《3-6岁儿童学习和发展指南》学习心得

自从国家教育部颁布了《3-6岁儿童学习和发展指南》，全国上下掀起了一股学习《指南》的热潮，这是继20xx年12月颁布了《幼儿园教师专业标准》之后的又一部具体指导教师教育行为的准则。虽然陆陆续续的都进行了一系列针对《指南》的学习，但由于时间的关系，都只是从大体框架上粗略了解一下，要么就是凭着自己的水平艰难地模棱两可的解读。这个暑期广东第二师范学院的全员幼师培训可以说是最全面和充分的。通过将近一个月的学习，获益良多，归纳总结心得如下：

一、《3-6岁儿童学习和发展指南》比《幼儿园教育指导纲要》的内容更加全面，层次更加鲜明，叙述的面更加深入、细致。在一开始我不明白《纲要》已经很全面了，那《指南》是做什么的呢？它有什么意义吗？原来《指南》与《纲要》是两个独立、平行的文件，一个是儿童学习与发展指南，一个是课程指南。两个文件在重要的价值观方面是一致的。《指南》的制定能有助于我们教师与家长澄清对幼儿学习与发展的期望，在教育实践中更全面了解儿童，因而，有利于更好地贯彻《纲要》精神。

二、《指南》各个领域的目标非常具体、明确，对各个年龄段的孩子应该知道什么、能做什么、可以达到什么水平都提出了合理的期望。但《指南》是具体指导教师如何帮助孩子发展的，不是每个孩子成长的标尺，所以教师、家长不能给孩子划上一条界限来衡量幼儿，伤害幼儿，也不能把它变成束缚幼儿和自己的绳索。它是提倡我们做

一个研究型的老师，要善于观察幼儿，勇于反思自己。

三、《指南》里的“教育建议”部分给了我们很好的具体指导，包括对孩子的行为判断、评价孩子的语言以及一些活动策略等。特别 是在广东第二师范学院的培训平台，还详细列举每个领域里存在的一些常见问题、误区，给出详尽的解答和科学有效的建议，无疑是给了教师非常明确的教育教学行为的指导。

四、在学习了《指南》后，我领悟出了教师对孩子应有的“教育态度”，那就是“尊重、理解、信任、关爱”。以往我们比较多的是教师按照自己对教育的理解，制订教育课程及具体教学计划，一切保教活动都向着预设的目标发展，这很明显是“以教师为中心”的教育形态。而《指南》在每个领域里都显示出：教师是教育环境的创设者，也是幼儿主体学习中的合作者、引导者、促进者和研究者。因此，今后要调整个人教育态度，以“幼儿为本”进行各项教育活动。

五、从《指南》的学习中，端正了保教观念。以前或多或少都存在有“重教轻保”、“重智轻游”、“重知识轻能力”、“重品德轻情感”等等有偏颇的现象。其实细致分析就是对孩子的不了解、各领域学习的不均衡、教师认识的偏差以及专业知识水平不够等问题。这就敦促我今后要加强专业素养的提高，特别是以前不够重视的“幼儿心理”、“教育观察和评价”等各方面的学习。

六、通读《指南》，你会发现“鼓励”、“及时肯定”、“支持”、“帮助”、“引导”等字眼随页可见，这是《指南》在告诉我们：给孩子自主的空间和权力。只有在自由自主的活动中，孩子的思维才可以得到

发散，从而得到发展，而教师也在过程中“向儿童学习”，自己的能力、思维一样得到发展，所以，教育是无限的。 虽然在一个月的时间里我把《指南》学习了一遍，可感觉还是不够熟悉，有些观点把握不准。比如在完成“讨论题”的时候，常常会陷于以往的认识中，反反复复修改后才敢确定。所以，在今后的工作中，《指南》会是我的一位“无声的导师”，我还是要时刻的在它当中查找正确的答案。

二0一三年八月十八日

第二篇：《指南》学习心得体会

《3—6岁儿童学习与发展指南》学习体会

参加培训是给老师们最好的福利，刘军教授用他的智慧与文化底蕴为我们诠释着《指南》的精髓，让我从始至终跟随老师的讲解，认真地听着、思考着。聆听完任刘军教授的讲解，结合我平时的教学经验，让我对《指南》有了进一步的了解和认识：

一、《指南》是"导向"，不是"标准"。

《指南》旨在指导我国3-6岁儿童学习与发展的方向，其本质属性是导向性、引领性的。也就是说，《指南》是通过引导幼儿学习与发展的方向来表达国家对幼儿教育的要求，防止不正确的教育将幼儿的学习与发展带入歧途，而不是要对幼儿发展的具体水平或者发展方式、速度等作出统一规定或量化要求。每个幼儿的成长如同不同植物的成长，因地域、气候以及自身条件等不同，而出现千姿百态的生长、发展态势。如果用同一"标准"驱赶所有幼儿去"统一达标"，其后果是十分有害的，为了突出强调"指引"、"导向"的功能，而慎重的使用了"指南"一词。 幼儿的成长离不开教师的引导，教师的成长离不开专业知识的引领，有了《指南》中更详细的标准划分，教师对于不同年龄阶段的幼儿应该达到的某一能力或水平有了更详细的了解，对教师的工作有积极有效的推动作用，也让教师更快更好地在工作中不断成长。

二、幼儿教育的重要性、基础性。

如果把幼儿教育、小学教育、初中教育统称为基础教育的话，那么幼儿教育就是基础的基础，虽然现在的教育已经打破了学校这个空间限制而变成了终身教育，但幼儿教育始终是终身教育这本大书的"序言"，幼儿教育就是--"向下扎根的教育。"幼儿园的课程不在高深，在于能否萌发他们的学习品质。这不同于学业知识内容，它似乎看不见、抓不着，难以评量，然而其重要性却丝毫不亚于学业知识、技能，甚至可以说比它们有着更加深刻的长远的意义。学习品质的好坏决定了幼儿现在和今后的学习和发展质量。当然我们的教育不能只停留在幼儿的自发活动和自由兴趣上，而应该帮助引导他们，逐渐使其经验系统化，兴趣深刻化，思维条理化，行动有意化，逐渐形成他们良好的社会性。

三、《指南》让我更深刻理解了什么样的学习才是幼儿的学习。

在《指南》划分的几个领域中，并没有刻意强调或突出某一方面，而是更关

注幼儿的全面发展，更关注幼儿健康、心理、社会性交往、生活能力、学习习惯等方面的综合培养，不难看出，对于幼儿来说，只有在活动中的学习才是有意义的学习，只有以直接经验为基础的学习，才是理解性的学习。幼儿园的教育不是体现在教材、课堂教学或"作业"中的。虽然环境怎么创设、活动怎样诱发与引导，都是教师根据幼儿园课程的目的，内容、要求而精心设计的，但这些目的、内容、要求仅仅存在于教师的意识和行动中，幼儿并不一定能清楚地认识到。幼儿感受最多的是环境、材料、活动和教师的行为，而不使其背后的教育意图、期望。因此，从幼儿的角度来看，幼儿园更像一个大家共同生活、游戏、交往的地方。 这次培训，让我清醒地认识到自己应该成为一个睿智的引导者、启蒙者，将《指南》的精神和经验落实到未来的工作中，为孩子的学习和发展提供更好的鼓励、引导和支持，和孩子共成长！使幼儿教育真正成为"向下扎根的教育。"