苍山三中小学音乐学科学生素质等级评价方案

根据音乐学科的特点，并以《音乐课程标准》规定的各学段、各年级的课程目标和教学领域为基准，制定我校对学生音乐素质等级评价标准如下：

一、评价原则

1、导向性原则

音乐课程评价应有利于学生了解自己的进步，发现和发展音乐的潜能，建立自信，促进音乐感知、表现和创造等能力的发展；有利于教师总结、提高自己的教学水平；有利于加强和改进学校的音乐教学工作，并有利于促进课程的发展。

2、科学性原则

评价指标的确定和评价方法的选择应以音乐学科的特点和音乐教学的客观规律为依据，体现中小学音乐课程的性质与价值，符合学生身心发展特点和音乐审美教育规律。

3、整体性原则

对学生的评价要用发展的眼光，从不同阶段的回顾和对比中，把握其进步与发展，使评价起到激励和促进的作用。

4、可操作性原则

评价的可操作性原则是指评价的指标和方法要简便、明晰，易于操作和推广。

二、评价内容

《音乐课程标准》指出：对学生的评价应关注情感态度与价值观和知识与技能方面的指标，还应考察学习过程与方法的有效性。依照《标准》要求，根据各年级教学目标，我校对学生音乐素质等级评价主要从“学生对音乐的兴趣爱好与情感反应，音乐实践活动中的参与态度、参与程度、合作愿望及协调能力，音乐的体验及模仿能力、表现能力，探究音乐的态度与创编能力，对音乐与相关文化的理解以及审美情趣的形成等几个方面测评，具体内容见（湘版）音乐教材学生学习评价表：表一 “音乐小花在开放”、表二 “在音乐中长大”。

三、评价方式

我校音乐课程评价的方式主要是：形成性评价与终结性评价相结合，自评、互评与他评有机结合，形成贯穿于音乐教学全过程的、生动活泼的良好评价氛围。从评价的时间上看，评价表中“今天的表现真棒”与“小红花的家”等内容属于课堂即时评价，在课堂上（或课后）完成；“一期的收获真大”、“音乐的感觉真好”、“我们班的小明星”、“老师对我说”、“爸爸妈妈对我说”等内容属于期末总结评价，在学期末完成。从评价主体看，“今天的表现真棒”、 “一期的收获真大”、 “音乐的感觉真好”、 “我们班的小明星”、由学生自己填写，其中包括了自我评价与相互评价；“老师对我说”由任课教师填写，“爸爸妈妈对我说”由学生的父母填写，两者属于他人评价。

四、评价等级和标准

依照评价表的填写结果，给学生打出音乐素质等级评价。测评等级均按A（优秀）、B（良好）、C（合格）、D（待合格）四个等级给以评定。

A（优秀）：学习兴趣、习惯和毅力均为最佳状态；积极、大胆地参与音乐艺术实践活动，并有良好的合作意识、协调能力，对他人的评价中肯；音乐体验与模仿能力、表现能力强；音乐情感的表达准确，并富于创造性。

B（良好）：学习兴趣、习惯和毅力状态较好；能比较积极、大胆地参与音乐艺术实践活动，有较好的合作意识、协调能力，对他人的评价较为中肯；音乐体验与模仿能力、表现较强；音乐情感的表达基本准确。

C（合格）：学习兴趣、习惯和毅力表现一般；音乐艺术实践活动中参与态度欠佳，与他人合作意识、协调能力一般，对他人的评价欠中肯；音乐体验与模仿能力、表现能力一般；音乐情感的表达一般。

D（待合格）：基本没有学习兴趣和习惯；不积极参与音乐艺术实践活动，在活动中不能与他人合作，对他人的评价不中肯；音乐体验与模仿能力、表现能力差；表达音乐情感差。

音乐组

20##年9月

苍山三中小学体育与健康学科学生素质等级评价方案

为了完善体育课程结构体系，推动新课改的实施及深化，增进学生健康体能，提高心理健康水平，获得体育与健康知识和技能，开创体育教育教学新局面，依据全日制义务教育新《体育与健康标准》和《学生体质健康标准》制定本评定方案。

一、  评价指导思想

以“健康第一”的为指导，促进中、小学生综合素质的提高以及健康的成长，提高学生的体育意识和能力，面向全体学生，激发学生学习表现和创造的欲望，培养学生积极、主动的学习精神。引导发展学生潜能，张扬个性。激励教师不断进取，完善教学管理，推进新体育课程的建设。

二、评价方案目的

鼓励学生积极上进，提高学习兴趣，激励学生的学习热情，掌握必要的基础知识、基本技术，发展能力，提高学习的信心，培养良好的体育锻炼和卫生保健习惯，促进身心的和谐发展。

三、评价方法

评价包括学习过程积累、体能与技能、两部分，即学生成绩=过程积累分（40分））+体能与技能（60分）=100分。

1、学习过程积累40分

主要包括：出勤情况；课堂活动表现。

（1）、出勤情况10分

以每节课教师或体育委员的考勤为准，无故缺课每年累计达10课时定为体育课成绩不合格；出满勤、不迟到、不缺课、不早退的学生得满分；旷课1次扣1分，缺课1节扣0.5分，迟到、早退课4次扣1分。

（2）课堂活动表现30分       

学习态度10分：喜爱体育活动，积极主动参与体育课外活动。

合作精神10分：具有集体荣誉感，互相帮助，互相尊重，有良好的合作精神和体育道德。

情意表现5分： 根据体育活动表现出来的自信心和意志力，会动脑、会学习有创新精神。

回答问题5分：课堂上积极踊跃地发言，认真、准确，每次得1分。

课堂活动表现是以学习小组为单位，学生小组长组织，进行小组互评；教师结合学生在学习过程中的表现，对个别学生的成绩适当调整，最终确定每位学生的量化分数。

以上是对学习过程积累部分内容及赋分的阐述，40分是最后的折合分，学期末教师可以根据自己、体委和小组长对平时各项成绩的记载和对每位学生的印象评定出每位学生的平时成绩。

2、测试部分60分

主要包括体能与技能两方面

（1）、体能测试30分

小学体能测试共2项，每项10分。测试项目根据不同年级、不同水平目标的所学内容而定。 体能测试参照《学生体质健康标准》参考量化表查成绩，结合每一位学生的基础及提高的幅度进行评定。

（2）、技能测试30分

小学技能测试共2项，每项15分。测试项目根据不同年级、不同水平目标的所学内容而定。

四、学生成绩表述

将平时积累、体能、技能分数统计得出学生成绩，采用四级评定制予以表述。A（90分以上）、B（76-～89）、C（60～75）和D（60分以下）四个等级。

不及格的学生经过一段时间的练习，如果有进步可以再给一次机会重新测试，重新评价。

学生体育全面考核后，教师在学生的自评、互评基础上，评出学生的成绩等第。                                                     美术组

20##年9月

苍山三中小学美术学科学生素质等级评价方案

一、评价指导思想

《新课程标准》“为学生全面发展而评价”的理念要求我们构建一种全面的、完善的、重过程、重创新的美术教学体系，评价要以教学目标为依据，注意对学生学习目的、态度、审美意识的评价，注意学生想象力和创造力的“评价”要求。

美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，促进美术课堂不断发展的重要环节。通过科学的发展性评价有利于发挥学生主体性作用，促进学生个性的发展，强化评价的发展功能及内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能，积极改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。

二、评价目的

通过对学生学习效果的评价，使学生了解自己的进步以及不足的地方，激发学生的学习兴趣，进一步培养学生的动手能力和想像创造能力。

三、评价的方法

1、基础知识以书面文字，随堂抽测为主。低年级以命题画形式出现。

2、基本能力：通过口头和动手相结合，加强学生创造力的培养。

根据《标准》的要求，我们从学生的实际出发，将学生依照年龄分成三个年龄断，即低年级（一二年级）、中年级（三四年级）、高年级（五六年级）。然后结合本校的实际，从“学习态度（40%）”、“基础知识（10%）”、“基本技能（50%）”、“个性发展（10%）”四个方面总结评价学生成绩。评价总分为110分，“个性发展”作为加分。

3、评价分四个等级：A  90分以上（优秀） B  75—89分（良好）

                  C  60—74（及格）    D  60分以下（待合格）

四、具体操作：

（一）学习态度

1、有健康的审美情趣

2、积极参与教学活动，勤奋踏实，认真有耐心。有自主、合作、探究的学习意识。

3、积极参加各种美术活动，按时完成各种美术创作。

4、具有良好的学习习惯

（二）综合能力

低年级

1、认识平面形和组合平面形，能够运用多种工具进行简单表现。

2、认识红、黄、蓝、绿、橙、紫等常用颜色，掌握平涂等着色方法。

3、能够以添画、写生画、记忆画、想象画等形式表现熟悉的生活。

4、能够利用简便的材料，运用撕、剪、折、染、粘贴等方法，制作简单的平面图形。

5、能够用平面材料贴画，了解从实物拓印的表现形式。

6、了解对称图形和不对称纹样的知识，能作简单的练习。

7、能够运用揉、团、搓、捏、结等方法，制作简单的立体造型。

中年级

1、欣赏与儿童接近的优秀美术作品，能大胆发表自己的观点。

2、学习线描的方法，能够进行简单的写生练习。

3、掌握原色、间色等色彩知识，能够用毛笔等工具作调色练习。

4、能够选择自己喜欢的表现形式，通过记忆画和想象画，表现自己最感兴趣的事物。

5、了解简单的纸版画的制作过程制，并能进行简单的纸版画创作。

6、运用各种材料和方法进行二方连续纹样的练习。

7、能够选用简便的材料，运用多种方法，进行设计制作。

高年级

1、欣赏中外优秀美术作品，能够以口头或书面的形式进行评述。

2、了解立体物的透视现象。

3、了解简单的构图知识。

4、了解色彩对比和冷暖的知识，能够进行色彩练习和表现。

5、能够进行中国画的临摹。

6、了解浅显的人物比例知识和面部表情的画法。

7、了解重复、渐变的平面构成知识，能够作简单的练习。

8、能够运用多种材料和方法进行有创意的制作活动。

9、运用学过的美术表现方法为儿歌、故事或学生作文作插图。

10、能够运用已学过的美术知识进行综合练习。

美术组

20011年9月

某小学科学学科学生素质等级评价方案

一、评价原则：

全程性原则：评价的目的是为了促进学生的全面发展，因此评价就不应该发生在学习过程的结束，而应该贯彻和融合于科学教育教学的全过程。具体来讲包括学前评价，学中评价，及学后评价，即总结性评价。

激励性原则：让学生体验科学探究的进步与成功，从而产生进步的动力，要使学生喜欢科学课，喜欢评价。

发展性原则：以发展的眼光看待学生的成长。要承认学生有多种差异，允许学生成长过程中的失败，肯定学生的点滴进步和成功。

参与性原则：学生是学习的主体和评价的主体，鼓励学生积极主动，对自己的学习情况进行评价与反思。

过程性评价为主的原则：对学生平时参与教学活动中表现出来的学习兴趣、态度、情感、合作与交流能力进行评价。

公正性原则：公正、客观是评价的生命线，没有信度和效度的测试工具以及教师主观、偏袒的评价心态不仅是毫不可取的，而且会极大地伤害学生的学习积极性，因此我们要为每个学生提供公正的学习机会。

多种评价方式相结合的原则：评价方法，自评——组评——师评——家长评相结合；评价准则，定性描述与定量评价相结合。

二、具体评价措施

1、建立学生科学课堂表现观察制度

   课堂表现记录是教师在教学过程中对学生知识与技能、科学思考、解决问题、情感与态度四个角度的发展目标进行观察记录和评定。通过课堂表现记录，对学生学习的评价，关注的就不仅是知识与技能的掌握情况，而且更关注了学生整个科学探究中对知识技能、掌握的过程与方法、情感与态度。采用教师定期量评价的方式，划分好、较好、一般三个等级，并记录下学生的课堂精彩表现，最后综合起来给予总评，给出鼓励性的评语或者指出今后努力的方向，促进学生发展。

2、建立小组合作评价制度

合作评价是指学生的合作学习小组中组评。每个学生在合作学习中都有不同的表现。例如有谁的解决问题思路广泛，谁的方法最精妙，谁在本次合作中的进步最大，谁的贡献最多等等。

3、阶段形成性评价

阶段性评价是反映学生在一个单元或几个单元学习结束后的评价，通过学生自己、小组成员、教师、家长的定量评价，综合学生在某一阶段中的成长历程。等级分为优、良、一般三个等级。

4、终结性评价

终结性评价是在学期或某一阶段学习结束时对学生进行的全面评价，包括学业成绩、学习态度、学习方法、探究与实践能力、合作与交流能力等方面进行评价。主要目标是给学生的学业和其他发展评定成绩，提供及时的建设性的成绩反馈。终结性评价的常用方式有：A、考试 B、课堂表现和阶段性表现评价的综合C、实践测查。

三、阶段性评价项目及其评价方法

在每个学期末，或某一学习阶段，学生均应根据自己在这个阶段过程性评价的情况，和自己在进行科学学科学习（包括延伸至课外的科学探究活动）的实际情况，填写阶段性（单元）评价表。评价内容包括学习态度、合作精神、探究能力。教师可组织学生并请求家长协助，依据该生在该阶段探究学习过程的实际情况进行评价，对主要成绩、突出问题或某些特长写出描述性评语，以鼓励为主，多提努力方向。

阶段性评价方式宜采用等级制（A/B/C/D）,并进行评价结果交流与分享。评价结束时应把评价结果及时告知学生本人和家长，提醒家长和学生应以不同于对待分数通知单那样的方式来对待等级。

四、评价表

科学组

20##年12月

某小学英语学科学生素质等级评价方案

评价标准：

相应级别：

一、小学英语3、4年级达到课程标准一级目标要求。

二、小学英语5、6年级达到课程标准二级目标要求。

三、小学英语1、2年级口试，参考课程标准一级目标要求。

学习成绩呈现小学生的评定应采用等级制。A、B、C、D。

学科：英　语

说明：1、书面考查卷按100分记录。三、四年级听力占60%，笔试占40%；五、六年级听力占40%，笔试占60%；

2、书面考查卷等级评价标准。A：90分以上（含90分） B：70——89分 C：60——69分D：60分以下。60分以上（含60分）为及格，90分以上（含90分）为优秀。

3、口语测试采用A.B.C.D.等级制。

某小学品德学科学生素质等级评价方案

一、课程评价目的

激励每个儿童的发展；

促进课程的发展，提高教育质量；

促进教师的自我成长，提高专业能力。

二、评价的特点

1、评价过程化

强调对儿童学习活动过程的评价，重视儿童在活动过程中的态度、情感、行为表现，重视儿童活动中付出努力的程度，以及过程中的探索、思考、创意等。即使活动的最后结果没有达到预期的目标，也应从儿童体验宝贵生活经验的角度加以珍视。

2、评价多样化

——主体多样化

评价是教师和儿童共同合作进行的有意义的建构过程。儿童既是评价的对象，也是评价的主体，强调儿童的自评、互评等方式和家长以及其他有关人员的参与。

——角度多样化

分析儿童的言语或非言语表达，汇集来自教师、同学、家庭等各方面的信息。

——尺度多样化

不用一个统一的尺度去评价所有儿童，关注每一个儿童在其原有水平上的发展。

三、评价内容

本课程主要对学生在学习过程中各方面的表现进行综合性评价，其具体内容分为三大类：

1、课前准备。书及资料的准备、静候教师

2、课堂表现。遵守课堂教学常规、积极举手发言、主动参与活动

3、学习结果。课内作业的完成情况、课外作业的完成情况

四、评价依据

1、课前准备。小组长检查带书以及资料准备的情况，及时进行记录。课代表组织课前纪律，登记静候教师情况。

2、课堂表现。教师观察并记录学生在课堂上的各种表现，可以自行登记也可以指派课代表及时进行登记。

3、学习结果。教师对学生课内、课外各种作业的完成情况进行登记，还可设计问卷和组织学生回答问卷，了解学业生学习情况和发展状况。尽量做到用成长资料袋或活动记录册等方法收集学生学习成长过程中的各种资料。这是评价学生成长比较有效的一种方法。

五、评价方式

采用开放式的评价方法，课内行为和课外表现相结合。

1、师评

教师要及时记录学生的点点滴滴，对学生课堂表现作出真实客观的评价，期末，将记载情况反馈给学生，并召开一次期末总结会，学生们各抒已见，促使教师的评价进一步完善。

2、自评

学生自己评价自己。学生对评价会从“盲目”逐渐转为自觉。

3、互评

以课堂学习小组为单位，在小组长的组织下，指导学生对组内成员平时的学习情况和组内学习情况进行评价。并自评、互评优缺点，提出努力目标。

4、家长评

条件允许的话，可以设计问卷调查或组织家长参与评价。

5、综合评

教师结合以上三种或四种评价结果，再进行一次综合评价。

以上每一大类和每一小项均分A、B、C、D四个等次进行评价。A为优秀，B为良好，C为合格，C为待合格。

品德组

20##年12月

第二篇：小学生素质评价论文：构建科学的小学生素质等级评价机制

●学校管理与发展

构建科学的小学生素质等级评价机制

颜洪波

董林苏哲高

【摘要】改革小学生素质评价机制，是推进全面素质教育的有效手段。我们应从革新评价内容、完善评价体系、优化评价方法、规范操作程序等方面入手改革现行评价机制，实施小学生素质等级评价，提高评价机制的实效性。【关键词】学生素质；等级评价；机制【中图分类号】G455【文献标识码】A【文章编号】1674-1536（2010）11-0013-06

“实施素质教育”是新《义务教育法》赋予教育的时代使命。但是，受“应试教育”的影响，百分制评价方式仍然束缚着素质教育的发展。改革评价机制，构建适应素质教育发展要求的科学评价体系已成当务之急。20世纪90年代初期以来，湖南省临澧县从改革评价方式入手，废除百分制，实行等级评价制，较好地促进了学生的全面和谐发展，其改革成果《小学生素质评价工作手册》曾在全省推广使用。但是，在改革推进的过程中，我们遇到了不少新情况和新问题，集中表现为：许多学校的领导和教师对评价目的、意义、功能、作用的定位把握不准，对教育的价值取向认识不足，评价主体、内容、标准、方法单一等，严重制约了学生整体素质的提高。为了破解小学生素质等级评价中的难题，我们在全县范围内开展了大规模、自上而下与自下而上相结合的区域性评价改革探究，与新课改同步向纵深推进，形成了一套评价目标多元、评价方法多样，系统、科学、操作性很强的评价体系。

一、评价内容：体现个性特征，注重全面发展坚持紧扣素质教育发展目标，走“等级+特长+评语”的评价改革之路，临澧县创设了“小学生素质发展报告单”（详见表1），将思想品德素质、身体心理素质、文化知识素质作为评价的三大内容，力求全面贯彻党的教育方针，“培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人”。“学生素质发展报告单”不仅要与学生和家长见面，还要载入《学生成长档案》，这充分体现了《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）所强调的评价功能全面性、激励性、可持续性发展的原则，革

颜洪波/湖南省常德市招生考试委员会办公室主任。（常德董林/供职于湖南省临澧县教育局。

苏哲高/湖南省临澧县新安镇中心小学校长，特级教师。

除了“应试教育”成绩通知单的弊端。从“成绩通知单”到“素质发展报告单”，不仅仅是名称的变化，更是质的飞跃———理念的蜕变和实践的突破。具体来说，“素质发展报告单”具有以下四个方面的特点。

一是注重全面性。为了充分体现《纲要》所提出的“形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”的改革目标，我们在设计“小学生素质发展报告单”时，力求覆盖学生素质发展的各个方面，给予学生全面、科学的评价。“小学生素质发展报告单”设计了思想品德素质、身体心理素质、文化知识素质三个一级指标，并在一级指标之下设立了若干个二级、三级指标，尽可能从各方面给予学生全面科学的评价。如，在“价值观”方面，我们设计了“热爱劳动、生活俭朴，言行文明、乐于助人，关心集体、爱护公物”等项目；在“知识与能力评价”方面，我们分学科设立了评价考核表。对学生语文知识的评价考核（详见表2），下设“平时作业、学习态度、知识考查”3个二级指标和“作业完成量、作业质量、学习兴趣、学习习惯、意志品质、朗读、口头表达、阅读、基础知识、基本能力”10个三级指标。其综合考核结果比单一的分数评定更能准确反映学生的全面素质，因而更具说服力。

二是注重指导性。科学的评价手段是教育改革与发展的风向标和助推器。在以往的评价过程中，我们往往注重学生知识与能力的评价，忽视了学生思想道德素质的评价。对此，临澧县教育局及时出台了“小学生思想品德素质评价方案”（详见表3），把“报告单”上的“思想品德素质”中的二级、三级指标进一步细化。例如，在“热爱祖国、热爱人民”方面，

415000）

13

20xx年11月

学校管理与发展●

构建科学的小学生素质等级评价机制

表1

项

目

等级

小学生素质发展报告单

项

目语数

文化知

诚实勇敢，遵守纪律独立自主，有自信心不怕困难，积极向上

身体心理素质

广泛兴趣健康、体育课考核情况体育达标成绩身高体重

视力

左右

表2

等级姓名

项目

平

时

作

业

学校盖章

语文学科学生学习素质记录表

知

朗读

口头表达

识阅读

考

查

备注

作业完成量作业质量学习兴趣学习习惯意志品质

基础知识基本能力

乐观开朗，活泼大方与人和谐交往

特长爱好奖惩记载考勤记载

病假事假

天天

迟到旷课

次次

班主任

签章：

识素质

文学

等级

平时作业学习态度知识考查

老师的话

老师的话

热爱祖国，热爱人民

思

想品德素质

热爱劳动，生活俭朴言行文明，乐于助人关心集体，爱护公物

品德与社会（生活）科音美劳

学乐术动

——

——

班队活动科技文化活动社会实践活动

家长的话：

学习态度

我们设计了“参加升国旗活动”项目，明确要求学生“升旗时态度庄严、敬队礼、唱国歌，参加学校和集体组织的爱国主义教育活动，认识国旗、国徽，知道祖国的首都”。这些规定既是评价内容，又为教师开展爱国主义教育、学生接受爱国主义教育提供了具体可感的指导。

表3项

热

爱祖国，热爱人民14

20xx年11月

“把学生一棍子打死”，有利于调动学生的积极性，扩大优、良学生比率，保护大多数学生的自尊心、上进心。例如，在“报告单”中，基础知识为80～100分的同属“优等”，这就弱化了由分差给学生带来的心理差距。特别是“老师的话”（详见表4）一栏，可以直接对学生起到保护自尊、激发情感、强化动因的作用。在对学生思想道德素质进行评价的过程中，我们推行了“柔性教育理念下的错误扶正奖励制度”，废除了班级管理中的罚分扣分制度，摈弃了直接、生硬、强权、粗暴等工作方法，引导犯了错误的学生自觉纠正错误，采用奖分、加分的方法，收到了事半功倍的效果。如，某学生乱扔纸屑，在过去，学校的黑板报上马上会出现“×班×生乱扔纸屑，扣0.5分”，而现在，学校管理员会教育该生乱扔纸屑有哪些危害，再鼓励他把纸屑捡起来扔到垃圾箱里，并对该生勇敢纠错的行为进行扶正奖分和表扬。这样一来，教师的教育行为缩短了师生间的心理差距，收到了“亲其师，信其道”的功效，使教育评价内容逐步内化为学

小学生思想品德素质评价方案

评价内容

升旗时态度庄严、敬队礼、唱国歌，参加学

校和集体组织的爱国主义教育活动，认识国旗、国徽，知道祖国的首都。

目

参加升国旗活动

参加公益活动主动带工具，完成任务出色。

参加社会救助活动参加学校、班级组织的各种救助活动。尊敬父母、师长

听从父母、老师的教育，不在父母面前任

性，校外遇到老师主动问好。

三是注重激励性。“小学生素质发展报告单”的命名既符合发展性原则，又具有科学化、人性化的特点。不管是处于优秀等级，还是处于待合格等级，学生都只是处于素质发展的一个阶段。这种评价没有

●学校管理与发展

构建科学的小学生素质等级评价机制

生发展的自觉行为。

表4

评价表（示例）

等级

项

目

平时学习知识老师的话

作业态度考查语文良优良数学良良良品德与社会良良良文（生活）你拥有流利的普通话，你那

化科学优优优正楷的钢笔字真漂亮。要是知优良优你能用体育场上的拼搏精神识音乐素美术良优良来搞文化学习，你的文化知质

劳动良良良识素质一定会跨入“优秀”的行列。

班队活动－优－科技文化活动－良－社会实践活动

－

优

－

四是注重可操作性。我们在推行小学生素质等级评价时，根据学生发展的阶段性与可持续性，按低、中、高三个年级段确定不同的发展水平指标和发展要求。在设计“小学生素质发展报告单”时，我们还设计了与之配套的具体方案，并以此为评价的信息资料准备，使评价有据可依。主要做法是，寓教育于日常生活，提出具体明确的要求，使学生容易掌握和落实，让教师可以随时抽查与评价。例如，对小学生心理素质的评价（详见表5），我们遵循学生身心发展规律，分年级提出了发展指标。针对小学低年级学生不具备认知能力的特点，我们提出了“能独立参观考察一户人家”的指标；针对小学中年级学生开始具有认知能力的特点，我们提出了“能独立参观考察一户人家，并提出一条小建议”的指标；针对小学高年级学生初步具有认知能力的特点，我们提出了能独立参观考察一户人家，并提出一条小建议、写一篇考察日记”的指标。这些具体要求有很强的层次性，操作起来非常方便。

表5小学生心理素质评价方案

项

目

评

价

方

案

自己的事情

会洗脸、洗脚、刷牙、剪指甲、穿衣服，会系红领巾、鞋

自己做

带，会洗餐具、红领巾、手帕和袜子，会铺床叠被，会整

理书包，带齐学习用品。参加活动

勇于参加学校、少先队和班级的各项活动；能独立做

有勇气

一个小实验；能独立参观考察一户人家，并提出一条

小建议。

二、评价体系：坚持“三位一体”，形成教育合力调动社会多方面力量参与学生等级评价是评价机制改革的重要特征之一。为了革除教师单一评价

的弊端，临澧县着力构建学校、家庭、社区“三位一体”的评价体系，形成了素质教育发展的新合力。

一是组织家长参与评价。我们主要采用家长座谈会、

问卷调查、校长接待日、校长信箱、班主任热线和家校沟通网络互动等方式。此项评价不记分，仅作参考。在评价开始之前，我们利用家长学校对家

长进行适当培训，印发小学生素质等级评价的相关要求，让家长了解评价其子女的目的、内容、过程、原则、

程序以及工具等。在评价过程中，学校应考虑家长的城乡地域差异、文化素质差异、职业差异，定期召开家长大会，互通信息，交流评价经验，督促家长搞好家庭教育和子女评价。每个学期末，教师要根据家长的评价意见综合得出评价结论，同时开展“五送”活动，即送学生素质报告单、送“十星”荣誉、送亲子教育方法、送学校发展设想、让家长送建议给学校，推进了家校共育。

二是引导学生自我评价。学生是评价的主体之一，学生自评占学生素质等级评价的40%。我们主要采用学生座谈会、主题班会、校长信箱、问卷调查、学生作业、考试成绩、个别征求意见等方式进行评价。在评价开始之前，学校要对学生进行适当的教育培训。《学生综合素质评价方案》既是操作办法，更是学生日常的行为准则和奋斗目标，学校要指导学生融会贯通；同时，要让学生了解自我评价的目的、

意义、内容、过程、原则、程序以及工具等，充分信任学生，鼓励学生讲真话、实话，做诚实的孩子。要正确引导学生通过自我价值分析判断、别人对自己评价、

自查量表、自我反思、个人总结等方法来分析评价自己。学校要引导学生正确对待他人给予自己的评价，正确认识自己的优势和不足，不断反思与完善自我；学生应有自己规划的发展目标，不断挑战自我、

超越自我。值得注意的是，小学生由于年龄偏小，设计自评表或问卷表时我们坚持

“简捷、导向、可行”的原则，注重点面结合，确保学生通过自我评价能达到自我提高之目的。

三是发动社区开展评价。将社区纳入小学生素质教育评价框架，使其承担相应的教育责任，是小学生素质等级评价制度改革的一大特色。我们主要采用召开座谈会、电话咨询、问卷调查、走访群众、查看学生社会实践登记表等方式进行评价。此项评价记入《报告单》中的“社会实践活动”项目。社区要定期

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组织辖区内的学生积极开展社会实践活动，每年度重点抓好“六个一”活动，即帮助一个特困户或孤寡老人、清扫一条街道（或马路）、举行一次政策法规上门宣传、开展一次感恩回报活动、种植一株树苗、写一篇社会实践作文；同时，要正确引导学生热爱家乡、关心他人、尊重父母、遵守法律、保护环境，指导他们做合格的小公民。学校把每个社区对学生教育、评价的情况分年度进行评比，奖励先进，激发他们参与学生评价的积极性，使他们更加理解和支持学校工作，形成良好的教育氛围。

四是搞好教师主导评价。教师是学生评价的主导力量，教师评价占学生素质等级评价的60%。我们主要采用日常观察，听评，面谈，查阅评价表格、试卷及其他主要评价资料，撰写恳谈式评语等方式对学生进行评价。在操作要求上主要是把好“五关”。一是把好评价宣传关。教师要向学生讲清楚评价的意义和目的、

形式和方法。二是把好情况记录关。教师平时要注意观察学生的一言一行，正确诱导学生、及时教育学生，并把观察到的教育情况记录在案，实行动态化管理。三是把好材料整理关。教师对家长评价、社区评价和学生自我评价的相关资料要及时进行收集整理、载入学生成长档案，全面把握学生的发展动向。四是把好等级评价关。教师在实施学生素质等级评价的过程中，要坚持因校制宜、因材施教，力求客观、公正、公平，用发展的眼光看待学生，做到以激励为主、评等有据，切勿“一刀切”、随心所欲填写。五是把好评语撰写关。这里主要是指写好恳谈式评语。评语内容以

“优点+鼓励”为主，采用第二人称或第一称手法，娓娓道来、平等对话、交流情感，做到字迹工整，行文流畅，语言准确、生动，评价有的放矢、个性鲜明，批评以希望的口吻提出，让学生深受启迪，乐于改正。这与以往那种平铺直叙、实话实说，批评有余、鼓励不足的教师评语形成了鲜明的对比，更能激励学生积极向上、奋发成才。下面是某校三年级的一位班主任撰写的恳谈式评语。

董梦蓓（女，三年级，9岁，班干部，全面发展、品学兼优）

一支

《小背篓》的舞蹈，将同学们带入山里的大世界；一个《七色花》的故事，又使大家进入美好的憧憬之中；一声“老师您好”的甜甜问候，使老师的疲劳顿消。这就是你：一个伶俐、懂礼貌、善解人意的女孩。

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每次提问，你总是自信地举起小手。作为班干部，你从不让地上有一片纸屑。在手工劳动比赛中，你获得了“小能手”的称号。这些不都是你勤思考、讲卫生、心灵手巧的表现吗？外面的世界很精彩，多看些书吧，让你的心灵插上翅膀，到知识的海洋里遨游。

三、评价方法：实行多维评价，夯筑发展平台坚持模糊数学原理和发展性评价原则是实行小学生素质等级评价的理论依据。学生的学习结果不可能是数轴上某个固定的点，考试分数也很难反映出学生的学习兴趣、习惯及对基础知识掌握与运用的基本能力。因此，推行学生素质等级评价更具科学性和合理性。其评价方法主要是，把学生的综合素质分为若干个因子，给每个因子定一个等级（采用优秀”

、“良好”、“合格”、“待合格”四个等级），结合恳谈式评语，全方位考核学生，促进学生全面和谐发展。

一是给予学生多次考核机会。我们坚持过程性评价与终结性评价相结合的原则，为学生提供多次考核的机会，促进学生达到发展目标。例如，对五年级学生语文素养的评价，我们主要采取以下办法。

（1）多次数作业考查。教师根据学生平时作业的情况对学生进行评价，假如整个学期共50次作业，则规定40次以上成绩优秀者评为“优秀”等级，30次以上成绩优秀者评为“良好”等级，以此类推。

（2）多题型笔试检测。这里主要是指期末测试。试卷评价不计分数，只评等级。如五年级期末检测试卷共9道大题，

规定完成7道大题以上者评为“优秀”等级。在每道大题中，如第1题“看拼音写词语”共10道小题，规定答对8道以上者为“优秀”，以此类推。我们在作文中也制订了相应标准，如重点突出、语句优美、准确表达了中心思想的为“优秀”。

（3）多样化学态考核。如，考察学生是否积极举手回答教师的提问或主动质疑。学生第一次没有回答正确，教师鼓励学生再答，直到回答正确为止；对于学生提出的质疑，教师可以让多名学生回答，直到学生弄懂为止。

综合上述多种过程性评价，教师就可以得出语文学科终结性评价结果了。其计算方法为：

A.

“优秀”次数

总次数

≥80%者，为“优秀”等级，

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B.

“优秀”次数+“良好”次数

总次数

≥80%者，为“良

好”等级，

C.如“优秀”次数＋“良好”次数＜总次数的80%，则

“优秀”次数+“良好”次数+“合格”次数

总次数≥60%

者，为“合格”等级，

D.达不到合格等级者则评为“待合格”等级。二是综合运用多种考核方法。依据不同学科的特点和课程标准的要求，学生素质评价方案确定了笔试、口试、面试、阅读、操作、评议六种评价方式，并对每一种评价方式都有具体、明确的要求。如，“笔试”

要求教师自制素质评价标准试卷，考察学生对基础知识的掌握和运用，评价学生的思维水平和学习能力；“评议”则注重观察、记录，从学生的言谈举止来评价学生的习惯、兴趣、意志与品质。许多学科课程涉及多方面的能力培养，在这种情况下，仅通过一纸试卷是很难体现学生的综合素质的，这时我们就要综合运用多种考试方法。例如，对学生基础知识和基本能力的评价，语文学科就采用了口试（朗读、背诵）和笔试（以阅读和写作为主体内容）相结合的方法，数学学科采用了口试（口算、说理）和笔试相结合的方法。

三是赋予学生选择考试的权利。新课改要求改善学生的学习方式。针对不同的学习内容，选择接受、探索、模仿、体验等丰富多样的适合个人特点的学习方式”。我们在深刻领会新课改精神内涵的基础上，赋予了学生选择考试的权利。选考科目主要有活动课程、校本课程、特长课程、社会实践活动课程等。考试内容可以让学生自主选择，只要符合评价方案，学生自己出题也行。这样不仅有利于激发学生的学习兴趣，还有助于学生的能力培养和特长发挥。例如，对学生兴趣的考察提出要“会唱少儿歌曲、

会跳一个集体舞、会表演一个文艺节目……能用花盆种植花卉植物……”对于这些考核内容，学生自己出题、自己“回答”，不管学生唱什么歌、跳什么舞、表演什么节目、种什么花都行，学生个性得到了尽情展示，呈现出百花齐放的新局面。

四是合理运用考试考核结果。实施小学生素质等级评价是推动全面实施素质教育的重要举措。为

了扎实推进这项工作的深入开展，我们加大了对考核结果的合理运用。（1）将考核结果纳入学校的目标管理评价。县教育局加强了对学生素质评价工作的领导、

指导、检查和监督，建立了定期考核制度，并将考核结果纳入学校目标管理范畴，将其作为评选素质教育先进单位、

先进个人的重要依据。（2）将考核结果纳入教师岗位管理评价。小学生素质等级评价工作由校长负责，班主任牵头，各学科教师密切配合，具体组织实施。各类人员有明确的工作职责，学校定期进行检查评比，管理到岗，奖优罚劣。（3）将考核结果纳入学生教育管理评价。小学生素质等级评价结果，是反映小学生德智体美劳综合发展水平的客观依据，是评选优秀学生、“三好学生”和培养学生入团的重要依据，也是考核、评价学生综合素质整体水平与学校教育教学质量的可靠依据。

四、操作程序：严格分步实施，提高评价实效一是评价准备阶段。这一阶段是学生素质等级评价的起始阶段。为了使小学生素质等级评价工作按预定的框架朝着预期的结果进行，我们重点要做好以下三项准备工作。（1）加强宣传，做好思想准备。我们主要采取召开师生大会、家长会，办宣传专栏，出黑板报，利用校园广播、校园网络等形式，加强学生素质评价目的、意义的宣传，搞好正确的舆论导向，让素质教育评价改革的理念“入脑入心”。（2）加强培训，做好专业准备。我们紧扣素质评价这一主题，以县教师进修学校为基地，搞好小学校长、教导主任针对学生素质评价的专项培训；以乡镇中学为单位，搞好小学教师针对学生素质评价的专业培训；以学校为单位，搞好学生及家长针对学生素质评价的知识培训，让他们了解评价的内容、方法、步骤以及各自的职责，以便在评价过程中各知其事、各司其职。（3）加强策划，做好资料准备。评价材料主要包括一“单”十“表”，即“小学生素质发展报告单”，“思想品德、身体心理素质观察记录表”，以及语文、数学、品德与社会（生活）、科学、音乐、体育、美术、劳动八个学科的学生素质评价记录表。同时，我们根据评价要求编制学科课程、实践活动课程试卷，确定各单科单项评价的内容及形式，议定评价的时间和地点，提前通知学生，使之心中有数，尽早为考试和考核做准备。

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二是考核操作阶段。这一阶段是学生素质等级评价的核心阶段。考核内容主要包括三大类：基本行为、基础知识、基本能力。考核内容不同，操作过程、操作方法也不尽相同。（1）对思想道德素质和身体心理素质的考核要注重过程。《小学生素质教育评价手册》将思想道德素质和心理素质细化为一个个具体行为，增加了考核的科学性和可操作性。然而，对行为的考核不可能集中在某一个特定的时间和地点进行，考核评价人员也不能够根据一两件事就对学生某一方面的素质下定论。对行为的考核，必须遵循边考核边教育的原则，考核人员要通过观察、记录，采用诱导、矫正等措施，促使学生的行为日趋完善，最后，汇总平时积累的材料，经过分析和综合，形成客观、公正的结论。（2）对文化知识素质基这种考核可以统一时间、本知识的考核要注重创新。

统一地点、统一命题、统一阅卷、统一讲评、统一评定等级。但是，我们应该把这种素质教育的基础知识考核与“应试教育”的知识考试区分开来：“应试教育”的考试代表学生评价的全部，而素质教育的基础知识考核只占学生评价的一部分。在制卷过程中，教师要注意强调知识与社会生活的联系，强调创新能力的培养，淡化死记硬背的知识。在阅卷过程中，重思路、重创新、轻结论。在评卷过教师要重步骤、

程中，教师不仅仅要纠错，更要体现鲜明的指导性，使学生举一反三，触类旁通。（3）对文化知识素质基本技能的考核注重寓考于乐。我们将基本技能的考（上接第23页）检查，针对各类教师管理中的侵权、渎职、违法情况，加强惩处的力度，促进教育法制化的进程。

参考文献：

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核与丰富多彩的实践活动结合起来，寓教于乐，寓考对学生身体素质于乐，减轻学生的身心压力。例如，的考核可以通过田径、篮球、排球、健美操等运动会或其他活动进行；对学生艺术能力的考核可以通过节假日文艺汇演，班会中的歌唱、舞蹈、器乐、相声、小品等艺术表演形式进行。同时，教师应该调动多方评价人员参与，指导学生活动，尽量挖掘学生潜能，使他们的才情与能力得到淋漓尽致的展示，提高学生的素质评价等级。

三是综合完善阶段。这一阶段是学生素质等级评价的关键环节，主要分四步完成。（1）形成综合结论。各方独立形成的评价意见难免会有矛盾，这就需要组织评价人员进行评议和合议。评议是各方陈述自己的观点，合议是协商形成最后的结论。评议、合议的过程也是对学生各种知识、行为、能力的一次展示和分析，对学生有良好的教育作用。（2）提出整改意见。根据评议结论，评价者要为学生提出中肯的整改意见，帮助学生扬长避短，推进其各方面素质的提高。（3）实行归档管理。我们将学生素质综合评价结果纳入《学生成长档案》，真实记录学生的发展轨迹，为其后续教育提供决策依据。（4）部署今后任务。这一次评价结束之日，就是下一次评价开始之时，各方评价人员要根据评价整改意见商量提高方案，指出今后的发展方向，拟定奋斗目标，为下一轮评价做准备。

责任编辑/林洁

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