《中学地理课堂有效教学的实践探讨》

课题研究方案

一、课题的提出

改变学生的学习方式是新的课程改革的重要任务之一，强调改变学生原来机械、被动地接受知识的方法，取而代之的是以自主学习、探究学习、合作学习为主。自20xx年秋我省实施新一轮课程改革至今，在实际的教育教学过程中遇到了许多困惑，其中如何在新型的学习方式下提高课堂教学的有效性就是困惑之一。

“有效教学”是寻求教学效益、转型教学规范的活动、关注学生成功的活动。它的研究价值主要表现在以下几方面：

(1)“有效教学”的研究意味着教学视点的变革与研究方法的转型。就是说，意味着冲破旧的教学法研究的束缚，立足于新的教学研究的视点展开。

(2)“有效教学”的研究有助于聚焦学生成长的评价。

(3)“有效教学”的研究有助于实现教师文化的创造，可以大大开拓“教师研究共同体”的实践空间。

《全日制普通高中地理课程标准》的颁布，标志着新一轮高中地理课堂教学改革的开始， 课堂有效教学是地理课程标准的重要要求和主要目标之一。同时，在地理课程标准下课堂有效教学能否实现，也是对地理课程标准的检验，是地理课程标准实验的主要目的，也是地理课程标准修订的主要依据。在地理课程标准的新背景下，地理课堂教学评估体系与机制也要作相应的改革，改革的关键是将评估的重点放在课堂教学是否有效上，即教师的教是否切实有效，学生的学是否富有实效。地理课堂有效教学，要求转变地理课堂的教导的模式和学习的模式，这对地理教师提出了更高的要求，要求教师对地理课程标准有深刻的理解，对地理教材作科学的处理，对课堂教学作合理的设计，对学生学习作正确的引导。

目前，有效教学在境内外开始实践和研究，在有效教学兴起阶段，构建地理课堂有效教学的标准是当务之急，本课题就如何提高地理课堂有效教学将作一些探讨。

二、国内外研究现状、水平和发展趋势

1、国外的研究情况

有效教学（effective teaching）的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动

后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。

进入90年代以后，西文善于有效教学的研究开始向综合化方向发展，具体来说就是学者们在考察有效教学的特点和有效教学的标准时，已经走出了单一的思维模式，突破了仅仅把着眼点放在教师品质或教师的课堂教学行为的老圈子，而是试图从多方面、多角度来考察有效教学。典型的研究为OECD(Organisation for Economic Co-operation and Development即国际经济合作与发展组织)的研究。OECD关于有效教学的研究数据来自英国、美国、法国、日本和澳大利亚，该组织的研究第一次将学科知识放进了考察有效教学之列，另外OECD的研究也已将教师的教学反思能力列入评价有效教学的标准之一，这是一个比较新颖的观点，也是有效教学研究的方向之一。

2、国内的研究情况

我国从上世纪90年代末开始对有效教学进行研究，近期有越来越热的趋势。主要的理论研究成果有：陕西师范大学的陈晓端教授主持研究的《基础教育新课程框架下有效教学的理念、特点和策略研究》，颇为深刻地阐述了有效教学的基本理念，将有效教学的基本特点归结为开放性、个性适应性、反思性、解放性等四个方面；另有湖南大学姚利民教授所作的研究，将有效教学的特征归为正确的目标、充分的准备、科学的组织、清晰的讲解、饱满的热情、促进了学生的学习、融合了师生关系、高效的利用时间、激励了学生的学习等九个方面；云南师范大学孙亚玲博士研制了《课堂教学有效性标准》，为有效教学的检测提供了科学的依据；另有王曦教授、顾泠沅教授等从课堂教学有效行为与无效行为上的差异进行了实证研究；余文森教授在自己的博客中开设了有效教学专题论坛，组织和引导广大一线教师参与教学有效性的讨论。我国广大的一线教师也积极参与课堂教学有效性的实践研究，积累了许多相关的经验。

3、存在的主要问题

比起国外的相关研究 ,我国的有效教学有四个方面值得关注 :第一 ,对有效教学理论与实践的研究缺乏系统性 ;第二 ,引鉴国外有效教学理论与实践的论文居多 ,而真正体现我国素质教育对有效教学的要求的论文太少 ;第三,受传统教育的影响 ,对有效教学的研究更多地停留在学生有效地接受书本知识 ,而对怎样引发学生积极、主动、创造性地学习做得较少 ；第四，现行的课堂教

学观是基于教材的课堂教学观，并由此形成了全国都一样的基本的教学模式，即备课、讲课、批改作业。在这样的课堂教学观和课堂教学模式下，学生是学习的机器，老师是机器的操作者，师生共同追求的只是学习的“成绩”，或者说分数，在这样的教学观下，教师为了提高教学“成效”，就采用延长教学和学生学习时间、提高劳动强度的办法来提高学生成绩，证明教学效果。同资本原始积累追求绝对剩余价值一样，这种一味追求分数的教学不利于学生的发展。

三、课题研究的理论依据

1、多元化理论： “有效教学”研究就是要构建多元化的“有效教学”策略。

“有

效教学”策略是一个多元化的策略体系，包括：构建有效的课堂环境的策略，有效地组织和实施教学的策略，开展课堂教学评价的策略和应用教学技术的策略。

2、心理发展理论：高中阶段是学生的心理品质形成的重要阶段(包括学习心理)

学生的个体差异较大。

3、群体动力理论：该理论是由心理学家勒温提出,他认为人们结成的群体,是处

于不断相互作用和相互适应的过程之中，它能够产生一种“内部能源”，当 所有人为了一个共同的学习目标展开活动时，相互依靠别人提供动力（互勉、 互助、互爱），实现群体效益的最大化。

4、教育实验理论：

5、M．希尔伯曼的有效教学量化理论：M.希尔伯曼的一项教育研究发现，不同

的教学方式产生的教学效果是大不相同的，学生对所教内容的平均回忆率为：教师讲授：5%，学生阅读：10%，视听并用：20%，教师演示：30%，学生讨论：50%，学生实践：70%，学生教别人：90%。

四、课题核心概念的界定

1、国外对有效教学的界定：

主要有描述式和流程式两种。描述式定义，即为能够产生有效学习的教学。以美国默塞尔为代表，他提出以学生为中心，以教学结果为判定依据，认为教学的结果能持久、学生能自由、有伸缩性与咨询、能在生活中运用，这样的教学才是有效教学。流程式界定是用流程图的方式分析教学有效性的各个环节及它们之间的关系等，从背景、过程、产生的角度来考虑教学的有效性。

2、国内对有效教学的界定：

目前，国内典型的研究是把课堂的有效教学分为基础性与发展性两个维度。基础性：包括① 能否把握教学内容的定位；② 是否注重个体差异；③ 教师的表述是否清晰，包括言语概念式表述、案例领悟式表述和图式结构式表述；④ 是否有效地使用教育资源。发展性：包括① 能否灵活运用、选择和编制教学计划； ② 能否运用启发式使学生积极投入到课堂； ③ 能否体现互动和开发的要求、能否尊重学生， 唤起学生的自律意识，能否容许学生个体专长的课外开放；④ 是否具有科学思维和创造性。

本课题对有效教学的界定兼有上述两种观点。

五、研究的内容

1．实施有效教学的障碍调查研究

通过调查，认清目前实施有效教学的不利影响主要有哪些，并对此进行归纳

分类。

2．有效教学的策略研究

通过文献的检索和有关教学理论的学习，构建有效教学策略体系，课题组已初步构建了有效教学策略体系如下表所示。通过实践研究，对构建的有效教学策略体系进行验证，进行一步优化和完善有效教学策略体系。探索有效教学的基本原则和方法，建立有效教学的教学机制，测量有效教学效益，建立综合、开放、长效的有效教学评价机制。

3、有效教学的实验试点及推广

通过有效教学的实验试点，总结经验，吸取教训，改正不足，并将成功之处加以推广。

六、研究方法

1、查阅文献法：通过查阅文献了解前人对有效教学的研究情况，以及已有的研

究成果，存在的问题等。

2、行动研究法：计划----行动----考察----反思

3、观察法：直接和间接观察、定量和定性观察

七、研究步骤

1、立项阶段（2008.9）

（1）开展课堂教学调查，了解课堂教学中的弊端，查找资料，寻找理论支撑。

（2）制定课题方案，邀请市教研室专家进行论证，修改完善课题方案。

（3）申报课题。

2、理论构建阶段(2008.10----2008.12)

通过对多元化理论、学生心理发展理论、群体动力理论、教育实验理论等的学习、研究，构建课题研究的理论依据。

3、实施阶段（2009.2----2010.5）

（1）课题组成员在各自的教学班中实施行动研究。

（2）课题组成员开展校、市级研究课。在研究中调整、反思、实践。

（3）课题组成员撰写研究典型案例。组织交流，上升为经验、理论，形成具

有指导意义的书面材料。

4、结题阶段（2010.9——2010.10）

（1）将研究过程材料、研究成果整理。

（2）撰写结题报告。在一定范围内推广研究成果。

八、预期 研究成果及形式

1、调查报告、阶段性总结报告

2、论文集

3、结题报告

九、组织分工

主持人：唐赟（负责课题方案设计、申报、制定研究计划、撰写结题报告、推广研究成果等。）

组员：周芳芳、杨兴、王吉华、罗长财、刘静、白华、吕红芳（负责在教学中实施研究，并撰写研究案例、阶段性报告、研究经验总结等）

十、参考文献：

1、《有效教学方法全集》刘涛川

2、《课堂教学改革的理论与方法 有效教学的策略、艺术与技巧》北京师联教育科学研究所

3、《有效教学草纲》吕渭源著

4、《有效教学的理念》钟启泉

第二篇：新课标地理课堂的有效教学

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新课标地理课堂的有效教学

作者：李庭峰 刘 霞

来源：《现代教育科学·中学教师》20xx年第06期

地理新课程标准对地理课堂教学提出了详细的要求，要达到地理课程标准的要求高度，提高课堂的效率，必须进行有效教学。那么什么是有效教学呢？其实凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的活动，都可以称之为有效教学。有效教学需要教师的有效指导、学生的有效学习，下面分四方面探究中学地理课堂有效教学的方法：

一、满怀爱心引自主促有效

“没有爱就没有教育”、“没有爱就没有河山”、“没有爱就没有地理”。在中学，地理学科被视为副科，因为地理没有列入中考范围，到二年下学期就会结业，导致大部分学生不重视地理，所以地理教师要想在课堂上有效教学首先要满怀爱心，主科老师不重视地理，我们更要爱自己的学科不要“放任自习”；要爱地理知识就如爱我们祖国的河山一样；要爱学生，根据学生们的性格特点课堂上激励，课下关心、课外关怀。在教师的细微关爱中孩子们就会积极主动的接近老师、喜爱地理、有效参与教学、自主学习知识。

二、饱含激情唤合作落实效

地理教学过程应是一种生动活泼、引人入胜的美的行程。教师应是一位导游，适时饱含激情的引领学生学习精心设计好的地理教学内容，让学生感觉到上地理课就像游览祖国大好河山，令人感到目不暇接，美不胜收。用激情呼唤学生的合作，让学生感觉在“旅行”中合作学习提成绩、合作学习促发展、合作学习快乐多。学习黄河资源时，我慷慨激昂的介绍我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，提出“假如你是一名专业工程师你如何解决这一情况”时，学生主人翁责任感立刻调动起来，马上按小组合作讨论解决办法，课堂讨论既活跃、又深入，教师及时指导学生对合作讨论结果整理、归纳、记录，把所学知识落到实处。

三、问题训练导交流争见效

美国著名心理学家加涅提出：“为学习而设计教学”，地理教师要深入领会新课程标准的精神，当学生的思维和状态出现问题时，设计合适的问题训练引导学生交流探讨，从而能够真正体现教师是促进者、引导者，学生时时是训练的主体，教师要用问题牵引学生的思维，让学生在交流探讨、分析解决问题中争相看到自己的学习实效，在交流中感受成功的喜悦。把事先准备好的一些资料分发给学生，指导孩子们分析解决问题的方法，经过交流明确了人口均匀地向西部迁移的利弊。交流过程中学生的综合认识能力得到了提升，学习热情越来越高，学习效果越来越好。

四、旁征博引启探究见成效

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“上知天文，下知地理”是世人对蜀相“智绝”诸葛亮的高度评价，可见地理知识对治国的重要作用。那么作为一名地理教师不说博览群书，也要争取做到融汇各科知识、贯通古今文化。在课堂上如果能做到旁征博引、融会贯通才能启发学生的思维，让学生在宽松自由的空间研究探索，就会大大提高孩子们学习地理的成效。如在教“长江、黄河”时，启发学生联系探究语文的《黄河颂》、《话说长江》等部分内容，在学习“珠江三角洲”“香港、澳门”时，引导学生探究历史的介绍。让学生从语文、历史的角度作一些探究性的活动，如查资料、办手抄报等。在教“陆地环境的组成——地貌”时，分析板块构造学说、地质构造等知识的过程中，启发学生联系汶川地震并由此发表见解。教师的每一次旁征博引都会有“一石激起千层浪”、的效果，孩子们会顺着浪势积极探究，在快乐与轻松间学生活泼主动的参与，不仅学到了地理知识，还提高了学生自主探究、集体合作的实践创新能力。

当然，地理课堂的有效教学方法还不仅仅这四点，还有许多方法值得探究，但笔者认为新课标地理课堂有效教学教师的情绪感染、方法调控是关键，适时把握学生的思维、开启学生的智慧、发展学生的能力是重点，这样孩子们就会在宽松、自由、和谐的氛围中有效地超越自己、超越地理！