信息化环境下中小学教与学方式创新探讨

【摘要】随着全球信息化持续快速的发展，中国的信息技术也飞速前进，网络技术、多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。信息技术环境下，中小学创新素质教育应采取哪些新型学与教的方式，是中小学教学模式改革途径中的一关键课题。结合中小学教学实际，对信息化环境下中小学教与学方式创新进行探讨，希望能有一定积极意义。

【关键词】信息化环境 中小学 教与学 方式 创新

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：

1.引言

现代信息技术以计算机、网络技术为核心，不断发展与持续革新，正在深刻地影响并改变着人类生产、生活、工作和学习的方式。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-20xx年)》指出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”中小学每一学科“新课标”都不同程度地要求在课程资源开发中充分地利用信息技术与互联网络，信息技术在中小学教学过程中的大量、适时、合理运用，能为中小学教学提供传输信息量大、传输速度快、传递质量高、交互性强、教学内容生动、知识面丰富、应用范围广等优越性。为此改变了教学的呈现形式，避免了曾经难以用黑板表达的一些困难，提高了课堂教学效率，突破了教学时间与地域的限制，转变了学生学习的方式，加强了学生探究学习习惯。信息技术是创新中小学学与教方式的强力助推器，科学合理地运用信息技术是中小学教学模式改革的关键课题，也是积极、全面落实“新课标”的重要途径。

2.信息化环境下中小学新型学与教方式

2.1开设电子教案与多媒体课件网络编写环境，区域内实施网络协同编写、共享运用电子教案与多媒体课件的新型学与教方式。

传统的全日制中小学各科教案都是纸质的，既不形象也很难清晰表达，而且基本上都是由每一个学校单独组织实施的。这样的教案，在区域内的每一个中小学校之间或多或少存在一定的差距，农村、城区中小学校之间的差距甚至会更大。近几年，部分中小学教学已逐渐开始使用了多媒体课件，但这更多是在经济条件较好区域的城区学校独立在校内使用。如果教育行政主管部门积极组织开设中小学教案或课件网络编写环境，分区域设定分科登录账户，区域内的老师都可登录编写环境，不受时间、空间的限制协同编写教案与课件，针对大家的不同意见由虚拟组长或委任组长组织进行网络意见交换与确认，最后确定一定时期内最优秀的教案与多种情境的课件，从而确保在信息化覆盖到的区域内中小学校任课老师都能共享网络管理系统里的教案与课件。对于还没有实现“农村中小学现代远程教育工程”信息化覆盖的偏远山区学校，教育行政管理部门要采用光盘或其他储存介质给予及时传递、更新，目标是要实施教案、课件在区域内当时的最优性与适宜性。

实现区域内在网上协同编写教案与课件，可增强区域内学校间教学创新的互动，一是区域内的老师全体可不分时间、不分地点自由参与，二是在区域内能实现教案的统一、课件选用的方便，尽可能地减少了教学内容的“因师而异”、“因校而异”，以便更充分落实均衡教育的新要求。这个区域，不是城区

与农村区域的划分，而是结合一个地区的特色来划分，一个区域既要包括一些城里的学校也要包括一些农村的学校；也不能简单地按照地理远近来划分，要积极体现信息化为老师带来的无时间限制、无地域限制的优越性。

2.2信息技术与传统教学优势的有机结合，积极形成“自主-导学-互动”的新型学与教方式。

在过去传统的教学过程中，着重强调的是学生对知识掌握的程度，表现在要求学生上课注意力集中、记忆方法要合理、解决问题答案要正确，特别注重学生学习结果并比较绝对地采用分数来衡量学生学习的综合情况。这样就没有有效评价学生的自主学习能力，没有实现学生个性与全面的统筹发展。信息技术环境下，中小学学校及老师要充分利用好信息技术，要竭力祛除老师单方面在“三尺讲台”运用既传统又简单的传授式、灌输式教学方式以便避免老师一味灌输知识、学生枯燥听课的场面，要积极去打破传统的教学观念，创新教学方法。同时要快速破除传统老师教学的权威性，要充分调动并有效培养中小学生自主学习能力以及师生之间、学生之间互动的探究学习习惯。同时中小学校和老师要注意信息技术与传统教学优势的有机结合，如《数学课程标准》专门强调“我们不提倡用计算机上的模拟实验来代替学生能够从事的实践活动（如在计算机上模拟‘倒砂子实验’，以使学生理解等底等高的圆柱体和圆锥体体积之间的关系）；我们不提倡利用计算机演示来代替学生的直观想像，来代替学生对数学规律的探索。”再如不能使用了信息技术就丢弃黑板，务必要杜绝“讲课”变成多媒体“念课”，要积极地结合学生的提问、质疑等有效地运用黑板、网上平台给予正确引导、及时解答。

全面创新素质教育，中小学教育要更加注重强调以学生为主体，要特别关注学生个性与全面的统筹发展。为此，信息技术环境下中小学要积极地形成学生自主、老师导学、师生互动、生生互动的教与学新型环境。学生自主，重点在于学生要主动地结合教学计划与老师的课堂指引开展学习，积极多思、质疑、提问、讨论、探究；老师导学重点在于老师结合教学计划与教案进行有效地指导、引导、诱导和辅导，合理选用或制定多媒体课件，充分结合学生的自主学习情况，适时开展知识定论的再现，由浅入深地创建情境，设法开导学生的思考、探究能力，启迪学生的创造性思维；师生互动、生生互动重点在于老师要酿造师生之间、学生之间积极互动的机会与网络环境，多让学生去自主开展学习，让喜欢和同学一起分享自己学习心得的学生积极上台讲解个人收获，甚至老师适时可和学生置换“三尺讲台”并坐在同学中间与同学们互动。教与学的环境不一定是在固定的教室，可能是在家里、在寝室或其他信息化条件具备的地方，比如“互动”可以更多地利用先进的信息技术，专设“信息技术互动课堂”，打破时间、地域的限制让师生之间、学生之间积极讨论、探究、促进。这样以来，师生之间的关系就从过去长辈与晚辈的关系转变为互相尊敬、互信相知、教学相长的关系，亦师亦友。

2.3增设网络课堂，区域内学生网上自选班级、老师，或自建班级、公邀老师与同学，积极建构网络论坛课堂的新型学与教方式。

以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。[1]这是与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式。在信息化的环境下，可以在中小学增设网络课堂，而且是让学生利用网络环境自己选择班级、老师，

或者是自己创建班级且班级的成员共同协商邀请老师与其他同学。这种方式，首先充分地让学生成为了主动构建者；其次由于教师是学生们共同邀请的，更有利于和学生互动并成为知识意义建构的指导者、参与者、帮助者、促进者；再次是突破了时间、地域的限制，让媒体成为了学生主动学习、协作式探索的学习工具，它更能帮助学生创设情境、协作学习、作业练习和会话交流。

区县以上的教育行政主管部门或学校可鼓励老师结合信息技术开设网上课堂，要求老师在虚拟教育环境下积极参与校内校外学生的互动。当然在没有广泛推广网络课堂的情况下，可以先从选修课程开始试点，成熟总结经验后再广泛推广。另外学校也应鼓励中小学生积极参与基于互联网络的一些远程教学以及鼓励和支持学生参与课程资源的开发，自主建立电子图书角或班级资料库等。说到底就是要切实地让学生从根本上由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，让教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的参与者、帮助者、促进者。

2.4建立“学生-家长-教师”网络环境，推行学生、家长、教师互动的新型学与教方式。

今天，家庭生活富裕了，可能有些家长对独生子女过于溺爱，城里的中小学生诸多没有劳动体验，为此少量中小学生可能好强、不节约、吃不了苦头、受不得气、懒惰等等，这些现象或许对中小学生自主学习、创造性启迪等带来了一定的障碍。

伟大的教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”的思想，他说：“是生活就是教育，是好生活就是好教育，是坏生活就是坏教育”。传统的教与学方式，家长的角色是被动的了解学生的学习情况，总希望安排时间去与老师见上一面做个详细的了解或请老师给予一些合理的建议。创新素质教育，学生、老师、家长完全可以有效地利用好信息化环境，将家长的角色转变为及时与学生、教师沟通，主动成为学生学习的促进者，比如家长可以被学生在网络环境下公邀为“第二班主任”、“校外助教”、“钻石级同学”等，形成学生自主、家长熏陶、教师导学的平等沟通、互相帮助、相互促进的网络教学环境，以便三方及时、充分地进行了解、交流、互助，酿造出学生、家长、教师互动的新型学与教方式，开创素质教育的新天地。

2.5建立协同合作学习网络环境，引导学生自建协同合作小组实施协同合作的新型学与教方式。 传统的中小学教学课堂，由于没有信息技术工具，一般来讲偶尔会让学生间开展基于问题的讨论，但效果不是很理想。为培养中小学生自主学习能力与创造性思维，教育主管部门或学校可以充分利用信息技术建立协同合作学习网络环境，老师合理地创建教学情境，最大限度地引导学生自建协同合作小组实施协同合作新型学与教方式。自建协同合作学习小组，基于课堂可以在班级内自建；基于学校或区域，可以在校园或区域内自建；基于自主课外学习，可以在社会校间自建。

协同合作的新型学与教方式，务必不能忽视四个关键方面。一是情境创建，老师要结合“新课标”、教学计划、学生的实际情况，合理创建情境，重点在于要能有效促使学生对所学内容进行意义建构；二是协同合作，老师要引导学生合理地利用好NetMeeting、Email、BBS、留言版、在线对话等方法，进行学习交流，重点在于培养学生的团队合作精神、自主学习能力以及启迪学生的创造性思维；三是会话，老师务必及时跟踪或积极参与，进行指导、引导、诱导和辅导，避免学生自主协同学习方向性的错误；四是知识意义建构，学生在协同学习结束时，老师要及时地对协同合作学习进行指导小结，全面系统地

再次树立知识概念，促使学生更准确地进行意义建构。协同合作的新型学与教让学生在小组或团队中为了完成共同的学习或探究任务，自行在老师的引导下进行分工与互助，可以避免个性好强类中小学生的不良成长，可以减少或杜绝中小学生冷漠、自私、狭隘和孤僻的不良性格。最重要的是它能培养学生的合作精神、团队意识、整体大局观念，以及培养学生的健康竞争能力，启迪学生的创造性思维，缩短学生间因个人知识建构能力差距导致的教学效益差异。

2.6科学以学定教，积极引导探索创新，基于问题实施任务驱动的新型学与教方式。

信息技术环境下，以任务为主线、教师为主导、学生为主体，科学地采用“任务驱动法”，积极改变以往“老师讲、学生听”的以教定学的被动学习方式，创造以学定教、学生自主学习、协同合作、基于问题探索创新的新型学习方式，是符合建构主义学习理论以及建构主义学习环境的新型学与教方式。

科学任务驱动，老师一方面要结合“新课标”，在总体教学计划的框架下将总目标分解成若干个小目标，将每一个学习模块复杂难理解的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，既而逐渐深入地体现教与学的总体目标；另一方面老师务必要结合学生的综合水平、协同合作小组间探究与掌握程度的差距，适时调整小目标的情境创建；其次老师还要积极分析每一个小目标的实现情况，积极采用讨论法、实验法等去鼓励学生开展辩论、多提疑问，引导学生协同探究，培养中小学生终身探究的习惯。

2.7建立教师培训与教研网络环境，实施教师自主网络培训与教研的新型学与教方式。

信息技术环境下，教师的专业水平与专业技能的提升需要更高要求，教师培训与教研方式的革新也属于改革创新中小学学与教方式的范畴。教师的培训与教研工作务必要结合信息化的优越性，广泛建立网络环境。如虚拟教研中心，把教研室、教科所等机构的相应职能逐步转移到网络环境中，也打破地域、时间的限制；虚拟培训环境，可以分别设置校内培训模块、区县培训模块、市级培训模块、省级培训模块、国家级培训模块以及社会先进培训机构模块等，教师可以根据自己的需求以及爱好进行选择性地参与培训，更提倡教师自主学习与协同探究。

3.结束语

信息技术教育环境下，为让中小学生回归生活、面向实践、积极互动，竭力启迪学生的创新能力与培养学生的实践能力，要持续不断地创新学与教方式。使用现代信息技术的根本目的在于促进学生自主学习，改变传统的学习方式，扩大信息时空，提高学习效率。不能以此增加课堂知识容量，减少学生的

[2] 思维活动，强化机械训练。各级地方教育行政主管部门要积极为学校尤其是农村学校或偏远山区的学

校创设信息化教育的条件，尽量缩小其与中心城市中小学校的差距。各中小学校要明确信息化环境不是单纯地建立一个学校网站，不是联入互联网并做几个漂亮的页面，相反学校要借助于信息技术工具、校园网、“校校通”等努力实现信息技术与中小学课程的整合。另外各地区中小学校应本着区域性的原则在信息化环境下积极采取“强纵联横”的协作方式，本着互动与共享的理念尽量不重复建设太多的网络教育资源。中小学校和老师要根据实际情况将学与教的多种方式适时合理运用，不能一味地只是强调一种方式的运用。各地方、各区域要建立优选课程和课件的有效机制，将其整合在大型教育资源信息网络上，供全体中小学老师适时享用。总之，信息化环境下的新型学与教方式务必要积极体现国家中长期教育改革和发展规划的相关要求，要竭力为广大中小学生长大后能成为应用型、创新型、复合型、国际化

的高素质人才奠定坚实的基础。

参考文献:

[1]惟存教育.建构主义与建构主义学习理论综述. [EB/OL]. [2002-06-17]. [2011-05-29].

[2]惟存教育.国家课程标准专辑—化学课程标准. [DB/OL]. [2003-02-23].

[2011-06-10].

第二篇：信息化环境下新型学与教的方式的研究

信息化环境下新型学与教的方式的研究

摘要：信息化时代的到来，是科技进步、人类进步的体现。网络媒体的广泛应用，信息化科技的广泛使用，改变了我们生活的各个方面，网络科技日渐深入我们生活的各个角落，它改变了我们工作模式、改变了我们的生活环境，促进了我们教育、教学质量的提高。信息化时代的人们，看待世界的眼光变了、对待生活的态度变了。当然也改善了我们的工作、改善了我们的生活。信息时代也对我们的教育、教学提出了挑战。适应时代的发展，利用好高科技手段，使我们教育、教学、学习改革的一个重要方向。

关键词：信息化环境；新型教育；自主学习；协作教学

正文：网络时代、信息化时代的到来使我们的工作、生活、学习模式都发生了很大的变革。在信息化飞速发展的今天，网络的发展对教学、学习的影响越来越大。充分利用多媒体教学、及网络技术所带来的丰富的资源，对我们的教学、学习模式改革提供了便利条件。如何将原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式、如何利用现代化的网络技术与教学融合，促进教育手段的改进、促进学习模式的变革成了各级学校重点研究实施的方向与重点。教育的目的在于教书育人，在于培养一代代的能具有独立、创新精神的合格人才，以继续推动人类社会健康、和谐的发展。以往我们的教学手段单一，一个黑板、一盒粉笔、基本教材，靠老师不厌其烦的讲解、演练，抽象性很大，教学质量受到很大的约束。学生们接收着“填鸭式”教学，很难真正的意识到知识的重要性，对抽象的知识也难以掌握。学生作为学习的主体地位，长期以来，被以以教师为教学的主体所占据，这种本末倒置的教育模式一直是教育改革的重点。随着信息化技术的来临与广泛普及，学生为主体的学习、教学模式有了非常有效地工具——网络，它在学生自主学习变革中起着重要的作用。

一、信息化时代下促进了学生新型自主学习模式的发展

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（一）首先要在教师的帮助下选择好自主学习的内容

无论哪种教学，都需要有一定的教学内容，有步骤的进行学习。一把抓、胡乱学、任由学生“真空式”的自由学习，都会取得适得其反的效果。教学内容的设定，主要是针对最新前沿问题的探讨、热点问题的研讨等，学生利用网络资源，进行大量的文献阅读，主动去获得答案、掌握较深层的知识。一般来讲，自主学习的内容应该实行相对完整的，一般以单元或大的主题进行。

（二） 培养学生个别化自主学习能力

信息环境下个别化教学是指以个体各自特点为出发点，以发展个性为目标，以适应个人需要为原则，以学生自我管理和自主学习为活动方式的教学。在中年级，学生有一定的语言基础，能自己找到所学内容，这时教师可以放手让学生合理的安排自己的时间，根据老师的要求或提示自主学习在网络上找到需要的相关材料，回到课堂汇报和交流。当学生能够较好的完成老师布置内容的学习后，教师可以引导学生对所学知识的不同需求，自主利用信息网络查找充实自己，扩充知识，定期在班内的平台上发布相互交流，资源共享。努力达到从老师一人教学知识逐渐转变为学生们自己教自己知识，同学之间互相教学知识，是教学得到扩展。 （三）自主学习，应该明确学习总目标

根据教学目标，循序渐进的确定不同阶段的目标，这些目标的确定，要结合学生的自身情况定制、分步实现。这样做也可以锻炼学生制定学习计划的能力。

（四）自主学习需要有一个设计好的学习任务或问题

学习任务是学习目标的具体化，以任务完成或问题的解决作为自主学习的动力。任务或问题的设定，需要有一个时间要求，这样可以使学生形成良好的时间管理观念和能力。

（五）学生根据上述的内容、目标与任务进行信息资源的查找与学习 2

学生要在老师的帮助下，进行有目的的资源查找，教师应该帮助学生梳理、筛选出一定的资源，以避免学生漫无目的的寻找。在自主学习模式中，学生应把自己查找获取的资源，经过集体评价，发布到网上、供大家集体共享。这个过程锻炼了学生获取信息与辨别信息的能力，还培养了学生与人分享、大家方面的集体意识。学生们通过自主学习，将获得的真实信息，资源纳入课堂进行交流、讨论。将学生在自主学习中遇到的问题和困难，进行切磋、研究。并在老师的指导下，完成一个阶段的自主学习。通过与他人（包括老师、同学）的协商完成对学习目标、内容的深入了解，进而达到学习的总目标。

（六）自主学习需要学生将学习结果进行展示、评价，进行及时总结 学生们通过网络进行交流、评价，可以使学生获得一定的成就感，对自己的学习也会增强学习兴趣。同时通过交流、展示、评价，可以促成学生之间进行竞争，形成一定的争优创先的学习氛围。

二、信息化时代的教学方式研究。

（一）信息化时代的教学改革是要改变教育的主体，变教师为主体的填鸭式教学，为以学生为主体的协作教学。教学要改变教学方法、尊重学生的个人成长、促进学生全面发展。教师应该帮助学生明确学习目标，教师更应该注重策略性教学。首先教师要充分了解、领悟透教学任务与目标，根据任务与目标有目的的引导学生进行自主学习。发掘学生们的个人潜能，将不同特质的学生引导到健康的学习氛围中。新的教学模式里，教师更多的是起到引导、指导、评价、解疑的作用。

（二）改变课堂教学方式。

教学方式的变革，需要老师充分利用好现代化的信息手段与设备，进行形象性教学。学生的自主学习是有条件的、有一定限制的。教师的课堂教学是教学不可分割的重要部分。教学方式要变“一个黑板、一盒粉笔”为大量运用幻灯片、ppt、多媒体等手段进行直观、形象、丰富多彩的教学。教师要注重协作教学模式的应用。利用网络平台和 3

数字资源，遵循学生的认识水平，实施素质教育，让学生得到全面发展。以网络化技术、在协助学生自主学习的基础上培养学生自主学习能力，实践能力和创新能力。教师应在网上找到相关的知识内容，给学生共享在网络上使学生能够很快的找到自己所需的知识。其优点是教师与学生可以面对面地交流沟通。在教学过程中学生可以把自己的选择和想法直接在网络平台上进行交流，教师可以随时了解学生学习的效果和思想动态，及时发现学生学习中出现的问题，同时及时给以解决。学生之间能够清晰的看到其他同学的想法，核对知识的思考和提出的问题，在相互交流的过程中互相帮助、指引、碰撞，引出新的思考或修改自己的意见。

（三）新的教学模式下，教师的指导与监控作用要发挥好。教师在学习过程中注意学生学习问题的发现、发掘，及时掌握学生的学习情况，及时对他们做出指导。还要通过监督减少学生在学习中的非学习行为的发生几率。确保学生在自主学习、协作教学中的有效性与高效性。教师的指导与监督还应体现在对学生的心理导向上。教师教授的不但是知识、还有正确的世界观、价值观，以及健康人格的培养。 结语：

信息化时代的学与教，更要重视授学生以“渔”。只有学生掌握了“渔”的技巧，才能更多的捕到“鱼”。自主学习与协作教学是相辅相成的，他们的共同点与楔入点就是：在老师的指导下开发学生的自主学习能力。这些作为新型学与教方式是比较符合教育、教学实质的。构建新型教学方式方法有利于在学校教育中实现学生的发展。学生全面发展、全体发展、个体发展。提高学生的整体素质，有利于培养学生学会学习、学会做事、学会合作、学会生存的本领。

参考文献：

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[2]王华英.信息化环境下高校教师教学能力的发展[j].江苏高教.2010.（02）．

[3]吴洁.盛琳阳.网络环境下自主协作教学模式研究[j].计算机教育.2010.（14）．

[4]蒋侃.韦兆文.邓柯.信息化环境下研究型教学方法探索[j].教育情报参考.2008.（14）．

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