如何培养学生交流合作的能力
学会合作与交流的能力是现代社会所必须的,也是学习过程应当提倡的组织方式。“餐桌式”课堂教学模式的提出,使学生学会合作交流真正提上了日程。江西省吉安县敦厚镇梨塘小学的课堂模式基本成熟,其基本结构是:课前预习、课中检查、分组讨论合作交流汇报、教师精讲、强化训练、师生评价,其中最核心的环节就是分组讨论、合作交流。合作不仅仅是课堂的一种组织形式,更是课堂中解决问题的有效策略和途径。但学生往往不知道如何交流,只是一味地对答案,不会问为什么,不会反驳,尤其是差生,只是一味地听组长怎样说。导致学生不合作的原因往往不是学生缺乏合作的愿望,而是缺乏合作的能力和信心。如何培养学生交流与合作的能力和信心呢?
一、选好小组长,
在“餐桌式”课堂教学模式下,我们一般采用八人小组合作交流的方式,小组合作学习的效果除了老师的正确引导外,还与小组长的作用有着直接的关系。因此,选好组长至关重要。要在每一个小组里选出自控力较强、组织能力好、善于协调成员关系的同学为小组长,负责小组的监督、管理和汇报工作,使小组合作的质量达到最高状态。
二、培养交流的兴趣
构建平等自由的对话平台,使学生处于积极,活跃,自由的状态,能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞,使不同的学生得到不同的发展。学生一人难以解决,必须通过集体智慧在相互合作中才能解决问题,只有这样学生才会在合作中体验到成功的喜悦,更加喜欢合作交流。
三、交给学生交流的技巧和方法
万事开头难,刚开始,学生不会交流很正常。这时候就要教给他们交流合作的技巧和方法。现在的“教是为了以后的不教”。首先要教给他们听的技能:要养成倾听别人发言的好习惯,能听出别人发言的重点,对别人
的发言要有自己的判断。其次要交给他们说的技能:有敢说的勇气,围绕问题积极说出自己的见解,吐字清晰,条理清楚。教给学生一些固定的模式语言。如“我来说,你来听”、“你有什么异议”、“你有补充吗”、“我的答案和你的不一样,我是这样做的”等。学生在潜移默化中逐渐掌握交流的技巧。最后,还要教给学生交往的技能:学会理解和尊重他人,欣赏和接纳他人,善于听取他人好的意见。学会与他人沟通与分享,理解交流合作是互惠的。
四、给学生交流的时间和空间
提高合作效率,必须正确指导,合理配臵时间资源。一节课的时间有限,决不允许流于形式的泛滥成灾。有争议的,有探究价值的,难以马上确定的问题,应给足时间让学生在自主探究的基础上集思广益;浅显易懂的、缺乏探究价值的问题,给一点交流的时间即可。形成人人带着问题自主探究,通过集中交流,达到个个有收获的态势。
合作交流学习是新课标倡导的重要学习方式,也是我们“餐桌式”课堂模式下不可缺少的学习情景。只有让学生在探索过程中形成自己的理解,在与他人交流过程中逐渐完善自己的想法,才会使学生在学习活动中既发挥个体作用,又发挥群体效应,从而提高教学的有效性。
第二篇:参与式教学心得体会
参与式教学心得体会
红岩刷布厂小学:金国正
经过一星期时间的培训,让我深受启发,现在我谈谈参加培训后的几点感受:
“参与互动”指的是在教师指导下,充分调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性,充分发挥班级群体效应,使学生最大限度投入教学活动中,同时发挥个体思维的作用,互相启发,互相帮助,让学生有成功的体验,从而提高学生的学习成效。
因此,我们教师应该将传统的课堂教学环节“复习——导入——新授——小结+作业”,这是单一的传授知识过程,变为把学生当作学习的主人,给学生参与学习的时间与空间。
1、教师不再独占讲台,有时可把学生请上讲台。
以往,教师在教授一个新知识点时,总是一个人在讲台上从头到尾讲着,就是对学生进行提问,没有等学生回答,教师就替学生先说出来了,学生根本没有思考与回答的余地。新课程要求改变这种单一、被动的教学方式,建立和形成能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式,激发学生的学习积极性,力求促进每个学生的创造性和个性的充分发展。
例如,在石屏县龙武小学的李明亮老师上的“只有一个地球”这节课中,他采用猜谜语游戏来导入课文,学生们在已有知识的基础上
经过努力思考,积极合作,很快就猜出了谜底就是“地球”。然后利用分组学习的方式,组织学生与组员进行交流、讨论,教师巡视,倾听个别小组的讨论,适时点拔,做到了师生互动,生生互动。这样对学生来说,他们既有了开口锻炼的机会,又能吸取他人的经验,有了新的学习机会。然后根据讨论结果,让学生汇报收获,让学生真正成为了学习的主人。由于学生的参与,既可发挥学生之间的互补作用,又培养了学生的合作精神。在这个过程中,教师只是归纳、整理,充当了“导演”的角色。这样,课堂教学出现了积极有效的师生互动、生生互动的局面,课堂面貌焕然一新。
2、改变注入式的教学,注重能力培养。
传统的课堂教学环节为“复习——导入——新授——小结——作业”,这是单一的传授知识过程。新的教学过程应是学生发现、思考、解决问题的过程,使学生由“学会”变成“会学”。
一位教师在教《秋天的雨》这篇课文的生字时,让学生们学做小医生,戴上医生帽,到“文字医院”把有错误的生字找出来,贴在小黑板上,接着分组讨论,这些生字的“毛病”在哪里?怎么“诊断”?然后请学生上来说说。这样就把学生在书写中出现的错误,一一列举了出来,又通过学生讨论得到了改正,我认为这种教学方式是非常符合二、三年级学生的学习口味的。由于学生主持自习与质疑,培养了他们的语言表达能力,也培养了他们的组织、判断、概括等探究能力,避免了教师把结果直接告诉学生、学生只会死记硬背的局面。
3、突出学生的主体地位,变单调乏味为生动活泼的主动学习。 要想使全体学生都参加到数学教学过程中来,最大限度的发挥学生的主体作用,首先,我们教师传统的教学观念要转变,要积极地将传统的教学模式变更为新课程理念下的“以学生为中心”的教学模式。
如“百以内加减法”教学,新授课之后,教师安排了这样一个巩固练习。练习分三个环节:第一个环节,学生台上练功,组与组之间竞赛。每组的每个学生板演一题,谁先完成就把练习纸贴在黑板上,看哪组学生完成得最快。第二环节,组与组之间相互批改,这给每个学生又有了第二次训练的机会。第三个环节,教师针对学生练习情况逐题讲评,按照速度快慢和答题正确率来评分,评出名次。这种练习方法既调动了学生学习数学的积极性,同时也培养了同学的集体荣誉感,发挥群体效应,使学生积极参与到教学活动中去。主动参与,体验成功是师与生、生与生交流的互动过程,也是师与生,生与生情感交流的人际过程。
让学生“参与互动”,成为学习舞台上的主人,最大限度地调动学生参与数学学习的积极性、主动性,积极思维,热烈地参与讨论投身到学习活动中。学生在小组中交流时的心情是愉快的,这种“互动式”的教学方式,是把学生看作是主人翁,让他们参与教学过程,认识到小组发言的价值是一样的,即使老师没有请他站进来发言,他也一样做了学习的主人,在愉悦的氛围中获取知识。