《爱心与教育》摘要

“素质教育”的大旗上，有一个大写的“人”字：它是目中有“人”的教育，是充满人性、人情、和人道的教育，是为了一切人欲速则不达发展的教育。

苏霍姆林斯基的教育观点：把每一个学生培养成幸福的人！他的信念就是：“要培养真正的人！”让每一个从他手里培养出来的人都能幸福地度过自己的一生。

我自觉地发挥了“集体”的教育功能，注意了各种教育内容和方式的有机融合，善于引导学生自我教育，开始重视学生的个性发展及其精神世界的充实，有意调动学校以外的积极因素参与教育?? 学生通过条款的集体生活，切身体验到了成长的乐趣、发展的乐趣、创造的乐趣，他们拥有了自己充实而美好的精神世界；我通过学生的幸福体会到了自己的幸福，通过对未来班的创意、建设和发展体会到了教育科研的意义和教育艺术的魅力所在。

在班级管理上，我进行了用“法治”取代“人治”的探索。 教育的根本目的，是着眼于每一个“人”的发展，而不是培养“考试机器”；因此，唯分数至上的所谓教育，是目中无“人”的伪教育！ 柳斌“素质教育三要义”，即“面向全体学生”、“让学生全面发展”、“让学生生动活泼地主动发展”。

素质教育首先是一种充满情感的教育，是充分体现教育者爱心与童心的教育，是“心心相印的活动”。

我的“素质教育观”——素质教育是“民主、科学、个性”。“民主”是学生观，“科学”是教育观，“个性”是人才观。

手记一：爱心与童心——我和学生的感情故事

素质教育，首先是充满感情的教育。

一个受孩子衷心爱戴的老师，一这是一位最富有人情味的人。 只有童心能够唤醒爱心，只有爱心能够滋润童心。

离开了情感，一切教育都无从谈起。

常常有人问我：“当一个好老师最基本的条件是什么？” 我总是不假思索地这样回答：“拥有一颗爱学生的心！”

素质教育的关键在于高素质的教育队伍，而“高素质”的第一条就应该乐于像苏霍姆林斯基那样“把整个心灵献给孩子”。

一个受孩子衷心爱戴的老师，一定是一位最富有人情味的人。 苏霍姆林斯基：“每个孩子都引起我的兴趣，总想知道，他的主要精力倾注在什么上面，他最关心和最感兴趣的是什么，他有哪些快乐和痛苦等等。我的小朋友圈子一天天扩大，并且像我以后才意识到的那样，连我不曾教过课的那些孩子也成了我的朋友和受我教育的了。”

教育者的尊严是学生给的！

爱心和童心，是我教育事业永不言败的最后一道防线。

我经常在想：怎样才能报答学生对我的厚爱？

班规：凡是学生病休三天以上，班里必须派人去慰问，病休一周

以上，班主任再忙也要亲自看望。

寒假，春节前一个冬日高照的上午，我和同学跋涉30多里山路，来到伍建家所在的小山村，我们远远地看见伍建在地里劳动着。我们悄悄地一直走到他面前时，在田埂上站成一排，齐声大喊：“伍、建、你、好！”伍建猛然抬头，惊呆了脸上泪水夺眶而出?? 事件：

1．背新生周慧上医院

2．学生们的“秘密行动”——探望在医院生孩子的爱人

3．我在心里对自己说：“我这是在还债啊！”

4．我给学生送生日礼物

5．对农村孩子——宁玮（她善良）的鼓励（书信来往）

6．帮助伍建

7．每位同学给胡国文一张明信片

手记二：与顽童打交道——“后进学生”的转化

当我们自然而然地走进“后进学生”的心灵，而他们也乐于主动向我们敞开心扉时，我们教育之舟便已驶入了成功的港湾。

不客气地说，离开了对“后进学生”的研究与关注，“素质教育”不但是虚假的，而且是虚伪的。理由很简单：“素质教育的要义第一是面向全体学生。”（柳斌）面对多数学校的多数班级来说，“面向全体”就必然面向为数不少的“后进学生”。

我喜欢与“后进学生”们“吃喝玩乐”：星期天，和他们一起去

公园，在草坪上摔跤、斗鸡；假期，和他们一块儿徒步去郊外旅游，在田野追逐；他们有了学习上的进步，我带他们去吃火锅以表庆贺??

“后进学生”教育要民主：用心灵赢得心灵

“后进学生”教育要科学：把教育主动权交给学生

“后进学生”教育要个性：不以分数论英雄

我喜欢与“后进学生”们“吃喝玩乐”。

我认为教育能够真正走进学生的心灵，不但是无比幸福的，也是无比高尚的！

点燃学生心中“想做好人”的愿望，便是教师实施教育的关键。 帮助他们树立“我是有缺点的一个好人”的道德自信。

一个好的教师，就是在他责备学生，表现对学生的不满，发泄自己的愤怒的时候，他也时刻记着：不能让儿童那种“成为一个好人”的愿望的火花熄灭。（苏霍姆林斯基）

并决定替他当一天值日生，以表达我的歉意。

教育者的明智与机智，在于引导“后进学生”经常进行“灵魂的搏斗”，不但善于发现自己的可贵之处，更勇于用“高尚的‘我’战胜‘卑下’的‘我’”。

教师要善于巧妙地把自己对学生表扬或批评转化为集体舆论的褒贬，让集体的每一个成员（不只是“后进学生”）都意识到：自己有了进步，是全班的光荣；自己犯了错误，是全班的耻辱。 “真正的教育是自我教育。”（苏霍姆林斯基）

“犯错——认错——改错——又犯错——又认错??”这是“后进学生”普遍存在的循环。

事件：我和万同的故事

手记三：锻造卓越人格——“优秀学生”的培养

培养“优生”六大方法：

一、引导“优生”树立志向

二、帮助“优生”认识自己

三、教育“优生”保持童心

四、鼓励“优生”超越自己

五、训练“优生”受挫心理

六、培养“优生”创造能力

事件：

程桦：让思想飞翔

王铜：男子汉的追求！

如果我们国家金字塔尖的这少数学生，都没有理想或对自己要求不高，那我们的民族真的没有什么前途可言的了！由此看来，包括老师和家长在内的教育者，对这些同学的要求高一些严一些，不是很自然很应该的吗？为什么得不到理解呢？

手记四：回答心灵的呼唤——青春期教育的尝试

教师要尽力使自己具备“学生的心灵”——用“学生的大脑”去思考，用“学生的眼光”去看待，用“学生的情感”去体验，用“学生的兴趣”去爱好??

一名优秀的教师应该同时又是一名出色的心理学家。

作为班主任，没有比不了解自己的学生更痛苦的了。

师生之间保持人格上、思想上的平等，是产生信任的基础。而离开了信任，则谈不上真诚的思想交流。

信任约法“三章”：

第一，我们既是师生，又是朋友，各自的看法、观点决不强加对方；第二，通信是自由的，什么都可以谈，是否继续通信也完全由自己决定；第三，我们的通信是保密的，内容决不让第三者知道。 手记五：沉重的思考——由一位女生自杀引发的德育剖析 德育观念的十大碰撞

手记六：生死两地书——和远方一群中学生的通信

杨守丰：一个普通而伟大的灵魂

手记七：“让人们因我的存在而感到幸福！”——引导学生关注周围的人

多年来，我每接一个新班，送给学生的见面礼，总是一句话：“让人们因我的存在而感到幸福！”（马特洛索夫名言）

教学生捕捉幸福。

我会尽可能地捕捉学生中的一言一行来解释这句话。

集体洋溢着一种同学之间真诚的爱。

《凤凰琴》中的一首小诗：

一碗油盐饭

前天

我放学回家

锅里有一碗油盐饭

昨天

我放学回家

锅里没有一碗油盐饭

今天

我放学回家

炒了一碗油盐饭

放在妈妈的坟前

有时候，教育是一种含蓄而明朗的暗示以及暗示之后充满信心的期待。 学会感动，学会感恩。

为什么我们不能扔下冷漠的面具，试着去被感动，哪怕感动于一朵花，一棵树，一条河？

后记

《中国教育改革与发展纲要》明确提出要提高学生的“四大素质”：思想道德素质、文化科学素质、劳动技能素质、身体心理素质。 《教育——财富蕴藏其中》教育有“四个支柱”：学会认知：即获取

理解的手段；学会做事，以便能够对自己所处的环境产生影响；学会共同生活，以便与他人一道参加人的所有活动并在这些活动中进行合作；学会生存，这是前三种学习成果的主要表现形式。

最重要的师德：

真诚地热爱每一位学生；平等地对待每一位学生；永远不对任何学生绝望。

学生最不喜欢的老师：懈怠；不公；专制。

优秀教师最重要的素质：民主；真诚；有自己的教育思想。

对品德不良的学生采用的教育策略：调动集体舆论的鼓励；有意识地对其感情倾斜；引导其不断战胜自己。

理想的学校：民主的校长；和谐的氛围；优越的教育科研条件。 四个成人教育模式：

工作模式：参加教学，工作中学。教学——经验——比较——理论 经历模式：参加活动，经历中学。游历——考察——采访——总结 交往模式：结识师友，交往中学。乐群——亲师——访友——交流 自教模式：系统读书，自教自学。阅读——思索——笔记——创作 《爱心与教育》是一本成功的“实例教育学”。作者对“逆境”学生的关怀，对“后进”学生的转化，对“优秀”学生的培养，对“心理”教育的尝试，对“有效”德育的探索——有普遍的启发性。

第二篇：爱心与教育1

爱心与教育

——没有爱就没有教育

内容摘要：

师爱是良好师生关系的基础，而良好的师生关系是教育取得

成功的条件；我认为必须要尊重学生的人格,保护学生的自尊心；

重视学生的个体差异；使之更好地开展教育教学工作。

关键词：教育 尊重 重视

“在浓浓的爱意中成长” 这是一位北京市大兴区亦庄第一中

心小学优秀教师白静发表在《中国教师报》上的一篇文章，她始

终铭记着这样一句教育格言“热爱一个学生就等于塑造一个学

生；厌弃一个学生，无异于毁掉一个学生。”

曾经看过这样一段小故事：“一个学习成绩差的同学学生举

起手要求回答老师问题，可是当老师问他时又不知道怎么回答。

老师后来问他为什么不会也举手，这个学生哭着说：“老师，别

人都会，如果我不举手，别人会笑话我。老师由此感到了学生都

有一颗强烈的自尊心。她私底下告诉这位学生，下次提问时，如

果会答就举左手，不会就用右手。从此，老师每看到他举手，就

会努力的给他机会让他回答，举起右手时则不叫他。一段时间后，

这个学生变得开朗了，学习成绩也有了很大的进步。

尊重学生的人格,保护学生的自尊心。现代教育教学经验表

明，学生的学习不仅和智力发展相关，更重要的是和其人格、个

性密切联系。每个学生都有其独特、完整的人格特征。当他自尊

心受到保护时就会产生积极向上的力量，使他进步；当自尊心受

到损伤时，会产生逆反心理，使其行为向教育者要求相反的方向

发展。所以苏霍姆林说：“教育——这首先是关心备至地、深思

熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。”日本有研究表明，在

1

成绩差的学生中有三分之一是由于缺乏自信造成的。而自信首先来源于自尊，如果教师没有尊重学生的人格，不去保护学生的自尊，最终会将学生的自信心给丢弃了。

重视学生的个体差异。世界上每个人都是独一无二的，我们找不到各方面都一样的人。但是现代班级授课制的情况下，教师面临的是一整班学生，他们在性格、气质、动机、兴趣、需要等方面有着千差万别。为了教学的效率我们很容易忽视学生的个性差异，进行教学便是素质教育一个很重要的途径。教师应当根据对学生的兴趣、能力、技能、知识、家庭环境和同伴关系的观察和了解，不断调整自己的教育方法 ，反对用统一 的要求和制度来规范所有的学生，以抹杀学生的个性 。尊重学生的个性，不能以教师的期望来突然改变学生。因为学生个性的形成原因是多方面的，许多时候是无所谓好坏，尊重学生的个性就要因势利导，而不能强行改变或不理不问。在评价学生个性的时候也要谨慎小心。既不能当着全班学生来评价学生个性方面的缺点，如果说：“你反应怎么这么慢？“你的胆子想兔子一样小”有的甚至说：“你怎么那么蠢！”。同时也不能当着全班同学的面称赞学生个性方面的积极特征，如：“某某真是太聪明了，将来肯定会如何如何。”当众批评学生大家都知道不好，而当众表扬个别同学的个性时，往往暗示别人不如他，时间长了也会损伤其他人的自尊心。所以评价学生要就事论事，针对其具体行为，而不要评价其个性特征。

师爱是教育的“润滑剂”，是进行教育的必要条件。当教师全身心地爱护、关心、帮助学生、做学生的贴心人时，师爱就成了一种巨大的教育力量。正因为有了师爱，教师才会赢得学生的信赖，学生才乐于接受教育，教育才能收到良好的效果。师爱要全面、公平。全面公平的爱是指教师要热爱每一个学生。学习好 2

的要爱，学习一般的也要爱，学习差的也要爱；活泼的爱，文静的要爱，内向的更要爱。只有这样才叫是真正的关爱学生，无论怎么样层次的学生既然来到班上就有权力享受到教师同等的待遇。教师与学生虽然处在教育教学过程中不同的地位，但在人格上应该是平等的，这就是要求老师不能盛气凌人，更不能侮辱学生 。

师爱是良好师生关系的基础，而良好的师生关系是教育取得成功的条件。在师生之间建立良好的人际关系的前提下，从教师那里获得的信息，就特别容易为学生所接受，并赋予它一种特殊的意义。

下埠中心小学

邓敏

20xx年1月 18日

3