在某一个烈士身上。还有扫墓才应是重点，所以详写这一部分，其余路上的内容可以略写。
课毕，我们又去参观了他们学生的作文。作文装饰得很美，书写很干净。内容多数是生活，但学生写得头头是道是最难得。老师不改作文，学生改。看着学生那满满的一张评语很羡慕。也许我们学不走的是赵老师对学生那每一次作文的指导，因为在细致指导学生时，老师的水平也相应会被要求拔高。我们现在能做到的也许还是对某些形式的学习，从而从形式到内容。不是说教育是慢的艺术吗？慢慢来！
《荷花》教学反思
以“荷花”入文，应该说古今诗歌散文中是非常多的，爱“莲”之人多如牛毛。关于“荷花”的文章也有好几篇，比如《真想变成大大的荷叶》、《荷花》、《晓出净慈寺送林子方》。文人爱莲，世人也爱莲。而叶圣陶的《荷花》应该说是名篇了，短短三百余字，让我们感受到另一种荷花之美。叶先生的荷花既不是“我看见小小的荷塘，真想变成大大的荷叶。荷叶像一柄大伞，静静地在荷塘举冷战。小鱼来了，在荷叶下嬉戏，雨点来了，在荷叶上唱歌??”，也不是杨万里笔下的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，而是给人一种独特的陶醉。 《荷花》应该说是传统篇目，我们小的时候就学过，而这篇文章在我们头脑中留下的不是前三段的，而是“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦??”想到这里，我问自己是不是我的学生学习这课，这一段也会在他们的头脑中留下永恒？我又问自己，为什么这一段在我的头脑中留下这么年没有忘记？ 思考之中，我感觉到这是因为“陶醉”会让人终身难忘。何为陶醉？词典中说沉浸在某种境界或感受之中就是陶醉。叶先生的确沉浸在荷花之中了，否则写不出这么美的文章。学生学习这篇文章，如何让他们也陶醉呢？记得教我的老师是这样做的：
大声读，反复读，人人都能够高声背诵。老师弹着琴，让我们轻声背，反复练，并且参加学校朗诵比赛。看来，我以前的语文老师是花了代价的，从内心上也感谢我的语文老师，让美文走进了我的世界。现在看到荷花，我还会吟诵，因为童年的记忆没有消失。
今天，也应该让学生这样享受式的读，因为只有读，才能产生最佳的感受。
继续思考着这一课，我个人认为还应该把陶醉这个词还给孩子，让孩子明白陶醉是多好的事。人的一生，所看的景一定很多，所经历的事一定不少，让自己陶醉与其中的事肯定不是一件。陶醉对于一个人来说那是最美的，也最值得回忆的。陶醉的故事对于他人来说，其实同样是美的。如何把自己的陶醉奉献给世界？最佳的方法就是把自己的陶醉用笔记下来，写成文章。所以说，通过这一课的教学，用陶醉引领学生从另外一种角度明白写作的价值，对于师生来说都是一种收获。
因为收获的是陶醉，所以最幸福！因为收获着陶醉，所以最美！
《珍珠泉》教学反思
《珍珠泉》这篇课文用优美的语言描写了珍珠泉水又绿又清，水泡既美丽又有趣，表达了作者对珍珠泉、对家乡的赞美和喜爱之情。这节课，我重点抓住《珍珠泉》一文中对珍珠泉的美丽和有趣的描写做文章，通过启发和引导，让学生对珍珠泉的美丽和有趣产生更深的印象，诸如泉水的“绿”、“深”、“清”。水泡的“色彩斑斓”、“像一串串彩色的珍珠”??作者如何写“绿”、如何写“深”、如何写“清”，如何写泉水冒水泡??激发学生的阅读兴趣，引导学生的观察兴趣，鼓励学生的写作兴趣。
1、泉水的特点。泉水的特点是：绿、深、清。我让学生充分的想象：那样清，清得能倒映出 ( )。水是那样清，清得就像 ( )。从而让学生感受泉水的美，为进一步的朗读做基础。具体感受完三个特点后，我创设了让读书能力教好的学生读原文，其他生想象画面，为学生感情朗读提供了语言环境。
2、有趣的水泡。课文从水泡的形、动、色三方面介绍了水泡的有趣。在学习水泡的形时，我让学生充分谈感受，又重点指导了朗读，让学生在朗读之中感受重点。这样既可以锻炼学生的朗读能力，又可以让学生说出自己对课文的理解。在学习水泡的颜色时，我让学生自己去找读懂了什么？水泡的颜色多从哪看出来的？怎么读？从读中品味水泡的美感。
3、通过以上的学习，学生已深深的感受到作者是多么喜欢珍珠泉，同时我也感受到学生也已经深深的爱上了这眼清泉，在他们心中有了一种表达需要。这是因为我设计了：假如让你介绍珍珠泉，你会用什么语气介绍，什么心情？为什么会这样？学生会以作者的身份读出自己的感受，全文的朗读一气呵成.
4、拓展学生的知识领域。
本课的课后给了一个资料袋，里面介绍了我国各具特点的泉，为了扩充知识，我让学生自主阅读，找到介绍的泉水及特点，在学生的汇报中，我又及时补充图片加深视觉上的印象。同时，补充了我国的五大名泉。
《翠鸟》教学反思
《翠鸟》这篇课文通过描写翠鸟的外形、活动和居住的特点，表达了作者对翠鸟的喜爱之情。抓住事物的特点来写，是本课值得学习的地方。要学习作者在介绍翠鸟的外形时，抓住颜色鲜艳，身材小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“贴”、“一眨眼”、“注视”、“蹬”、“叼”、“刹那间”表现了它的机灵和动作敏捷。渗透爱护自然的思想也是本文的目的，在教学中，要让学生明白动物也应该自由自在的生活。
小学生思维的特点是直观性强，中年级学生尤其如此。于是，我利用课件设计了让学生根据预习所得给翠鸟上色和模仿课文介绍插图中翠鸟的外形的教学环节。这样做一是可以检查学生是不是准确地理解了外形描写这部分，头脑中是否形成清晰的翠鸟形象；二是这样做符合小学生形象思维的特点，引起学生浓厚的兴趣；三是训练说的能力。不过在学习第一自然段时，没有充分放手让学生去发挥，教师讲得太细，占用时间较多。
在教学翠鸟等鱼、捕鱼的部分，我以“谁能用自己的朗读把翠鸟的机灵、敏捷读出来”调动学生读书的积极性。读的过程中以“听你读，我感觉不出翠鸟飞得快？”、“鱼儿跑走了”等语句鼓励学生再练读。同学们通过练读，体会到“清脆”、“疾飞”、“一眨眼”、“轻轻地停”、“一动不动”、“蹬”、“叼”、“刹那间”应该如何变化读。再进行比赛读，激发学生读的兴趣。在一个宽松的环境中点出学生读书的不足，引导学生读中感悟。 爱心是人天生应该具备的，学生心中更是充满了爱。本组的主题是培养学生保护环境的意识，因此，在课文结束时，我故意问学生：“这么可爱的翠鸟你想不想拥有。”学生们异口同声地说：“不想”“怎么不喜欢？”“不是，是因为太爱，不能让它失去自由。”还有的同学提到了倡议大家关爱小鸟，为无处觅食的小鸟送一把米的活动。多好的孩子，关爱小动物已经成为他们的共识。在体会作者喜欢翠鸟的感情时，从字里行间，无论是写外形，还是写活动，还是从保护它的角度去体会都充满了作者对翠鸟的喜爱之情。
激情引趣 合作探究-
-----《燕子专列》导学反思
一、导入新课，激发兴趣
《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。要珍视学生独特的感受、体验和理解。为了引导学生深入理解重点词句，我从课题入手，启发学生质疑，以重点问题引入对重点词句的品读。板书“燕子专列”这一课题后，我便引导学生提问：看到这个题目，你心中出现了什么疑惑？有什么不懂的地方？学生很快提出：为什么会有“燕子专列”？燕子会飞，为什么还要用专列送?等诸多问题。我以“燕子会飞，为什么还要用专列送？”为突破口，为学生走进文本搭建了平台， 确立了探究的方向。
二、合作学习，共同探究
在教学中，始终以学生为主体，要求学生在自主学习的基础上，再在小组中相互交流、讨论，共同学习，形成互补，达成共识，然后全班汇报展示。在小组充分合作学习的情况下，指导学生进行汇报展示，小组长给小组成员分派任务，汇报时，有条不紊地进行，每个同学都有了展示的机会，都得到了锻炼，一达到共同提高，共同进步的目的。
三、感悟理解，注重朗读
《课标》明确要求：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在本课的教学中，我非常注重学生的朗读训练，也注重读的形式多样化。例如：学习第二自然段，理解燕子遇到了什么麻烦，面临什么样的危险。学生在朗读的基础上，抓住“气温骤降”、“长途跋涉”、“饥寒交迫”、“濒临死亡”等词语进行品度理解。对课文第三段——“人们不畏严寒四处寻找燕子” 对重点句子“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”抓住带点的词语进行体会。第四自然段——“小贝蒂不在乎饥饿、寒冷、危险，只在乎燕子”的教学，引导学生通过朗读从“冻僵、僵硬、皑皑白雪、冻得通红”，感受到贝蒂不畏寒冷去拯救比自己更为弱小的、更需要保护的燕子，进一步感受了人们保护动物、维护生态环境的博大的爱心。对这几部分内容的教学采用了默读、自由读、指名读、齐读、师引读、多次合作朗读等多种形式的朗读感悟，达到了语言积累，升华情感的目的。而且在朗读中，我保证了学生充足的读的时间，重视了每个学生个体的学习，适时发挥教师的主导作用。因此，体现了学生的主体地位，最终达到学生的心、作者的心、教者的心三者合为一体的效果，有效培养了学生的直觉感悟能力。而且通过适时的引导，让学生每一次读
都有目的性，每一次读都有收获，每一次读都能使自己与文章的情感更贴近。
四、形式单一 ， 缺乏反驳
本学期构建高效课堂，进行小组建设，发挥学生主体作用，培养学生自主学习，合作探究，汇报展示，还在起步阶段，处在摸索之中，所以在教学中，注意了小组合作学习，却没有注意到形式单一，有的比较简单的问题可以采取对子互学的方式进行。在指导小组汇报展示的过程中，注意了小组成员的发言，却忽视了其他小组成员的补充意见，反驳意见。这些在今后的教学中都应该予以改进，不断地完善课堂。
《一个小村庄的故事》教学反思
《一个小村庄的故事》这是一篇环保教育很好的题材， 在课中我问学生：“这么美的小村庄怎么会消失呢？”这一问激发了学生强烈的求知欲望，带着疑问，学生读文的兴趣就浓了，读书的效率也就相应提高了。在实际的教学中首先让孩子读了之后，通过画一画，引导孩子感受小村庄先前的美丽，然后与课文后部分形成对比。
接着让孩子读第一自然段，在读与画中体会小村庄先前的美丽，引：这是一个怎样的小村庄？板书“美丽” 。再引导孩子看图进行语言训练，“这是一个美丽的小村庄。瞧，（ ） 有的说“瞧，这里空气清新，树木郁郁葱葱。”有的说“瞧，这里的天空湛蓝深远，空气清新甜润。小河清澈见底。”这时再让孩子想象“如果这时你就站在清澈的小河边，你闻到了什么？”“闻到了新鲜的空气和泥土的气息。”借助插图和表达，孩子已经理解了“郁郁葱葱”“清澈见底”“湛蓝深远”“清新甜润”等词语，感觉比画图理解的更准确。
又引导孩子理解小村庄的变化。先让孩子找出表示变化的时间的词：一年年、一代代，体会到这个变化的时间很长很长。然后重点引导孩子理解一代代的人们都作了些什么，把有关的句子勾画出来。学习重点句——“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来”时孩子们理解得很好。我抓住“谁家”问孩子，“你家想干什么？”孩子们说出了 “盖新房”“做家具”“要柴火”“搭木棚”“造工具”等种种人们只顾自己的生活所需而做的砍伐之事。两个“谁家”，孩子体会到村里的人对树木的任意砍伐。这时冰悦站起来还说：从?拎?字也让人体会到那些村民他们想砍就砍。 最后理解“靠斧头得到的一切”时，继续追问刚才回答“你家想干什么”时的孩子们，“你家的新房子呢？”“你家的家具呢？”“你家的工具呢？”“你家的柴火呢？”“你家的木棚呢？”这样的追问，孩子们很形象地理解了“一切”。
最后一个泡泡里的问题“我想对小村庄的人们说……”虽然在引导孩子理解前面的内容时，孩子已经认识到了要保护树木，不能乱砍乱伐，不然就会受到大自然的惩罚。 但是让学生对小村庄的人们说几句话，进而去感受环保的重要性，去体验村民的心情，并让学生提环保建议，学生没有亲身体验，就没有感受的。
《寓言二则：南辕北辙》教后记
寓言《南辕北辙》的教学首先以理解课题中的“辕”和“辙”入文，然后让学生在文中找到点出“南辕北辙”的意思的两个句子，读读体会。以为课文基本是对话，所以第二部分是让学生通过对读来体会人物的特点。同桌对读，熟悉课文后，师生第一次对读，教师读朋友，学生读坐马车的这个人。教师在读时，把文中的反问句改成陈述句，读后让学生比较，通过比较理解朋友的竭力相劝，和反衬这个人的固执，不听劝。师生的第二次对读，角色交换，教师在读时，省去三个“没关系”。学生认为这样不能很好地体现这个人的顽固、傲慢和不虚心，因此补上三个“没关系”，再读课文。经过这两次的对读，学生从人物的言行中体会了人物的特点，既读熟、学懂了故事，又提高了理解能力，寓意的理解也水到渠成。最后让学生同桌再对读，加深理解。
这则寓言故事出自战国时候，魏王想去攻打赵国的邯郸，季梁听到这个消息后，连忙从半路折回，衣服褶皱了也来不及烫洗弄平，满头的尘土也顾不得掸掉，匆匆忙忙去谒见魏王。他先说了这个“南辕北辙”的故事，故事讲完，又对魏王讲了这样一段话：“如今，你一动就想称霸为王，一举就想取信于天下，依仗着大王的国土广大，军队精锐，而去攻打邯郸，以扩充疆域，抬高声威，大王这种不合理的行动越多，距离统一天下为王的目标就越远了。正好比想到楚国去而向北走一样。”教师把这个寓言故事的出处跟学生一读，立刻引起了学生的极大兴趣。课后，很多学生来打听书名，来借书阅读。我想这已很好地达到了教师的预期目的：帮助学生更好地理解寓言故事，引导高年级学生阅读更深层次的书籍。
《亡羊补牢》教学反思
就本课书的教学，发表几点不成熟的见解：
１、目标明确，方法落实：
了解故事，读懂寓言所蕴涵的道理，这既是寓言学习的主要目标，也是寓言学习的方法，老师把学习的目标与方法清晰地教给孩子，而且在学习的过程中扎实进行，落实有效。从题目激趣导入，探究“寓言”的意思，以关键问题为切入点，引导理解故事内容，感悟寓言的道理，并创设平台，多次引导学生把读懂故事内容与感悟故事蕴涵的道理交织深化，使目标的落实扎实到位。
２、循环反复，螺旋深化：
简单的环节，训练却绝不简单，训练在反复中提高。
第一，教学中多次结合具体的语境进行生字词的学习：在课文中整体认读、在具体的语句中读准确、在探究中理解生字词的意思。反复的认知重现，对孩子学习掌握生字是积极的， 第二，读故事，悟出道理，却没有“到此为止”，而是多次的相互碰撞：读故事，体会人物的心理；懂道理，找语句体会；创设口语交际训练平台，把故事与道理相融合，每一次的碰撞都是一次深化提升。
３、结合教材特点，选择学法，但切入点的问题缺少讨论的价值：
这节课环节清楚紧凑，老师以“问题：养羊人两次丢羊的原因分别是什么？先自己在文中找，再在小组里交流。还有就是老师对养羊人有一种评价，不知对不对，待你们解决完第一个问题后告诉你们，帮我分析一下。”为切入点，引导孩子读故事，在生生的合作学习和师生的交流探究中，巧妙的使孩子读懂了故事，体会了寓意。这种探究合作学习在此运用得如此自然与高效。体现了三维目标的“过程与方法”，但是我觉得作为切入点的问题过于简单，因此关于这个问题的小组讨论的意义不大。
４、教学无小事，更应关注细节：
课后，学生向我指出课堂上我出现的问题，例如：甲同学在读“则”时，发音不准，我没有及时纠正；乙同学在对养羊人评价时，说了一个同学们不理解的成语，教师忽视了这一环节，含糊而过，给同学带来了学习上的阴影。这些只是学生给我提出的，可能还有一些细节出现了纰漏，作为“当局者”的我也没有意识到，要想解决这个问题，最好的办法就是：悉心聆听、快速分析、及时指出。
以读为本，感悟词句
——《惊弓之鸟》教学片段与反思
片段：
师：成语是语言宝库中的瑰宝。它具有言简意骇，形象生动的特点。一些需要用一大段叙述文字来说明的事物、现象，却以用一个恰当的成语加以概括，使文章生动凝练。成语故事就是用通俗浅显的语言解释成语意义的文章。这节课我们学习的《惊弓只鸟》就是一个成语故事。
生：自由的试读一遍。
师：喜欢读这篇文章吗？
生：（齐声响亮回答）喜欢！
师：好！大家共同的读一遍。
师：你还喜欢什么？
生：我特别喜欢更赢说的话。
师：更赢说的话你发现了什么？你为什么喜欢？你能找出重点词语吗？
生：如第二自然段的“只要??就??”
师：哼，请读一遍。
生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”
师：谁能说说“只要??就??”在这一句中是什么意思。
生：说明更赢对看见的现象动脑分析后才说的话。
师：回答的完全正确。那么更赢又是怎么做的呢？
生：第四自然段中，更赢说“请让我试一下。”
师：“试”是什么意思，说明了什么？
生：“试”是做做看，试一下的意思。说明更赢要通过实践来验证自己说的话。
师：说的对极了，你真会动脑筋。现在请找找更赢的分析是不是正确的。又是怎么说的。 （学生纷纷自读）
（教师指导学生用同样方法朗读课文的其他的词语，如：“①不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”如：②“它飞的慢，叫的声音很悲惨。飞的慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫的悲惨，因为它离开同伴，孤独失群，得不到帮助。它一听到玄响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开，就掉下来。”等） 师 ：通过更赢的话，我们体会到，他所以能做出正确的分析，是因为他善于观察，善于思考。他看的认真，听的仔细，并且能够把看到的，听到的和自己的实践经验结合起来进行
思考。
反思：《惊弓之鸟》是一篇成语故事，讲的是古时候有个叫更赢，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飞的大雁掉了下来。故事言简意骇，形象、生动，意境清新、优美。文章生动凝练。《语文课程标准》指出：“语文教学要注意语言的积累、感悟和运用。”如何让学生感受课文优美的意境，感悟语言的内涵呢？在以前的初读文章、检查生字词的教学环节中，我只是单调地出示一个个生字词，检查学生是否读准字音。在后面指导读整篇课文时，容易出现指导面大，不易把握重点的现象。这次教学，我想何不从词语教学入手，在词语朗读中培养语感、感悟语言呢？因为重点词语和段落是课文的精华，读好了这些词语，对整篇课文的感悟、欣赏也可以水到渠成。
于是，在这次的教学中，出示词语时，我不是单调地呈现一个个生字，而是把生字放在词语中，让学生从感受语句，变抽象为形象，成功地创设了情境。从更赢的话中，体会每句话的意思。如：第一句：他看到和听到的情况，看到——“它飞得慢”，听到——“叫的声音很悲惨”；第二句：他根据看到的和听到的进行分析：从“飞的慢”，知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”，“从叫得悲惨”，知“它离开同伴孤单失群，得不到帮助”；第三、四两句说他进一步分析：这样一只受过伤，孤单失群的雁，听到弦响，以为又有危险，就拼命往高飞，一使劲，伤口就会裂开，疼得不能飞，就掉下来。这样引导学生品读、自由读，鼓励学生读出词语的内涵，读出词语的意境，直到读出自己的感情。从而较好的体现了《语文课程标准》倡导的以读为本、感悟语言的新理念。
《画杨桃》教学反思
《画杨桃》是一篇教育学生要实事求是的文章，含义不深，学生可自悟自读。在这节课上，我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的态度进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不??像。”“像??五??五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培养学生的朗读能力，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。这一 环节中，学生在课文中找得很准确，而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很容易感受到文中人物的心理，让我很高兴，这达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。
我们要做到“是什么样，画什么样”，并不像说起来那么容易，必须像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”，“要相信自己的眼睛”，也必须像文中的“我”那样认认真真地看，老老实实地画“。这些道理，经过读书思考，学生理解较深，学习效果较好。
在这节上的最大不足是：我对我们班的学生不放心，不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，不过回答得还不错。
1.在通过讨论 “一生受用”的含义以后，没有引导学生谈一谈实际生活中遇到过哪些类似《画杨桃》这样的事例，让学生加深理解和体验，没能有所感悟和思考，把思考引向更广泛的领域，让学生明白实事求是可以用在为人处事上。
2.设置的问题过多，有些学生在回答提问时滥竽充数，并没有真正弄懂。对学生不放心，不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，没有过多的时间让学生去思考，。在以后的教学中我要提炼出最主要的问题直奔文章的中心，避免教师的归纳与重复啰嗦。 还有就是我预想的那样，设计的内容过多，使整堂课显得很紧，没有过多的时间让学生去思考，致使最后的小结学生说不出来“实事求是”，只能说到课本上点出的道理，没有更深的理解，这就完全是时间不够造成的。
总之，在课堂的调控能力上还需要进一步的培养和锻炼，还有应该对学生的锻炼加强，适当的对学生放手。
《想别人没想到的》教学反思
《想别人没想到的》是人教版第三单元的最后一篇文章。课文讲了画师让三个徒弟画骆驼，比谁画得最多，结果画师对大徒弟和二徒弟的画不满意，而对小徒弟的画称赞不已的故事。课文内容浅显易懂，思路清晰，所以老师在教授时不能在内容上绕圈子，而应该挖课文中的训练点，让这堂课变得更有语文味。
首先，我紧紧抓住了单元的训练目标，即在教学过程中要求学生继续学习用学过的多种方法理解词语的意思，在教授第七小节时，让学生交流他们是怎样理解“连绵起伏”和“若隐若现”的，学生把词语的意思说出来以后，我还要追问他们是用什么方法去理解的，扎实有效地完成了单元训练目标。另外对“恍然大悟”这个词语也教授得非常到位。
另外，我还抓住了文章中的一对关联词语“虽然??但??”让学生练习说话，让他们在说话中同时明白大徒弟和二徒弟的画没有小徒弟好的原因在哪里，也就顺便完成了语言直播室的问题，即大徒弟和二徒弟他们悟出了什么？这样一来，可以使原本比较浅显的文章在教授过程中有语言训练点，也可以使这节课更具语文味。
接着，课文中三个徒弟各是怎么做的三个句子都比较简单，他们自己都能读懂，那么我该教些什么呢？对于大徒弟的做法，我是要求学生用圈圈画画的方法找出能体现大徒弟想画出最多骆驼的词语；教授二徒弟的做法时从作者的写作方法上入手，让学生先找到二徒弟是怎么想的并指导朗读，然后追问他还会想些什么？让学生想象说话，在这过程中理解词语“果然”；而对于小徒弟的做法我问了一个问题，那就是小徒弟的画符合画师的要求吗？为什么？引导学生结合画师的考题理解小徒弟的画不符合画师的要求，因为画师要求画最多的骆驼，他的画上只有两只骆驼，在此过程中让学生用写一写的方法学习生字“截”。三个徒弟的做法，我在教授时各有侧重点：有找词语、有想象说话并理解词语、有带着问题读句思考学习生字。这样一来也能体现出这堂课的语文味，而不单单是在内容上打转。
最后是朗读方面的指导。因为朗读在任何一个年级都显得尤为重要，因为课文中很多的内容和作者表达的感情等等都能够通过读体会出来，所以这节课我始终引导学生读。比如说在教学的一开始让他们自由读课文，边读边思考课文讲了一件什么事？接着让他们默读课文，划出三个徒弟接到考题后各是怎么做的？教授过程中，也是无时不在指导他们用各种方法朗读课文，尤其在理解画师说的话的含义时，我用多种形式让他们读，先指名读，理解完词语后再指名读，然后师生配合读，最后同桌配合读，读着读着他们就明白了。正所谓“书读百遍，其义自现。”
虽然这节课我很好地落实了目标，但仍有很多不足的地方，比如说在最后的拓展说话这个环节就没有设计好，导致学生说得不好，我应该在提出问题以后给他们充分的时间讨论思考，这样孩子的思维能够打开，教学的时间也能刚刚好。