观课议课和听课评课的联系和区别

歙县桂林中心学校：郑效仪

一、观课与听课的联系和区别：

1、观课与听课比较，虽然听课也涵盖了观察，但“听”主要指向声音，“听”的对象主要是师生在教学活动中的有声语言往来；所谓的“观”强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。

2、观课教师是带着明确的目的去观察课堂的。

听课是不强调提前和作课教师沟通的，更不是带着明确的目的去观察课堂的。

3围绕观课目标，查阅资料，搜集信息，使观察问题有全面的把握，在观课的过程中发现问题，提高议课效益；听课评课往往是跟着感觉走，甚至走进课堂前还不知道要听什么课。

4、观察课堂时必须精力高度集中，围绕观课目标发现问题，完成自己的任务；听课教师因为没有明确的目标和任务，所以在课堂上可以很放松。

5、观课要求观课教师尽量坐在学生中间，这样可以更好地从学生的视角发现问题；听课教师则往往坐在教室的最后。

二、议课与评课的联系和区别：

1、议课是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见。评课侧重对课的好坏下结论、作判断，评课者一般会说：“某某地方处理得有问题……”

2、议课是参与者围绕共同的话题平等地交流；评课活动主要将“表现、

展示”作为课的取向，执教者重在展示教学长处。

3、议课活动以“改进、发展”为主要课的取向，不但不怕出现问题，而且鼓励作课教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。评课需要在全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足。

4、议课强调集中话题，超越现象，深入对话，促进理解和教师自主选择。而评课是把教师看成等待帮助的客体。

案例分析：

某老师在接到上课的通知后，认真地分析了教材，写成教案后，试教一次后修改教案。

课前，某老师用几分钟时间与学生相互介绍了一下。之后开始上课…。 学生下课到校园里玩去了，教师们开始评课。

“课堂上学生活动太多，而学习中读的时间太少”…。

但是，某老师仍然有几分自信，某老师更加迫切地希望教研员能进行一些点评，要知道专业引领、专家的评价对教师的帮助最大。 教研员终于开口了：“这节课应该这样…”。

听着教研员的发言，某老师的头发蒙。鼻子发酸，一丝丝苦涩不断涌来。

评论结束了，这时，刚才上课的学生一拥而入包围了某老师：“老师，给某老师签个名好吗？

没有想到，最后还是学生温暖了某老师的心……

该案例对其他老师更多的是听课和评课，所以他们对某老师造成的是伤害。而且他们不能取长补短。教研员更多的是观课和议课，他对某

老师更多的是帮助。这一点可以从学生要某老师签名得到肯定。

听”指向声音，听的对象是师生在教学活动中的有声语言往来；而“观”强调用多种感官收集课堂信息，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神等都是感受的对象，观课追求用心灵感受课堂、体悟课堂。

“评”有被评的对象，下结论的对象，好像有“主”“客”之分，这个“客”在评课活动中往往处于“被评”的地位，有不知所措的现象；“议”是听课的老师与做课的老师一起围绕共同的话题积极互动、平等交流、彼此接纳；“议”要超越“谁说了算”的争论。

“评课”活动主要将教师的“表现、展示”作为做课取向，授课教师重在展示教学长处；“议课”活动以“改进、发展”教学为主要做课取向，研究主题是针对教学中的困难和问题出现的，献课不是为了展示，而是以此为平台研究和解决教学实践的问题，鼓励教师不要害怕出现问题，出现了问题大家共同研究、探讨，共同解决。

－“评课”需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足，容易面面俱到反而有如蜻蜓点水，重点不容易突出；“议课”强调集中话题，超越表面现象，深入课堂事实，议出更多的教学可能性供教师自主选择。

“评”是对课的好坏下结沦，作判断；而“议”是围绕观课所收集的课堂

信息提出问题，发表意见，是展开对话，促进反思。如果说评课是把教师看成等待帮助的客体，那么议课是把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者，帮助教师实现自身的解放。一个“观”字，提醒我们要全面收集课堂信息，用心感悟课堂，观课时要思考课堂上师生教学行为、教学理念与教学效果之间的联系和关系，获得“教学经验之思”；一个“议”字突出了教师的专业主体地位，锤炼教师的研修能力。“议课”要用平等交流的态度，用“同在共行”的方式，围绕共同关心的问题进行对话和反思，议出学习效果与教学假设之间的联系。

也谈观课议课与听课评课的比较

“ 观课议课”的盛行，似乎要把传统的“听课评课”扫地出门，轻者认为二者有“质的区别”，重者则列举出了“听课评课”的“N种罪”。观课议课的倡导者陈大伟老师也认为，“从‘听课评课’到‘观课议课’，不只是换了一个词语。”

仔细研读《怎样观课议课》第三节《什么是观课议课：与听课评课比较》，我并不觉得“观课议课”之说有多大的魔力，更不敢奢望一个词语的改变能包治百病，能根除“听课评课”的“N种罪”（如果“听课评课”真的有罪的话）。

首先，把“听课”改为“观课”，只是一个文字游戏而已，而且未必是高明的文字游戏。

“听课”与“观课”，二者的侧重点确实有所不同，各有其范围。“听”重声音，“观”重形象，但理解“听课”与“观课”这两个词，是不能仅从字面去理解的。认为“听课”只是用耳朵听，“观课”需要运用多种感官收集课堂信息，要么是完全不了解“听课”的实际现状，要么就是睁着眼睛说瞎话，故意玩弄字眼。硬要如此理解的话，我们是否可以说“观课”只是用眼睛看呢？

其实，“听课”的内涵比“观课”要广，包含了“观课”的含义。“听课”的适用范围更广，不仅可以用于小学课堂，也可用于中学、大学课堂，而“观课”，到中学、大学课堂，可观的恐怕是越来越少了吧。

其次，把“评课”与“议课”对立起来，更让人觉得有些牵强附会。

认为“评课”就是“比较和判断”、是“对课的好坏下结论”，有统一标准，没能体现平等对话，而“议课”是讨论问题、平等交流、探讨有效教学的多种可能，这种逻辑思维与把“听课”“观课”对立起来是相似的。“评课”有以统一标准进行的水平性选拔性评价，也可以包含“议课”的发展性评价，需因不同的评课目的不同的评课场合采取不同的评课方式。

不把握正确的教育理念，不努力提高思维水平，以为更换一个词语就能有效改进课堂教学，世上有如此简单容易的事么？

《怎样观课议课》陈大伟 本文作者长期从事教师培训工作。

20xx年，他开始以“观课议课”，而不是“听课评课”的方式与中小学教师交流，取得了良好的效果。于是，在20xx年4月出版了《怎样观课议课》一书，提出并详细阐述了“观课议课”的概念。他认为在日常的教研和教师培训活动中，传统的“听课评课”应该改为“观课议课”更合适，后者强调的是一种平等民主的教学研究文化。

对于观课议课，目前我这样界定：

观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。

就其性质，观课议课是这一种研修活动。研是对问题的研究，目的在于认识实践中教育活动中诸种因素和诸个环节之间的关系，并用取得的认识成果改进实践，提高行动的质量和水平。修是修养，“修以期其精美，养以期其充足；修犹切磋琢磨，养犹涵育熏陶”，目的在于自我充实和完善。研修是什么呢？从目标上，它是问题解决和教师专业发展的统一：一方面以教育教学实际问题为抓手，以参与问题解决促进教师专业发展，把问题解决的过程变成教师专业发展的过程；另一方面以教师专业发展为解决教育教学问题的前提，通过教师专业发展实现教育教学问题的最终解决。研修是“成人”与“成事”的统一，让

教师解决自己的问题，让教师在解决问题中提高解决问题的能力和水平。从终极目的看，观课议课就是为了人的幸福，一方面通过改进教学，提供高质量的课堂教学促进学生的幸福成长，另一方面通过教师的专业成长，促进教师的幸福生活。

怎样理解观课议课与听课评课的关系？

曾经有朋友提出“用观课议课取代听课评课”的说法，我不太赞成这样的理解。“万物并育而不相害，道并行而不相悖”，“听课评课”与“观课议课”并非一种非此即彼的关系。犹如铅笔与毛笔，各有各的表现力，各有各的使用场所：

评课适合需要用在需要做出课堂教学评价的时候。比如，学校实行绩效工资了，这要和课堂教学水平挂钩，就需要对课的水平通过“评”的方式分出等第；另外，优质课竞赛和其它涉及选人和判断人的问题，评课也是一种合适的方式。所以，评课不会消失，也不会被取代。 如果需要研究课堂上的问题和发展教师，则“议课”的方式更好，在《静悄悄的革命》中，佐藤学有这样的观点“研讨教学问题的目的绝不是对授课情况的好坏进行评论，因为对上课好坏的评论只会彼此伤害”。与“听课评课”比较，观课议课主要适用于日常的教研和教师培训活动，学校是最适宜的场所，教师是其中的主体和主角。日常生活性、普遍参与性，这既是观课议课的主要特点，又是它的意义和价值所在。从这种意义上，在校本的基于研究和改进的教研活动中，观课议课可能会成为方向和趋势，对此我还有一点信心。而且我相信，在通过观课议课获得更高的课堂教学能力和水平以后，参与赛课也就更容易取

得优秀的成绩，这会是观课议课对评课活动的一种贡献。

说了这么多观课议课的好话，但我必须承认，观课议课提供的只是改进课堂教学、促进教师专业发展的一种方式和途径，它还有很多地方需要在实践中完善。同时，尽管这种方式和途径与现在的评课比较有自己的特点和优势，但对这种方式的运用效果却取决于运用者的水平。犹如原来大家只用铅笔，现在多了一种毛笔，虽然教给了磨墨的方式，教给了握笔和用笔的方法，但是成为画家、书法家，还是只会在自己脸上画花猫？则完全靠自己了。我想说的是，对于老师课堂教学中的问题，寻找观察的角度，找到解决和引起讨论的方法，委实不是一朝之功。

曾经有朋友问我观课议课和精细化的课堂观察的区别和联系，我首先要说，我很敬佩做科学分析和精细研究的老师们，他们的工作是很基础的工作，是奠基性工作，他们的研究方法和成果常常给我启示，我常常向他们学习，我要对他们表示感谢。

如何表达其间的区别呢？可以说，课堂既有科学性，也有艺术性。研究课堂教学时偏执一端无疑是片面的，最好的办法是恰当好处地兼顾，但这只能是一种理想，在具体实践中总会有所倾斜。在科学和艺术的权衡中，观课议课更靠近艺术的一侧。这样，在研究课堂教学中，我没有（当然也有自己水平能力有限，做不下来的缘故）走条分缕析的科学分析道路。在看重具有意义的情境和故事，看重师生的状态和感情，观课议课大致是走整体感悟课堂的道路。齐美尔说：“在连接两只眼睛的直线上，目光承载着自己的个人人格，自己的心情，自己

对对方怀有的冲动。”[1]对于他人目光的解读，观课议课采用的方式是将心比心的整体感受和领悟。另外，向中小学教师推荐观课议课，还有一个原因，是很多中小学教师缺乏技术分析的条件和精力，在中西部和一线教师接触时间多了，我知道难度大的事情他们做不下来，也没有足够的时间坚持。

第二篇：听课评课与观课议课

学习“理解观课议课”的读书笔记 城关乡孟南小学 李彦毛 听课评课是一线教师参与课堂研究和改进的重要方式，它对提高教师课堂教学水平，改进课堂教学发挥了重要作用。但因为种种原因，现行的听课评课没有发挥它应有的效益，而是流于形式。在此基础上，专家们提出了观课议课。从听课评课到观课议课不只是词语的变化，而是教育理念、内涵的变化。看了成都大学师范学院副教授陈大伟的《有效观课议课》，使我对观课议课有了更深入的认识。

一、什么是观课议课

观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种教师研修活动。

二、为什么要观课议课，对听课评课的反思

日常教研活动中的听课评课大多数流于一种形式。听课教师只是为了完成听课任务，不理解听课的目的，不分析听课的内容，不清楚要研究的问题。评课过程中“四化”现象十分突出：

1、评课过程形式化

评议会上发言者少，旁观者多，评课场面冷冷清清，评课有形式没内容。

2、评课内容表面化

评课教师盯住教师在课堂上的行为表现，较少关注学生的学习态度、情感表现和师生、生生间的互动合作、交流活动，对课堂现象不能深

入透视，不能触动现象背后的教育理念，这种表面化的评课对上课及评课教师的帮助都不大。

3、评课结论两极化

一是，虚假、讲好话的评课方式，评课出现多讲优点，少讲问题，皆大欢喜的极端现象。

二是 ，否定、伤自尊的评课方式。

4、评课效果零散化

表面上看，评课从目标、内容、方法、技术手段，教师内在素质、外在表现，方方面面全方位涉猎，但由于缺乏对问题的深入研究，缺乏集中的主题，只能就现象谈现象，就经验谈经验。

看听课评课活动是否有效，主要看是否对教学实践产生影响以及影响的程度，教师是否将评课的意见和建议用于实践，重要的不是看评课者说了什么，而是他们认同了什么，接受了什么，只有教师接受了、理解了并愿意用于实践才能够“算”。因此，用中小学教师接受的方式，围绕他们更容易认同的内容和话题讨论课就成了解决问题的关键。

三、怎样观课议课

1、课前与献课者对话交流，协商观课议课的主题

缺乏课前沟通和协商，是传统的听课评课活动效率低下的原因之一，由于缺乏课前的沟通，听课目的不明确，评课重点不集中，讨论缺乏共同的话题，这样，对话也就失去了共同的基础。而观课议课针对听课评课存在的问题，主张课前充分沟通和理解，使献课和观课者

课前达成充分的理解和信任，形成共同的观课议课主题，有了主题就使我们观课议课的目标更加明确。观课议课涉及课堂教学中的方方面面，但大致我们把它分为这几类：一是从课堂对象上可以观察教师活动、学生活动、师生之间、生生之间的活动；二是从教学环节上看，可以观察导入、教学过程的展开和小结等；三是从具体方法上看，主要指教学方法；四是从效果方面看可以观察学生的参与、课堂的气氛、学生在课堂中的情绪和学生知识技能的习得等。

在确立观课议课的主题时还应从献课者的说课中了解学生情况、教学目标、教学内容、教学活动的设计。

2、课堂中的观察和分析

课堂教学中的观察是必备环节也是观课议课的基础。课堂观察可分为重点观察、随机观察、全面观察、关注细节四个类别。重点观察是围绕课前交流所确定的观课主题进行观察记录和初步分析；随机观察是在缺乏课前沟通，没有明确的观察主题，观课者就把观课和记录重点放在教师和学生的活动上，观察活动效果，初步建立联系，然后提出自己的问题和思考；全面观察包括观察教师的课堂行为（课堂管理行为和课堂教学行为）及由教师课堂行为所引发的学生课堂行为、学生活动及活动效果等；教学细节是指课堂教学过程中所发生的很细小的环节或情节，它蕴涵了独立的教学价值和意义，观课议课强调对教学细节的关注，是通过分析关键性细节（包括成功的细节和失败的细节），去认识教学行为，理解行为背后的教育理念。

3、议课中的平等对话

献课者和议课者总会存在这样那样的心理隔阂和障碍，组织议课活动的教师有责任消除这样的隔阂，并引导参与者理解授课教师，然后在此基础上进行平等对话和交流。在议课活动中我们需要通过下列方式进行平等对话，从而对议课的问题共同达成一致的解决意见。第一是通过设身处地，（也就是换位思考）同情理解授课者的环境、条件、心情和感受，把这种理解真实、真切地表达出来，使授课教师体会议课者对他的尊重和接受。第二是面向事实，共同探讨，观课议课强调直面问题，但在认识问题的时候，不能仅凭借主观判断，而是需要陈述现象，描述事实。使授课者和观课者更加心平气和地思考和研讨相关问题。第三是平等对话，共同分享，议课的目的在于发现未知的东西，要发现未知的东西，需要彼此心平气和，敞开心扉，互相启发，共同分享，这样的议课活动中表现为一种提问、一种探询，在探询中理解对方，从不同角度理解多种可能。

4、规划改进课堂教学

议课的目的是为了改进课堂，为了实现更高的课堂效益。因此，议课的最后一个环节就是认识和体会议课的收获，并将这种收获转化为未来课堂教学实践的行为指南。

概而言之，观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。