小学语文情境教学学习心得

上传: 丁运香 更新时间：2012-5-27 20:05:26

小学语文情境教学学习心得

通过这次研修学习,我受益颇多,尤其是让我领悟到了小学语文情境教学的几个特点:

（一）直观形象性

情境就是具体的场合、景象或境地。构成情境内容的，无论是人是物，是造化天然的，还是认为创设的，都是具体存在的，都是可以感知的对象。这些对象，或者用眼可以看到，用耳可以听到，用手可以触摸到，或者用多种感官可以同时感知到，可见形象性是情境教学的首要特征。

语文教材给情境教学提供了丰富的形象因素，为情境教学创造了得天独厚的条件。语文教材提供的形象因素大体可以分为三类：①人物形象。“文学是人学”，教材中文学作品占了70%以上。一套语文教材犹如从古到今各种人物艺术形象的画廊，这些形象各具特点，栩栩如生。②具体形象。语文教材在反映广阔社会生活的同时，展示了人们赖以生活的社会环境和自然环境。这些自然景物形象对指导学生认识生活，提高观察能力，陶冶感情，净化心灵，都是大有裨益的。③事物形象。语文教材中记叙、说明、议论的文章，必然牵涉到具体的事物，这些事物构成了一种特殊的“人化自然”的形象，体现人类改造世界的无穷威力，揭示了人类文明进化的程度。这些形象对学生具有增志益智的作用，能提高他们对生活的认识，激励他们做创建人类文明的主人。

（二）情知对称性

情境教学根据教学要求，从学生教学需要出发，创设教学情境，做到“情境即在眼前，我在情境中”。这就充分体现了教学过程中认知因素和情感因素并存，同时发挥作用，实现情知对称。语文情境教学情感性是关键。知识的传递不应该是冷冰冰的，冷冰冰的知识、冷冰冰的思想，学生是不会接受的，即使强制接受，也是暂时的。知识的传递伴随着浓烈的感情，才能达于学生的心胸。也只有饱和“感情的知识”，学生才乐于接受、理解、记忆和运用。我们提倡情境教学，是在批判旧学校对学生冷酷无情的基础上，主张情感教学，归还人类最美好的东西——感情，让教学充满爱，让教学对象在爱中学习，在爱中茁壮成长，实践陶行知先生所提倡的“爱满天下”。

（三）智能暗示性

情境教学又叫暗示教学。保加利亚情境教学的倡导者洛扎诺夫认为，情境对人的心理具

有明显的暗示作用。情境教学中的智能暗示是一种认知暗示。在特定的教学情境中，学生与情景之间发生种种信息交流，能极大的开发人的潜力，使人茅塞顿开，产生：“心有灵犀一点通”的顿悟，似有聪慧之神启开心扉，记忆的仓库打开了，联想的脉络疏通了，想象力张开翅膀腾飞??到了“募然回首，那人却在灯火阑珊处”的境界。

（四）意象相似性

情境教学，除了有条件把学生带到实体的场景中亲身体验外，如指导学生命题作文《春天在哪里》，把学生大自然中去找春、访春“教学《苏州园林》，把学生带到苏州园林中去观赏、印证，等等，其他则都为教师根据教学需要创设的教学情境。因为教材中的人物、事物、景物、事件等，实在是不能一一搬到教室，而且没有这个必要，所以情境教学谋求意象相似性，即教学情境与教材所规定的情境在意象上相似。

第二篇：对小学语文情境教学的反思

对小学语文情境教学的反思

丁丽丽 献县陌南镇孔庄中心校 摘要：

情景教学法是教师通过创设典型的情境,使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言,从而促使学生主动参与教学过程的一种教学模式。在小学语文教学中得到广发的应用，其主要的特点是激发兴趣,发挥自主性、体验情感,贯彻实践性、贯穿全程,注重发展性。此外，小学生学习特点和环境的局限性，也为其实施和应用提供了可行性和必要性。但是目前教学过程中，也存在着一些问题，比如教师的主导作用、学生的主体地位都有待于进一步的重视和完善，从而使情境教学法能够真正的应用于语文教学中

关键词：小学语文 情景教学 教师角色 学生主体

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一、语文情境教学法的概述

（一） 概念

情境教学是教师通过创设典型的情境,使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言,从而促使,学生主动参与教学过程的一种教学模式。全国著名特级教师魏书生曾广泛地将

其应用于语文教学上, 而语文作为语言学科也同样适用。

（二） 特点

情境教学作为一种教学手段,在小学语文教学中得到广泛应用。其主要特点具体体现在以下几个方面：

1、激发兴趣,发挥自主性。

现代心理学认为,学习动机是推动学习者进行艰苦学习和创造的内驱力,而兴趣是动机中最活跃最现实的部分。语文情境教学的自主性,是指学生学习语文的兴趣被激发后,开始充当课堂的主角,积极主动地参与到课堂活动中，自主地进行语文学习和探究活动。学生只有在真实的语境中去解决问题、完成任务,才会主动地进行自我探索和实践,激发学习的兴趣，教学才会成为“我愿参与”的有趣而有意义的活动。

2、体验情感,贯彻实践性。

情境教学借助丰富的想象和情感、抽象思维与形象思维、教和学、指导和非指导等诸因素加以协调、平衡与整合,缩短了教与学、师与生之间的心理距离,利于师生间建立一种平等、愉快、和谐的关系。语文情境教学的实践性是指学生在语言认知和情感体验的基础上,在丰富的语文语言文化环境中,积极有效地参与实践活动,通过感性的直观认识和具体的操作活动,将学生的主体活动与语境的相互作用有机统一。

3、贯穿全程,注重发展性。

情境设计往往在教学活动展开之前进行，因而有人误认为,设计情境就是在新课教学之前利用有关的实物、故事、游戏、问题等来引出新课。实际上,教学情境设计的功能不是传统意义上的导入新课,情境应在教学的全程激发、推动、维持、强化和调整学生的认知活动、情感活动和实践活动。语文情境教学的发展性是指教学情境在贯穿教学全过程的同时,也应具有促进学生产生继续学习语文的愿望和利于激发、增加学生语言交际潜能的功效。语文教学情境的设计不仅要针对学生发展的现有水平,更重要的是要针对学生的“最近发展区”,既要解决当前的问题,又要引,发学生的进一步学习,能在复习巩固和拓展延伸,阶段促使学生积极主动地学习和运用语言,以达到新的水平。

（三） 可行性和必要性

1、 情境教学法符合小学生的认知规律。小学生的年龄大约在6—12岁之间, 这一阶段孩子的主要特点是: 好奇心强, 具有发展的主动性和教育的可塑性, 但缺乏独立学习的能力; 其次是喜欢生动活泼、灵活多样, 不喜欢单一单调、刻板呆板, 因此教师为他们设定一定的情景帮助其学习是非常必要的。

2、 情境教学法符合中国学生学习外语的规律。中国学生的学习环境、学习心理、学习行为与西方国家的学生不同。我

国大部分地区是单一语种的国度, 平日学生除了学习汉语之外, 很少接触外语, 外语学习普遍缺少语言环境。其二, 学习资料来源有限, 主要局限于教师和教材。其三, 学习了汉语拼音的中国学生, 受母语思维的影响很大。其四, 我国经济还不发达, 教育比较落后, 缺乏先进的教学设备。目前，我国学习外语的主要途径在语文课堂，所以，情景教学法的运用，在较大程度上给学生提供了较为充分的操练语文的机会，在真实或模拟真实的情景中培养学生运用语文的能力。

3、 情境教学法本身具有的自主性、实践性、发展性的特点为其实践和发展提供了必要性，是语文教学的有效方法之一。

二、情境教学法应注意的问题及应对策略

（一） 教师的角色作用

1、存在的问题

教学模式过于放羊式，许多教师在教学中，只是给学生一定的任务和情景，便让学生自由的发挥，而自己只是作为一个旁观者或点评者，在课堂结束之后总结、布置任务，教学便结束了。这些教师认为学生是课堂的主体，便把课堂全部都交给了学生，没有认识到主导作用的实质。

教学形式过于多样化，注重形式的丰富多彩，而忽略了内容的教学，一节课下来，学生看到和体验到的精彩新奇很

多，但是对于内容的把握却没能掌握起来，过于摒弃传统而有效的方法，使课堂毫无练习性和知识性，使其成为单纯的活动课，就违背了教学目的和宗旨，其主要原因主是教师没有分清内容和形式的主次关系。诚然，许多生动有趣的图片动画会吸引小学生，特别是刚接触语文的三年级学生，但是读写仍是知识的积累不可缺少的方式，况且在目前我国乡镇一下小学多媒体教学手段还不是很完善的情况下，老师更应注意锻炼自己利用简单的工具，简单的活动去丰富整个课堂，让学生的学习经历真正丰富和充实起来。

教学情景设置的混乱，不切实际，有些情境学生根本没有经历和体验过，例如PEP三年级上册学习有关食物的单词，农村小学的孩子根本没有几个有吃KFC，吃汉堡，喝咖啡的经历，这样的现实情况下，我们是无法把孩子们引导到与课本一模一样的情景游戏中的。没有根据学生的生活环境和条件来进行教学，联系实际不足，只是照本宣科的在课本内挖掘素材。

2、应对策略

教师是教学活动中的主要角色, 是整堂课的编剧，导演以及重要演员，一方面要传授学生语言知识，另一方面通过以身作则和教学艺术，充分调动与激励学生的热情和积极性,培养学生的自主性、创造能力和语言的实际运用能力。

因此，在教学中，教师要做到充分发挥主导作用，认清

自身的责任和角色，作为课堂的主导，主要体现在以下几点：

做好“编剧”，认真的钻研教材，联系实际，根据教学环境，精心设计适宜的教学情境,真正的切入学生生活；

做好“导演”，控制课堂这个现场,让过程的发展顺利进行,并及时调节整个过程中的气氛。作为小学语文课堂情境教学中的“导演”，仅给学生创设情境是远远不够的,情境只是预设的一个环境，而学生才是情境中的主角。因为个体的差异，不同的学生对情境的理解和感知也不一样,这就需要教师首先示范新的语言结构给学生模仿,然后用问题、复述或其他提示来指引学生说出正确的句子。由于小学生的语言积累有限，教师在进行语言引导时可以适当地加入中文来帮助学生对情境的感知和理解。通过教师的示范和引导，让学生立足于教材内容与情境相联系,进而激发相应的情感和用语文开口交流的欲望。

做好“演员”，根据情境，也要做好一个演员，与学生融合在一起，因为在儿童的心目中，教师是权威和榜样。教师要学生投入课堂，自己先得进入角色。师生间的情绪是互相影响和带动的，小学教师高超的演技所带来的感染力也是任何手段都比拟不了的，在角色扮演中，同样也要注意到内容的教学，小学生记忆有限，需要教师的不断强化，才能对所学知识掌握，因而做一个成功和有内涵的演员也应成为小学语文教师在课堂上的重要角色之一。

（二） 学生的主体地位

1、存在的问题

小学生是情景教学的主要参与者，在教学过程中具有主体地位，但是小学生的特点各异，低中高年级具有的特点各不相同，例如低年级的孩子模仿力强、求知欲旺、记忆力好、心理负担轻、表现欲强，中年级的孩子自发性比较好，开始善于自己主动的去参与和想象一些情景，知识丰富、表达能力增强，教学情景要充分考虑到小学生的心理特征，才能发挥其主动性和主体地位。但是在小学教学中，教学模式过于单一，教师通过丰富的教学资源向学生传授知识，而没有充分发挥学生的积极性和主动性，体现不出学生的主体地位。

2、应对策略

学生也要主动参与教学情景的创设。针对不同的教学模式，也要让学生主动的参与到教学的准备过程中。比如，教师在教学时，会借用一些生动的图片和教具实物，甚至创设一定的游戏，使教学情景更加的生动形象和真实，这时就可以让孩子们主动的去搜集一些图片、道具或者是自己设想一些游戏，在课堂中充分的展示和表演自己的成果，更能够激起学生的学习兴趣，提高对教学内容的记忆。

情景教学法无疑是一种调动学生积极性的有效方法，它改变了学生被动接受知识的现象。针对目前存在的问题，要真正认识到教师主导和角色地位，在教学中体现出来，毕竟

在小学的教学中教师的作用主导的；其次虽然小学生的自我认知还不够强，自我认识能力有限，但是也要充分发挥其自主性的作用，积极参与教学的准备和学习中，积极有效地营造一种让学生在快乐中学习， 在学习中享受的学习气氛， 使学生们能够积极主动参与学习和语言操练，全面提高学生多方面素质，培养学生的交流能力。

参考文献：

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