北京市小学生综合素质评价方案（试行）

为贯彻落实十八届三中全会和市委十一届四次全会精神，全面贯彻党的教育方针，落实国家和北京市中长期教育改革和发展规划纲要，坚持育人为本，提高小学生综合素质，根据教育部《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》（教基〔2013〕2号），结合我市小学教育实际情况，制定本方案。

一、指导思想

小学生综合素质评价要以科学发展观为指导，落实立德树人的根本任务，遵循小学生身心发展规律和教育教学规律，全面推进素质教育。实施全员、全方位、全过程评价，促进学生全面而有个性地发展，为学生终身发展奠定坚实基础。

二、评价目的

（一）引导帮助小学生逐步学会自我认识和自我教育，明确发展方向，养成良好的行为习惯，不断促进自身全面健康发展。

（二）引导促进教师树立科学的教育质量观、育人观和评价观，坚持育人为本的理念，采用科学、多样的方法对学生进行评价，引导和帮助学生自主发展。

（三）促进家庭和社会逐步形成正确的人才观、教育观，营造有利于素质教育实施的良好社会环境，为学生健康发展提供支持和帮助。

三、基本原则

（一）发展性原则

实施小学生综合素质评价要以学生发展为核心，关注每一个学生的发展现状及趋势，引导学生不断调整自己的发展目标，促进学生全面发展、健康成长。

（二）过程性原则

实施小学生综合素质评价要遵循学生身心发展规律和教育教学规律，将评价贯穿于日常的教育教学活动中，及时搜集学生综合素质发展的信息，记录学生的成长过程，运用评价反馈引导学生持续发展。

（三）激励性原则

实施小学生综合素质评价要以全面发展为导向，充分发挥评价的激励功能，面向全体学生，发现和发展学生潜能，帮助学生建立自信，促进学生在原有水平上不断发展。

（四）主体多元原则

实施小学生综合素质评价要坚持评价主体多元，学生本人、同学、教师、家长以及社会相关人员等都应参与学生综合素质评价，在多主体互动评价过程中，促进学生在德智体美等方面主动发展。

四、评价指标

小学生综合素质评价指标由思想道德、学业成就、身心健康、审美素养、个性发展等五个一级指标构成。其中，前四项一级指标是小学生都能够达到的基础性目标，个性发展指标体现了学生的兴趣爱好和特长。

北京市小学生综合素质评价指标

小学生综合素质评价要坚持绝对评价、相对评价和个体内差异评价相结合，重视运用个体内差异评价，更加关注学生的努力程度和进步幅度，更加关注学生的发展潜质。

五、评价方式

（一）小学生综合素质评价要坚持科学多元，学生本人、教师、家长、同学、社会相关部门人员等都参与评价，各评价主体根据学生发展评价要素提供客观、真实的评价依据和证据，以保证评价结果的有效性。

（二）小学生综合素质评价方法要运用测试考查、测量、情境测验、日常观察记录、作品分析等多种手段，依据评价指标搜集评价信息，进行科学、全面判断。

六、评价结果的呈现与应用

（一）评价结果的呈现

1.小学生综合素质形成性评价结果记录在《小学生综合素质评价手册》中，北京市将适时开发电子平台，并在部分学校先行试验，逐步推广。

小学低、中年级主要采用纸质文本呈现评价结果，有条件的学校可以适当采用电子文本呈现部分评价结果。小学高年级以纸质文本的方式为主，鼓励学校使用电子文本呈现评价结果，有条件的学校可开发小学生综合素质评价电子平台，丰富学生评价结果呈现方式，探索建立学生评价数据库。

2.小学毕业生综合素质评价结果以《小学毕业生综合素质评价报告单》的方式呈现，主要包括学生自评、家长评语、班主任评语、学生个性特长，以及学生的学业水平成绩、体质健康数据等内容。

（二）评价结果的应用

1.小学生综合素质形成性评价结果主要是使学生本人、家长以及教师及时、全面地了解学生综合素质的发展水平；为学生和家长确定学生综合素质的发展目标提供参考；为教师有针对性地诊断、改进教育教学，指导、帮助学生提高综合素质提供信息；为开展教育教学效果评价、学校办学水平和办学效益评价以及区域教育质量的监控与评价提供依据。

2.小学毕业生综合素质评价结果的主要用途是为学生正确认识和评价自己的发展水平提供参考依据；为学生在高一级学校更好地学习、持续地发展提供参考。

七、评价的组织与实施

（一）成立机构，统筹协调

各区县要成立由教育行政、督导、科研以及教研等部门组成的领导小组，统筹协调本区县小学生综合素质评价工作，明确责任，各负其责，形成合力。

教育行政部门负责评价的组织领导，要把学生综合素质评价纳入区县常规工作中，整体设计、协调推进；教育督导部门要将学生综合素质评价工作纳入对学校的督评工作中，加强督导评估；教育科研部门要建立评价工作的跟踪反馈机制，开展相关的指导、培训，跟进反馈评价实施状况，及时总结并宣传、推广典型经验；教研部门要结合学科教研，指导任课教师在学科教学过程中开展学生综合素质评价。

（二）结合实际，科学评价

学校要结合实际创造性地开展学生评价，将评价工作作为学校重要常规工作。结合学校办学目标和不同年级小学生身心发展特点,细化关键指标内容，引导教师、学生、家长以及社会相关人员等认识综合素质评价对学生发展的重要意义，充分发挥并调动各评价主体的积极性和主动性。

特别是注重发挥班主任、学科教师对学生评价的关键作用，把研究、教育、服务与评价学生作为评价教师专业素质的重要指标，切实提高学生评价的针对性和实效性，共同促进学生健康成长和全面发展。

    本方案自20##年9月1日起试行。

第二篇：学生综合素质评价总结

学生综合素质评价总结

宁江区回族小学（20xx年1月）

综合素质评价是贯彻国家教育方针，全面实施素质教育的基本要求。为进一步贯彻落实《吉林省小学生综合素质评价实施意见》的精神，根据《回族小学学生综合素质评价实施方案》要求，进一步推动我校全面实施素质教育，提高学校科学管理水平，发挥学校办学的积极性和创造性，我校充分发挥自己的优势，创造性的开展了学生综合素质评价工作。小学生综合素质评价工作对教师而言，提高了教育者的素质，调整了教育者的教育行为，改进了教育进程；对学生而言，不仅坚定学生的学习水平，更重要的是充分挖掘了学生的学习潜力，为学生接受终身教育、养成终生学习习惯打下良好的基础。现将我校实施学生综合素质评价的实施情况汇报如下：

一、 领导重视、组织健全、职责明确

学校领导对此项工作十分重视，召开了专题会议，组建了以校长为组长、教导主任为组长、各年级组长为成员的“小学生综合素质评价工作领导小组”。组长组织召开会议，负责布置各层工作任务；副组长负责安排部署、督促检查各年级工作开展及落实情况；各年级组长负责督促本组教师严格按照学生素质教育评价手册中的项目对学生进行具体细致的综合素质评价。要求教师要用客观、动态发展的眼光去评价每名学生，使评价着力点放在学生素质全面发展上来。

在明确评价目的的同时，要求教师、家长、学生等参与评价的人都要转变评价观念。学校组织各班召开班会，学习评价细则，明确评价意义，懂得评价方法。同时学校还通过广播等深入宣传，使学生明确评价的目的不仅是为了考察学生达到目标的程度，更是为了学生良好学习习惯的形成及学习态度的端正，使学生学会总结和反思，有效地促进学生综合素质的全面提升。

为了更好的落实学生综合素质评价工作，在成立班级综合素质评价小组后，学校组织学生和教师学习《小学生综合素质评价实施细则》的具体内容和操作方法，认真做好评前培训。重要的是老师评价观的转变。一是重视平时的评价，改革一张试卷评价学生的考查方法，强调重视考察学生探究的过程；二 1

是树立起“评价也是一种学习”的新观念。通过评价促进学生智能发展，在评价中进行师生情感互动，在评价中塑造、显示儿童完善的人格和健康的心里品质。

学校借助召开家长会机会，深入宣传学生综合素质评价的作用，使家长都能明确评价的重要性、严重性，明确评价的形式和方法。有“三个有利于”功效。一是有利于帮助学生掌握基础知识；二是有利于培养学生对学习的兴趣；三是有利于提高学生的素养。并且要求教师要积极主动、认真负责地组织好评价工作。

二、 评价过程

按照督导室下发的《小学生综合素质评价手册》，学校全面实施评价工作。 在学生自评方面，具体来说我们做到了：简约、生动、全程，体现班级特色。“让每一位学生都记录下成长的足迹，使每一位学生都获得进步和自信的快乐”。这是实施学生综合素质评价的宗旨。子评语的栏目设计按学期分“主要进步”和“明显不足”两块，这有利于促进学生冷静、客观地反思和评价自己，既看到自己的进步，也找到需要改进之处，明确今后的努力方向。

根据“道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现”这六个评价维度的要求，根据学生年龄特点，不同年段的教师分别对学生做不同程度的解读，在日常工作中建立起教师、学生、家长共同参与评价的体系，并且起了几个好听的名字——“自己眼中的我”、“同学眼中的我”、“父母眼中的我”、“老师眼中的我”。

在学生自评同时，各班级组织学生进行互评。通过互评来促进学生之间的相互了解，教育学生在懂得评价的意义和目的的同时，要学会客观、公正、全面地评价伙伴。这个环节既较好地培养了学生初步的评价观念，也让学生在参与过程中能够取长补短。大家懂得如何有针对性地评价伙伴的同时，有效对照自己的不足，进而实现自我的完善和超越。评价手册中内容多元的栏目，也有利于学生“重塑”自我。因为教育不仅要为社会培养合格的公民和人才，还要使每一个学生成为有能力追求幸福生活的个体，使学生学会做人、学会做事、学会合作、学会学习。让学生学会评价他人，欣赏他人，通过学生之间的相互 2

激励，增进学生间的情谊。

在评价手册中还设计了家长评语栏目，此栏目分为“主要进步”和“寄予希望”两个板块。作为评价手册的另一个阅读者——家长，让它们也能多角度、多层次、更全面地了解孩子。既要知道自己还在在学校中各方面的表现，又要根据学生在家表现及各方面的发展做出合理和及时指导。同时家长在这页纸上和孩子进行心与心的沟通，让评价更加闪烁人文关怀的光辉。

教师评价。在评价手册的最后，设计的是教师综合评语栏目，此栏目分为“主要优点和成绩”及“存在不足和今后努力的方向”两个板块。教师既要对学生的学业成绩和主要优点做一个全面的说明，其中涵盖了各个学科以及学生特长的发展情况。同时教师还要指出学生存在的不足和今后的努力方向。教师在改变以往以考试成绩作为评价学生“唯一尺度”的同时，着眼于促进学生全面和谐发展，关注教育的过程和方法，着力于学生的感情、意志、态度的激发和价值观的形成，评价手册中家长评语栏目分为“主要进步”和“寄予希望”两个板块，这是以人为本思想指导下的科学的评价方法。通过教师真诚、鼓励性的评价语，让每个学生都找到一个品德高尚的自我、一个热爱学习的自我、一个积极向上的自我??让评价手册成为学生最有意义的珍藏，让每个孩子童年生活中的那份欣喜和感动永远定格！

评价手册特别注重过程评价，有利于帮助学生认识自我，建立自信，并激发其内驱力，促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。整个评价的目的是让学生、教师和家长能够直观的看到学生一年的表现。真正发挥“实事求是评自己，一分为二看问题。客观公正评他人，互帮互助情意深。认真负责评孩子，真情流露意更浓。多把尺子评学生，严中有爱促成功“的评价作用。通过科学评价，让不同层次的学生都有不同的需求和起点，适合学生个性的发展，促进学生在原有水平上的提高和发展。

三、 评价结果

一年来，综合素质评价工作比较全面科学地记录、评价和衡量学生的各项素质，客观、生动地展示学生的成长历程，学生根据来自多方面的评价，奋斗的目标更加明确。它们不断自我反思，自我设计、自我调试，最终实现自我发 3

展、自我超越。学生各方面的素质有了明显的提高，特别是那些书面测试看不到的素质，明显得到提高。评价结果如下：

学生综合素质评价结果统计表

4

47.38%

49.78%

2.84%

78.63%

19.47%

1.91%

58.42%

36.60%

4.98%

64.99%

31.58%

3.43%

53.01%

31.61%

12.04%

3.34%

97.89%

1.41%

0.7%

结果运用

所有的评价结果都体现在学生综合素质评价手册，学期末当老师做完最终的评价后将它反还给学生，并由学生带给家长。这样所有关注孩子的亲人都可 5

以看到孩子成长的足迹，这样就发挥了评价的作用。可想而知，当努力地学习了一个学期以后，,孩子们在收到这本手册时，简直如同收到的是一份神奇的礼物，孩子们是那么高兴和自豪。因为在这儿，他们看到了一个热爱学习的自我，一个积极上进的自我，一个有特长的自我，一个心灵手巧的自我。在这儿，他们看到了自己的进步，体验到了成功的快乐，找到了自身的价值，从而激发起他们向更高水平迈进的信心。

学期末，我校将依据综合素质评价的结果，从评价的六个维度出发，评选出单项优秀学生及综合素质优秀学生，并在学校的大会上进行表彰奖励。

五、评价反思：

回顾一年来开展的评价工作，尽管比以往的评价要麻烦一些，但收到的效果还是比较令人欣慰的。例如三年三班的刘宇彤同学得到老师的评价是这样的：

主要优点和成绩——“宇彤同学，你是一个非常懂事、听话的好学生。老师布置的各项工作学习任务你都能出色保质保量地完成。你已经养成了良好的学习和生活习惯，是老师得力的助手，希望你今后能继续保持这些好习惯”。

存在不足和今后努力方向——“希望你以后能更严格要求自己一些，告别说话、爱溜号的坏毛病，老师相信你一定能够做到”。

当那些为孩子不辞辛劳而又寄予厚望的家长在收到老师这样的“综合评价手册”时是多么的欣喜和感动。因为在这儿，呈现在他们面前的是一个活生生的、立体的孩子，是一个令他们感到惊奇的孩子。他们对孩子的了解不再停留在一组组枯燥的数字上。他们不仅看到了孩子的点点滴滴的进步，还更加全面地了解了自己的孩子。于是，他们必定会急于按老师的建议给孩子以最大的帮助和引导。他们也会开始检查反思自己的教育方法。

六、评价建议：

学校要在“转变教师观念，促进教师评价，提高教师素质”方面继续加大宣传管理力度。让所有的教师、学生、家长都高度重视学生综合素质评价工作，更注意挖掘学生身上的优点、亮点、特点，从正面的、健康的、积极的角度看学生，促进教师对学生的深层次了解和研究，进一步提高自己的评价水平，同 6

时也要促进教师对评价指标体系的革新。

一分耕耘，一分收获。相信在全校师生的共同努力下，学生综合素质评价工作一定会给每个学生记忆的天空留下无限的遐想，为每个家庭带来无穷的乐趣！

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