学习课程标准的课堂改革与创新心得体会

学习新课程标准，在教学工作中给我提出了极大的挑战，作为一名一线的普通教师，接受课改新理念，感受课改新思维，使用课改新教材，至始至终将课改的精神贯穿于我的教学之中。经过努力，渐渐地从陌生走向了熟悉，从战战兢兢走向了从容应对。对我来说，新课改是一场对话，一座平台，更是一把迈向成功教育的钥匙。

作为一名教师我庆幸，赶上了新课程改革，走进了新课程改革背景下的小学课堂教学。在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了新课程改革给我们的孩子、学校和教师带来的活力和变化。“为了每一个学生的健康发展”是新课程改革的核心理念。但同时，新课程改革中暴露出的一系列的问题，也是让我们老师们要深思的。可喜的是，我们参与一线教学工作的老师已经能够理性地看待新课程改革，开始用批评与反思赋予课堂教学以新的生机，构建教学真的精彩。随着课改实践的不断深入，让我们发现了一个个充满生命活力的语文课堂。让我体会最深的是：课堂上师生之间的平等对话、共同参与和探究发展。以下我就围绕这几点谈谈自己学习新课程标准的体会：

一、 平等对话是课堂教学的基础

著名教育家陶行知先生说：“我们加入儿童生活中，便发现小孩有力量，不但有力量，而且有创造力。”新课程要求转变教师角色，转变教学行为。教师不是绝对的权威，而是与学生平等的交流者，是学生的合作者。教学中教师的态度是否和蔼、亲切、有鼓动性，对学

生是否民主、尊重、有亲和力，对教学过程有十分重要的影响。教师首先是学生学习的伙伴，同时才是学生学习的指导者，所以要走下讲台，走到学生中间，拉近与学生的距离，真正地俯下身子，和学生心贴着心，听听他们心中的疑惑，了解他们的喜怒好恶，帮助解决他们想努力解决的问题。为学生创造宽松、愉悦的教学氛围。 给孩子真正的欣赏，就要给学生以心理的支持，创造良好的学习气氛，激发他们的表现欲望，因为“即使在最丑的孩子身上，也有新鲜的东西，无穷的希望。”在教学中，我们要做的是积极地看，积极地听，设身处地感觉学生的所作所为，所思所想。随时掌握课堂中的各种情况，根据这些情况考虑指导学生学习的方法，尤其是尊重学生个性，鼓励他们发表感受，谈自己的见解。

二、 共同参与是课堂教学的灵魂

“参与”是课堂教学的灵魂，教学的真正含义是教师教学生如何学习。因此，要使学生学会学习，就要从课堂教学改革入手，构建和谐平等的师生关系，使学生主体精神得到发挥、主体人格不断完善、养成主动学习的习惯，促进学生积极地、主动地、创造性地去掌握新的学习方式。在课堂教学中调动全体学生的学习积极性，使他们主动参与、全面参与、全程参与，兴趣盎然地学习、生动活泼地发展，是课堂教学的灵魂。学生的思维状态如何，直接影响学习的效率。教师一定要根据学生已有的生活经验，创设鲜明生动的情景，激活学生思维的兴奋点，真正使学生动脑、动口、动手，学思结合，乐于参与。阅读课中声情并茂的语言，生动鲜明的图画，具体逼真的实物，引人深

思的提问，根据课题组织活跃有序的质疑探源，根据文章情节组织角色鲜明的课本剧，针对疑难组织人人参与的辩论等，都能比较有效地激活学生思维，提起学生兴趣。组织学生认真细致地观察，开展丰富多彩的活动等，会使学生觉得师生也可以互动的过程，是表现生活的手段，是交流的需要。

总之，教师在组织教学时，如果能时时想着学生原有的思维状态是什么，何种方法是激活思维的最佳切入点，何种手段能使学生人人积极思考，个个乐于参与，教学就成功了一大半。在学生的学习过程中，学生永远是学习的主体，教师要为他们创设探究的氛围，组织他们在参与中学习，在活动中领悟，在创新中发展。能激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，能使学生获得积极的、深层次体验的教学，能给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学，能真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能有效促进学生的发展。

三 、探究发展是课堂教学的精髓

在课堂教学中，要有意识地让学生在自主学习、交流合作中，逐步提高独立探究的意识，增强与人合作的需求感。从而学会学习、学会做事、学会做人，学会与人交往和合作。这是课堂教学研究的主攻方向。《课程标准改革与创新》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”我认为，应抓住“小学生主体性的发展”和“探究精神、实践能力的培养”， 着眼于学生的可持续发展，使学生成为

具有综合素质的人才。 这就极其需要拓宽教育教学的视野， 进行探究学习，对培养自主学习能力有极大的促进作用。探究学习，是学生在语文实践中获取知识、方法、情感体验的过程。探究的可以是文章的思想、内容，也可以是景色之美、情感之美、意境之美，也可以是学生感悟学习过程，领悟学习方法的过程。“探究”更重要的还不是结果，而是探究过程本身，然后获取探究的乐趣，培养学生主动探究的意识。探究性学习的目的在于改变学生由单纯地接受教师传授知识为探究学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养穿新精神和实践能力，发展学生个性。 对孩子的教育不是一朝一夕的事情，需要我们的老师细心、耐心地教导、引领。但我相信随着新课程改革的不断深入，教学理念、教学手段的不断更新，会出现更多让人们感到高兴的事情。我们的教学课堂才会真正地发出金子一般的光彩，课堂教学才是真正的姓“语”。

第二篇：学习高效课堂八讲心得体会

学习《高效课堂八讲》心得体会

经过暑期对《高效课堂八讲》的认真学习，使我对高效课堂有了更深一步的认识，是我真正认识到，高效课堂是整个教学过程的最优化，教学效果的最大化。它是每一个老师不断追求的目标，也是师生完美配合的结晶。

一 对理解高效课堂的认识

高效课堂就是要求教师深入了解学生个体的差异，以智力、性格、兴趣、成就、情意特质等方面不断提供符合其发展的教学环境，使学生从中获得成功的体验，增进学生的学习兴趣，谋求充分、自由、全面、均衡的发展。这是以人为本的课堂，以学生成长为目的，看到学生实实在在的进步。尽管每位教师采用的教育形式不同，但都是为了一个共同的教育目的，为学生的终身学习与成长奠定基础。

通过学习加强了对“高效课堂”的理解：首先要有学生立场，以学生成长为目的，。其次是指要“设身处地”想学生所想，急学生所急。其次，“高效课堂”的完整理解应是：有效果，有效率，有效益。

高效课堂之“高效”不应只是分数和升学率的最终高效，而应落实于每一天，每堂课的有效和高效上。如果不能抓住每一堂课，课堂教学徒有其形，而把学习的任务推迟到课堂之外，就谈不上高效。实实在在的上好每一节课，踏踏实实备好每一节课，高效课堂才会卓有成效。依据课堂反馈随时调整教学计划，努力满足不同学生的学习需要，并及时用多种方式给予相应评价，是高效课堂的保障环节。从学生学习实际需要出发调整教学计划，修正教学安排，是提升教学有效性的需要。

二 实施高效课堂。

高效课堂的教学方法是：先学后教，当堂训练。“先学”是在课堂上学，老师开始讲课前，学生在老师的指导下，紧紧围绕本课的学习目标，按照老师预设的最有效的学习指导进行的自我实践，自主探究，自主学习。“后教”是指学生在先学的基础上，教师组织引导学生为解决“先学”中存在的问题所进行的相互实践，相互探究，相互学习。

课堂上应做到以下几点：1、学生能自己学会的放手让学生自学。2、学生不会的小组讨论学习。3、老师需要解决的是那些共性的、有规律的问题。做到“不学不教”，“以学定教”，“教学相长”，从而打造一个师生共生、共学、共赢的课堂。

优质高效的课堂是学练结合的。“当堂训练”就是在课堂上，在“先学”与“后教”的基础上，为了检测学生目标的达成情况，教师组织、引导学生对“学”和“教”的内容作出的反馈。集中有序的课堂训练，效果远大于课后作业。

高效课堂有三个特征：真实、有序、紧张。真实是指“千教万教教人求真”、“千学万学学做真人”。有序是指符合规律的序，在学中发现问题，在合作中解决问题，在训练中再发现问题，在探讨中再解决问题，周而复始，形成良性循环。紧张指的是课堂上学生应做到思维紧张，全力以赴，全神贯注，全心全意。

三 课堂教学必须活而实才能高效。

当课堂教学不同程度存在形式主义，华而不实的花架子，甚至出现一些课堂作秀，尤其是公开课、示范课或观摩课，更是让人觉得如此。所以

应该转变观念，在课堂评价上做到以下几点：1、看课堂气氛。通过观察，看学生眼神，是否主动、积极、专注、和用心。2、看学生参与的人次是否到位，是否真正参与到课堂活动中来。3、看教师控制学生的能力。课堂活动形式是否多样，学生是否乐于接受。4、看效果。学生不能偏离主题，成了放羊式教学，调整好课堂秩序。

四 实施高效课堂教学策略

实施高效课堂要对课堂教学的无效性、低效性表现行为进行梳理。当前，课堂教学的低效性表现在课前准备上是教学设计不精心：虽然所有的教师课前都能做到认真备课，认真钻研大纲和教材，也知道要沉着、自信的心理状态去面对学生，而很多教师备课却只停留在对教参、现成教案的照抄照搬，更有少数教师为了应付检查，突击抄写别人的教案，不能做到根据课堂教学目标的要求、教学对象的年龄、知识、认知能力等，去精心设计教学过程与方法，也没能深挖教材和超越教材，更没能预想到在课堂上有可能遇到学生提出的问题或有可能发生的突发事件而随机应变而具备良好的教育机智。因此，“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作

的学具等。

总之，课堂是我们教学的主阵地，影响课堂效率的因素很多，但课堂教学因素占了相当的比例，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的周密准备、课堂求真务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多需要我们去思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，一定会不断提高课堂教学效率。

高效课堂“八讲”学习心得

王养省

20xx年x月x日