音乐教师应努力创造自己的教学特色

时间:2024.10.27

音乐教师应努力创造自己的教学特色

就教学风格而言,每位教师都有自已的个性和特长。同样的音乐课不同的老师上会出现不同的风格和效果,因为每个人的思维方式和技术特长不一样,所以备课思路和上课表现也就不可能是一样的,简单套用别人的模式必然会使课堂显得很僵硬。这时,很多优秀的音乐教师就会思考怎样备好适合自己的每节课,如何驾驭课堂。

教学,本身就是一种创造性的思维活动。最好教的是死知识,如乐理,教师只需要按部就班地给学生讲懂,但效果也是最差的;而最难教的则是活的“教学教法”,即教会学生用最短的时间、最少的精力,学会最多的知识的方法。因为它是因人而异的,需要教师对所学知识和技能灵活地运用,是对教师水平和技能的全面、综合性的考察。其实小学音乐教学方法很多,可以说,教学难点有多少,教师的技能有多少,教学方法就应有多少。要想创造出更多更好的教学方法并灵活运用,音乐老师要做到以下四点:

1.热爱小学音乐教育事业。只有真正热爱它,才能为它尽心尽责,开动脑筋,创造出更多更好的音乐教学方法。

2.学习运用想象的思维方法。培养学生的想象力,能做到勤思考,多创造,引导学生想象出适时的美丽画面。

3.细心研究每节课的教学内容。它可能涉及到语文、历史、地理、美术、体育等多个学科的知识,要能灵活地将各科知识融合到音乐教学中去。

4.不断学习音乐理论知识,不断提高自己演奏、演唱、舞蹈、作曲、编舞的技能,熟能生巧。

那么,怎样去创造自己的音乐教学特色呢?小学音乐教学大概可分为三个阶段:一、二年级的低年级阶段; 三、四年级的中年级阶段;五、六年级的高年级阶段。而这三个阶段的教学除常规的歌曲、乐理、欣赏等教学外还应有不同的侧重点。

一、低年级阶段

低年级主要侧重于律动的教学,要求老师在“编舞”方面要有一定的基础和创造能力。

“体态律动学”的创始人,瑞士音乐教育家达尔克洛兹认为:“对音乐的感受不仅仅反映在心理上,同时也反映在身体上”。 律动是舞蹈的雏形,是音乐进行中的游戏、歌伴舞表演的内容。教师可根据歌曲(乐曲)的特点来创编,并将它们有机地穿插在教学过程中,使学生在学习过程中,静动结合,以动态的韵律美激发学生的学习兴趣,培养学生的创造力,从而更快地达到教育教学目的,使音乐教学发挥其重要作用。律动对儿童的身心健康、情操陶冶和智力开发都有重要作用,也为学生学习音乐、舞蹈奠定基础。

在音乐训练中,只训练耳朵和嗓子是不够的,人的整个身体都必须受到训练。音乐教学要充分展示音乐艺术的魅力,让学生在学习过程中感觉美,欣赏美,产生美。对于小学低段儿童,关键是利用律动来接受音乐教育,接受音乐美的熏陶,激发学生的艺术创造力,培养学生的良好素质。舞蹈是人类很自然的动作,是每个学生都能掌握的动作。低年级段所学的歌曲,不管是演唱的,还是欣赏的,都可以让学生用自己的动作来表演,达到手、脚和眼神的协调,让学生慢慢积累动作语言,接受舞蹈艺术的练习。如学唱完《大白象》(苏教版二年级上册第一单元)后,可以让学生在音乐教室的“小舞台”上模仿小熊、小猴子、小兔、刺猬、小象等动物,由同学们作评议,改进动作,在教室的“舞台”上再次完美地展现可爱的小动物。这样,学生在律动中便能感受到舞蹈艺术的魅力。

二、中年级阶段

中年级主要侧重节拍与节奏方面的教学,这就要求老师在打击乐与演奏竖笛、口琴方面有一定的演奏技巧和教学能力。

节拍感的训练是节奏感训练的初级阶段,教师可以选用节拍感明确的节奏,让学生感受节奏是规范在节拍之中的,每一拍有几个音,每音之间的长短组合关系怎样,然后通过击拍、挥拍、身体律动等方式来体验强弱规律,从单拍子入手全面掌握常用拍子。在实际训练中,节拍往往是与节奏的训练交织在一起的,因此,节拍感的训练需要贯穿于节奏训练的始终,使学生由浅入深地逐步形成敏锐准确的节拍感。

学生有了节拍感后,教师就可以加强学生的节奏感训练了。而增强节奏感前,首先要教会学生认识节奏型,并进行打拍读的练习,让学生分别按节奏型和节奏长短时值读,边划拍边读,边击拍边读,通过读去掌握基本结构,增强节奏感。为了活跃课堂气氛,加强节奏感的训练,还可以采用出示固定结构,让学生填词的形式练习,如,××|×××|、××你真棒!还可以先说一句话然后再写出节奏,如在上课前师生问好时,同学们说“您好!您好!×老师您好!”节奏是:××·|××·|×××× |×─|,学生边拍节奏边读,形成多样的韵律活动,逐步增强学生的节奏感。

在竖笛和口琴训练时,由于它们的音高是固定的,教师可以先用节拍器稳住学生的节拍进行节奏训练,待学生有了节拍的感觉后再用指挥的方式训练学生。当然,一开始就用指挥的方式也可以。

三、高年级阶段

高年级主要侧重于音乐欣赏,要求学生在欣赏的同时能与多学科知识相联系,这就要求教师不仅要有扎实的专业知识,还要广泛涉猎其他各个学科的知识。

教师在引导学生进行音乐欣赏时,让学生先听后分析能激发他们丰富的联想,有利于培养学生的想象力。而想象力的培养需要运用到多学科的知识,如欣赏二胡曲《二泉映月》(人教版九年级上册第一单元)时,教师可以先不告诉学生该曲曲名和乐曲所表现的内容、主题,而是先让学生仔细感受乐曲,听后让他们讲述乐曲所表现的内容和情感,而学生的情感体验不同,理性认识不同,对作品的感受不同,想象出来的东西也就不尽相同,但对音乐基本情绪的把握却会相同。在老师介绍乐曲产生的时代背景及阿炳的相关情况后,再让学生听,他们就会有了准确的想象画面,自然能感受到作者的心情,明白阿炳通过乐曲说了些什么。这样做,充分发挥了学生的想象力,将历史、美术充分地结合在一起。又如,欣赏《读唐诗》(人教版五年级上册第二单元)这首歌曲,歌词涉及到多首古诗,和语文联系紧密,这就要求教师对古诗有很好的掌握。老师可以用歌曲中提到的古诗及学生学过的古诗歌曲,开展“古诗朗诵演唱会”。

总之,教师认真地研究教材,勤于思考,把自己所学的知识、技能灵活地运用到教育教学中去,让学生在很短的时间内掌握所学的知识,感受到艺术的氛围和美的享受,自然而然地就能形成自己的特色。


第二篇:教师音乐教学的手势


反思三

课堂中,教师运用多媒体播放黎族歌舞音乐时,没有像大多数老师那样站在前面讲解或运用表情、手势进行提示,而是静静地坐在学生中间,同学生一起聆听。此时,课堂和舞台上的画面显得那样的和谐,那样的美。

聆听音乐,是音乐教学的常见形式和方法。然而,聆听音乐时教师应该做什么却很值得研究和深思。通常,大多数教师都选择讲解音乐的方式,或是先听后讲。可是,细想一下,这种在当前音乐教学中尚被普遍运用着的方式,至少在两个问题上同音乐课的审美体验原则相悖,不符合音乐教学规律。其一,音乐是体验的艺术,因而,音乐学习需要要用体验的方式,教师的讲解无法代替学生对音乐本身的体验。其二,审美需要良好的心境,体验的前提是注意力的集中。教师边听边讲的方式无疑是一种人为的干扰,只能分散和破坏学生的审美体验。

因此,教师同学生坐在一起聆听音乐确是一种很好的教学方式,这不仅有益于学生对音乐的感受与体验,同时,也有利于教师对学生学习过程的倾听与了解,更重要的是改变了教师的角色,调整了师生关系,和谐了教学气氛。因为,审美是离不开这些因素的。 案例分析

这个问题确实值得研究,正如文中所说:“审美需要良好的心境,体验的前提是注意力集中。”〈中国音乐教育〉刊登了一篇文章,主要是针对当时不少音乐教师上欣赏课时喜欢把音响和录像同时播放的现象而言的。可谓一石激起千层浪,引起了不同反响,有跟前面的观点一致的,也有持相反意见的,这部分人认为聆听固然必要,但如果配上画面,会有助于学生对音乐形象的把握。另外,学生不是专业性学习,其音乐水平有限,有画面配音乐,他们对音乐的记忆程度也要深些,并不会影响音乐的完整性。

上面两种意见,谁对谁非,我们不能简单地下结论,应根据欣赏乐曲的实际情况而定。当今时代是信息化时代,自从多媒体辅助教学进入课堂以来,对课堂效益的提高起了很大的作用,但如何把握多媒体使用的“度”,上须研究。

在音乐教学欣赏中,欣赏往往被忽视,但学生如果缺少必要的音乐欣赏能力,那么音乐的美感就不能为学生所感受,更谈不上达到陶冶性情,培养情操的目的。所以,在音乐教学中教师要重视欣赏教学,上好欣赏课。但学生天生活泼,爱玩好动,好奇心强,想象力丰富,不可能整堂课都安安静静地作在座位上欣赏音乐。根据学生以上这些特点,运用各种教学 手段启发他们把听到的音乐及时对音乐的感受用各种动作表现出来,充分调动起学生欣赏音乐的积极性,让他们亲自参与到音乐实践中来,鼓励学生跳、唱、说、演、画,把学生从座位的束缚中解放出来,在轻松愉快的气氛中获取音乐知识,受到美的熏陶。

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