全国煤炭工业企业文化建设优秀单位

评价标准（20##年1月）

一、企业文化建设优秀单位的基本入选条件。

1.必须是已经被中煤政研会命名的文明单位。

2.必须是该单位所归属（或控股）的企业（集团）的先进单位。

3.必须是该单位所归属（或控股）的企业（集团）的企业文化示范（或试点）单位。

4.本单位从20##年1月1日直至中煤政研会命名时，没有发生过工业死亡事故。

5.近2年的成本消耗控制在所归属（或控股）的企业（集团）考核指标之内。

6.国有资产的保值增值指标，达到所归属（或控股）的企业（集团）的考核标准。

7.近2年内没有产品质量、客户服务、市场信用等方面的重大过失。

8.近2年内，本单位领导班子成员中没有发生受到党纪政纪处理及法律惩处的案件。

9.近2年内没有发生因工作失误导致的群众性上访闹事事件。

10.社会治安综合治理、信访稳定、卫生防疫、计划生育、环境保护等工作，达到所归属（或控股）的企业（集团）及当地政府的指标要求。

以上10条须逐条核实，作为企业文化建设优秀单位的基本入选条件。

二、企业文化建设优秀单位的企业文化建设主导要素。

1.目标愿景激励。以企业（集团）发展战略目标为依据，确立了本单位的发展目标，再把发展目标转化为共同愿景。把本单位的目标愿景再逐级分解到所属单位部门，构建起层层分解传递的目标体系，形成各级单位部门的共同愿景。建立起厂处公司、车间部室、班组、员工四级目标愿景体系，以此实现目标愿景的确立、聚合、弘扬、延展。

2.文化理念的提炼、宣灌、渗透、开发。以企业（集团）理念体系为总纲，提炼出本单位的个性化的文化理念体系。将文化理念宣灌到全体员工中，每一个员工都能够熟记熟知每一条理念，领悟每一条理念的含义，使文化理念成为全体员工的自觉的共识。开发每一条文化理念的深刻含义，每一个员工都要提炼出自己的格言、警语、座右铭、亲情寄语。通过宣灌、渗透、开发，使文化理念融汇为全体员工的共同价值观，成为全体员工崭新的心智模式和精神家园。

3.视觉听觉识别系统的规范统一。设计出个性鲜明的视觉听觉形象识别要素，有规范统一的企业标志、标准字、标准色、企业旗帜、企业之歌。严格执行视觉听觉识别系统的统一规范，全体员工都要会唱企业之歌，基本了解企业视觉识别基本要素的含义、寓意、象征意义。用强烈的视听冲击力感染熏陶员工，传达现代企业的文化美感。如果公司没有设计出统一的企业视觉听觉识别系统，本单位应该设计出基本要素，待公司（集团）完成设计后与之并轨。

4.企业文化氛围营造与文化仪式施行。通过电子屏、牌板、标语、灯厢、匾额、音响等形式，把集团公司以及本单位的发展战略、目标愿景、文化理念、视觉听觉识别要素诉诸为视觉听觉形态。员工实现统一着装。本单位的各类大型活动及班前会议，实施统一的文化仪式。以此营造出浓厚的文化氛围，形成强烈的文化感染力。

5.文明行为养成。设定出行为禁忌标准、日常行为标准、职业文明行为（6S行为）标准，形成符合本单位实际、符合社会主义精神文明建设要求、符合行业职业岗位要求，并具有现代工业文明品格的员工基本行为规范。基本行为规范，要简洁、明了，有特色、有针对性。依据员工基本行为规范，设定出主要大类工种的细化的工种行为规范，以及与之相对应的养成要求、负责养成训练的责任人、考核办法。开展全员性的一丝不苟的文明行为养成训练。在行为禁忌扫障、日常行为训练、基本行为养成达到习惯固化的阶段性目标后，设定行为养成升级标准，并开始行为养成的升级训练。通过持久的文明行为养成，提高全体员工的现代文明行为素养水平。

6.环境刷新。对生产现场环境、工作环境和生活环境，进行无所不至的清理，决不允许出现黑脏乱差现象。按照行业标准的具体要求，对生产车间及各个系统部位进行整治性刷新，达到整洁便捷的要求，不能有破处、乱处、不合标准处。以无所不至、无处不新的环境刷新，创造出整洁便捷的作业现场环境、工作环境、生活环境，塑造出独特优美的文化环境和美观亮丽的新型企业形象。

7.构建5E标准体系并实施七步标准化流程运行。建立起每个人、每件事、每一处、每一物、每一时的5E实体性标准体系和程序性标准体系。按照定标－认标－贯标－调标－兑标－对标－升标七步标准化系统管理流程运行，实现管理的精细化、标准化、科学化。

8.各级干部责任体系和现场走动式管理系统的严密闭环与时空闭合。建立起纵向到底、横向到边、纵横交织、严密闭环的各级干部责任体系。建立起时空全闭合、功能全方位、应变全天候的各级干部现场走动式管理体系，推行并实现了“九定十二查、五带五拓展”。各级干部实现严格自觉的全覆盖的走动式管理与严肃认真的履职尽责。对干部实施严明及时的考核激励与奖惩鞭策。

9.完善岗位作业管理系统。以当日当班作业A卡、B卡和当月C卡为基础，辅之以动态工作项目执行考核卡，建立起全员性的岗位作业管理系统。实现了A卡菜单13项，单人岗位务必单人卡，多人岗位可以是大A卡。推行了岗位的菜单式交接班。不断充实完善，强化协调运行，严格考核奖惩，实现落实到现场、激励到岗位的精细化的岗位作业管理和控制。

10.推行“三工”转换与讲评激励机制。以岗位作业的劳动绩效和工作实绩为依据，进行全员绩效排序，产生优秀员工、合格员工、试用员工，建立起对全体员工的公平考核、公正转换、公开激励的机制。通过看板公开、公开讲评等形式，实现对全体员工的业绩评价准确、促进成长有力。

11.编码、定置、标识、看板四项技术的普遍应用。实现对每个人、每件事、每一处、每一物、每一时的5E全编码精细管理。所有物品实施准确的定置管理。生产工作的作业现场和其它场所，做到标识醒目齐全，看板规范完备。以四项技术的应用，实现环境系统、人机系统、物料系统、作业系统、工艺技术系统、业务流程系统的管理科学化、合理化、秩序化、文明化。

12.人本精细化管理模式的名称与要点。本单位的人本精细化管理模式，要确定个性化鲜明的名称。根据实际情况，要确定本单位人本精细化管理模式的要点，实现各种管理要素的科学组合，构建起精细化管理的基础平台。

13.主要业务流程的优化再造及管理创新。对财务、生产、安全、营销、供应、人力资源等业务管理流程进行现状分析，确定优化再造的总体思路，本着由易到难、先急后缓、优化扬弃、渐次再造的原则，从一两个流程的优化再造开始，为各项流程的优化再造实验探路，实现对物流、商流、信息流、工艺流、价值流、资金流、人才流等流程的优化再造。通过持续的管理创新，实现全部业务管理的优化升级。

14.安全文化的系统推进。确立本单位的安全目标愿景体系和安全理念体系，扎实推进生动有效、丰富多彩的安全宣传教育，营造出浓厚的安全文化氛围，系统开展安全行为养成训练，实现安全文化的系统推进，其中：预知预想进入班前会，预警预防在现场有落实措施，危险辨识安全确认落实到涉危操作中，在涉危操作中推行了手指口述，生产作业推行了“三三”整理，全员化岗位描述达到千字以上，准军事化管理推行了列队制、报告制、指挥制，完善了国标规定的各类安全标识系统。

15.认真执行行业标准。结合本单位实际，进行周密周全的工作部署，持续强化执行各类行业标准，提升产品质量与服务质量，实现基础管理精细化、技术装备现代化、人员培训制度化，建成安全高效企业。

16.加强党的建设、社会主义精神文明建设和思想政治工作。本单位要有坚强的党的组织和政工组织系统，有系统的工作思路并扎实开展工作，在党建、精神文明建设和思想政治工作方面，要有创新点。

17.学习型组织建设。学习型组织培育创建，要以提高全员岗位技能素质和综合素质为主线，把岗位业务知识的学习、岗位技能的提高放到首要的主要的位置，同时逐步展开综合知识学习、心智心态改善、健康品格铸造、系统思考训练、自我超越修炼。在培育学习理念的基础上，着力培育学习机制、学习习惯、学习能力，从而提升企业的学习力。要着力于团队学习，建立团队的学习知识、提升能力、反思反馈、共享互动系统，拓展团队学习力。要把学习与工作紧紧联系起来，在学习中工作，在工作中学习，让学习成为人人感受的工作内容和生活内容。

以上17项主导示范要素，按照如下评级评分标准予以评价。

企业文化主导示范要素评价

※  本评价表的单项评价分数只取三个级别中的一个；17项主导示范要素的满分为100分；每项要素细分小项分别计分。

※  每项评价等级与评价得分由专家组集体合议后在相应等级分数处标出减分。

※  总得分90分至100分为优秀，80分至89分为良好，70分至79分为一般。

※  评价为一般的，须经改进复评达到优秀或良好后，再予推荐为企业文化建设优秀单位。

第二篇：优秀教学设计评价标准(20xx.9)

泸西县中学教师优秀教学设计评价标准（试行稿）

（20xx年9月23日）

为了贯彻党的教育方针，落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—20xx年）》精神，实现中华民族伟大复兴的强国之梦，提高广大教师的师德水平，提高广大教师的专业水平和教学能力，鼓励广大教师创新教育思想、教学模式和教学方法，促进教学过程的科学化，提高课堂教学质量，为造就一批名师和学科领军人才做出贡献，泸西县教育局教研室特组织全县中学教师举行优秀教学设计交流与评比活动。

本项活动的宗旨是：重在参与，重在过程，重在交流， 重在研究，提高中学教师专业水平和教学能力，提高课堂教学质量，推动教学改革。为了更好地贯彻活动宗旨，顺利开展本项活动，特制定本《优秀教学设计评价标准》。

高中为单元教学设计，初中为课时教学设计。教学设计要以教育部制定的《义务教育课程标准（20xx年版）》和《普通高中课程标准（实验）》（以下统称为“课标”）为基本依据，要把“学科育人”作为根本目标。要根据教学内容选择教学方法，根据学科知识的发生发展过程和学生学习本学科知识的规律设计教学过程。要利于发挥学生的主动性、积极性，激发学生的学习兴趣，引导学生开展独立思考、主动探究、合作交流，使学生切实学好学科知识，提高学科能力。要引导学生的创新思考，加强学生的实践，培养学生的理性精神和人文精神。要注重培养学生良好的学科学习习惯，使学生掌握有效的学习方法，并逐步学会学习。要注重教育技术的使用，有效应用信息技术组织教学资源，改进教学方法，提高教学效果。要注重使用评价-反馈手段，恰当评价学生的学习过程和结果，促进学生有效学习。

对课堂教学设计的评价包括如下几个方面。

一、教学内容分析

教学内容主要指“课标”的“内容标准”中所规定的学科知识及其由内容所反映的学科思想方法，是实现教学目标的主要载体。教学内容分析的目的是在准确理解内容的基础上使教学做到准、精、简。这是激发学生学习兴趣、减轻学生学习负担、有效开展课堂教学、提高课堂教学质量的前提。教学内容分析要做到：

1．正确表述教学内容以及由内容所反映的学科思想方法，并阐明其核心； 1

2．正确区分教学内容的知识类型（事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识）；

3．正确阐述当前教学内容的上、下位知识及其关系，明确知识的来龙去脉；

4．从知识发生发展过程的角度分析内容所蕴含的思维教学资源和价值观教育资源；

5．通过分析明确教学的重点和关键。

二、教学目标设置

教学目标是预期的学生学习结果。教学目标是设计教学过程、选择教学方法和安排师生活动方式的依据，是教学结果的测量与评价的依据。清晰而具体化的目标能有效地指导学生的学科学习。教学目标的设置与陈述要做到：

1．正确体现“课程目标—单元目标—课堂教学目标”的层次性，在“课标”的“总体目标”和“内容与要求”的指导下，设置并陈述单元目标和课堂教学目标；

2．目标要指向学生的学习结果；

3．目标要与教学内容紧密结合，避免抽象、空洞；

4．要用清晰的语言表述学生在学习后会进行哪些判断，会做哪些事，掌握哪些技能，或会分析、解决什么问题等等。

三、问题诊断分析

问题诊断分析的核心是学生学习条件的分析。学习条件主要指学习当前内容所需要具备的内部条件（学生自身的条件）和外部条件。学习条件的分析是确定教学方法、设计教学材料的前提。鉴于学习条件（例如，内部条件包括认知因素和非认知因素）的复杂性，本标准着重强调如下要求：

1．分析学生已经具备的认知基础（包括日常生活经验、已掌握的相关知识技能和学科思想方法等）；

2．分析达成教学目标所需要具备的认知基础；

3．确定“已有的基础”和“需要的基础”之间的差异，分析哪些差距可以由学生自己消除，哪些差距需要教师的帮助；

4．在上述分析的基础上明确教学可能存在的问题、困难或障碍，并分析突破问题、困难或障碍的策略。

四、教学支持条件分析

为了有效实现教学目标，根据已定的教学内容、问题诊断分析和学习行为 2

特点，重点分析应当采取哪些教学支持条件，以帮助学生更有效地进行思维，使他们更好地发现学科规律，加强对教学内容的理解。本标准侧重于信息技术的使用，要从使用信息技术的原则出发，结合具体教学内容加以分析，充分体现使用信息技术的优越性。主要分析如下三个方面：

1．说明具体所使用的信息技术，要具体指出用计算机或其他信息技术设备的什么软件工具或功能；

2．说明将所使用的信息技术具体用在哪个教学环节或哪个具体内容上，以及如何通过使用该信息技术来帮助完成哪些具体的教学任务；

3．具体说明使用该信息技术会给教学或学习具体带来什么好处。

五、教学过程

教学过程是学生在教师指导下的学科学习活动，包括学生对学科知识的认知和实践两个方面。从操作的层面看，教学过程就是由教师安排和指导的学生学习的活动步骤。对教学过程的要求是：

1．注意根据不同知识类型的学习过程安排教学步骤，包括：引入课题、明确学习目标，调动学生已有相关知识，呈现有组织的学习材料，引导学生的归纳、概括活动以促进知识的理解，通过练习促进知识向技能的转化，提供应用性情境促进知识技能的迁移等；

2．正确组织课堂教学内容：正确反映教学目标的要求，重点突出，把主要精力放在核心内容及其反应的学科思想方法，注重建立新知识与已有相关知识的实质性联系，保持知识的连贯性、思想方法的一致性，易错、易混淆的问题有计划地复现和纠正，使知识得到螺旋式的巩固和提高；

3．学生活动合理有效，教师指导恰时恰点：在学生思维最近发展区内提出问题，使学生面对适度的学习困难，激发学生的学习兴趣，启发全体学生开展独立思考，提高学生思维的参与度，使学生逐步学会思考；

4．恰当处理“预设”与“生成”的关系，以便于机智运用反馈调节机制，根据课堂实际适时调整教学进程，采取有效策略解决学生遇到的学习困难，为学生提供反思学习过程的机会，引导学生对照学习目标检查学习效果；

5．设计的练习具有针对性和有效性，起到巩固知识、训练技能、查漏补缺的作用，并在帮助学生领悟学科基本思想，积累丰富的学科活动经验，发展学科能力，培养学习习惯等方面发挥积极作用；

6．根据教学内容的特点及学生学习的需要，恰当选择和运用包括教育技术 3

在内的教学媒体，有效整合教学资源，以更好地揭示学科知识的发生、发展过程及其本质，帮助学生正确理解学科知识，发展学科思维。

在教学过程的设计中，还要注意对所使用教学策略的分析。教学策略是指在设定教学目标后，依据教学内容和学生情况，为解决教学问题而选用的教学方法和手段。教学策略分析的一个重要目的是提高教学的质量和效益。从课堂教学的实际出发，教学策略分析主要包括如下几个方面，并做到具体且针对性强：

（1）对如何选择、运用与教学内容紧密相关的教学材料的分析；

（2）对如何从学生的现实出发组织教材，将已学知识自然融入新情景，以旧引新，以新强旧的分析；

（3）对如何根据教学内容特点和学生情况选择教学方法的分析；

（4）对如何围绕教学重点，依据知识的发生发展过程设计“问题串”，用以引导学生的学科思维活动的分析；

（5）对如何为不同认知基础的学生提供学习机会和适当帮助的分析；

（6）对如何提供学生学习反馈和调节的分析。

六、教学评价

教学评价包括诊断性评价、过程性评价和终结性评价三个方面。教学内容分析和问题诊断分析要体现学生对所学内容的诊断性评价；教学过程的设计要利于对学生学习过程的评价，以便于对课堂教学进行调控。另外，还要通过课堂目标检测和课外作业对学生学习结果进行终结性评价，具体要求是：

1．目标检测可分为单元目标检测和课堂目标检测。目标检测要紧扣教学目标，通过编拟一定量的题目组成目标检测题来评价课堂教学或单元教学达成目标的情况。对于每一道题都要写明设计意图，以加强评价的针对性和有效性，并能反映学生可能存在的问题。一个单元设计一个单元目标检测，检测目标应与单元教学目标一致，突出单元核心内容；一次课还应设计一个课堂目标检测，检测目标应与课堂教学目标一致，兼顾课时教学的主要内容。

2．作业除了要紧扣教学目标，还要针对课堂教学（特别是目标检测）情况，选择一定量合适的题目，以进一步评价教学目标的达成情况，复习、巩固和提高有关的知识、技能、方法和能力。对于每一道题都要写明设计意图，以突出目的性、针对性和有效性，并反映学生可能存在的问题。

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