《去年的树》教学设计
一、教材分析：
本文是日本女作家新美南吉的童话。讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求：明年回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。这是一个优美动人的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。
二、教学目标
1．知识与能力目标：认识一个生字，会写四个生字。读通课文，品味重点词句。
2．过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。
3．情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
三、设计理念
“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，抓住童话中人物的对话，在品读对话中感悟哲理，充分利用童话故事这一题材进行拓展想象，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
四、教学重点难点
教学重点：读文中的角色对话，体会童话角色的心理。
教学难点：朗读课文。能够边读边想象画面，体会拟人体童话所揭示的道理。
五、课前准备
1．教师准备：教师制作PPT课件。
2．学生准备：预习课文。
六、教学时间：一课时
七、教学过程：
板书设计：
11、去年的树
好朋友
小鸟—————————大树
树根
门先生
小女孩
珍惜友情 信守诺言
第二篇：人教版语文第七册《去年的树》教学设计
《去年的树》教学设计
教学目标:
1、知识与能力目标:读通课文，品味课文中的重点词语，借助对重点词句的理解，有感情地朗读课文。围绕文字展开想象，把故事情节想象更丰满。
2、过程和方法目标:学会多元交流、多向对话。
3、情感、态度、价值观目标:体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
教学重点:在理解课文的基础上，有感情地朗读课文，读好四次对话。
教学难点:把握人物的情感，体会人物的心情，用朗读的方式把它表现出来。 教法：采用自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，重点是促进
师生、自我、生本三种对话方式的生成。
学法：采取“读悟结合、品词析句、想象补白、角色体验”等方法灵活机动地组
织教学。
教学力图体现:
1、 朗读对话，读出理解、情感、意境、感悟。
2、 立足文本，进入童话情浓、意美的境界。
3、 训练语言，多元理解，感悟童话。
教学准备：多媒体课件
教学过程
一、美丽约定（体会鸟儿和树的情意之深与分别时的难舍难分。把握第一次对话依依惜别时的留恋及它们对明年相见的渴望和期待。)
1、美好情景，回忆导入
师:昨天我们读过课文 《去年的树》，知道了树与小鸟是一对朋友。
总结板书:鸟儿 寻找 树
2、先学
师:鸟儿为什么要寻找树呢?让我们一起走进童话。来读1──5自然段，说说你了解了什么? 你从哪里感受到他们分别时的心情的呢?
生：边读边找，体会感情。
3、指导解疑：
师:谁来说说你了解到什么?
(1)通过抓重点词语“天天”“必须”和句子感受鸟儿与树是好朋友。
(2)教师点拨引导:你抓住重点词“天天”感受到鸟儿和树是好朋友，这是一种读书的好办法。除了了解到他们是好朋友，你还从哪里感受到他们分别时的心情呢?
(3)学生教师共同发表建议:
教师追问:“我明年春天一定会来”你能说说为什么要这样读吗?
教师:我们从字里行间体会到好朋友分别时的留恋，从这个“!”也能感受到他们都有一种渴望和期待呀!透过它，我们就可以感受到人物的情感。所以，我们在读书时，不仅要注意词语、句子所传递出来的信息，也要注意标点所表达的意思。
4、练习朗读
师:下面就请同学们读读他们话别的场面，看看哪一对的树和鸟是这样的难舍难分!
出示幻灯:练习朗读
师:现在我就是这只鸟，看一看哪棵树话语能打动我，让我回来给你唱歌。 师评价:有一些心动，但不一定回来，如果你再诚恳些我就会答应你! 师评价:你的话语这么真诚，我答应你好哇，你等着我!
师:谁来扮演小鸟，我们都是树看看你的回答能不能我们相信你会回来?
师评价:你是树相信他会回来给你唱歌吗?(这里着重引导学生通过相信因为回答的语气坚定或者不相信因为回答的不够坚定来评价学生的朗读。)
师:相同的对话，在不同的语境中会有不同的表达效果。挑战大家的想象力和朗读能力。
师引读:此刻小鸟落在树的枝头向好朋友道别了，树会真诚地说:
师引读:小鸟会诚恳地回答--
师引读:是呀，看着鸟远去的背影，树依然会大声的喊--
师引读:小鸟在远处回头，依然会坚定地回答--
师引读:鸟已经看不见了，树依然会自言自语的说道--
师引读:小鸟在远方，下定决心-
（4）小结:一个充满期待，一个满口承诺，就这样一个美丽的约定开始了。(板书:约定)
二、艰难寻找，体会鸟儿的诚信。(研读鸟儿寻找朋友的的三次对话，体会鸟儿的心情变化。)
1、谈话导入：这个冬天对于小鸟和树来说显得是那样的漫长，春天终于到了，田野里和森林里的冰雪融化了，小鸟又回到它的好朋友--去年的那棵树的身边来，可是究竟是怎么回事呢?去年的树不见了，只有树根留在那里。鸟儿面对事情的变故，心情是怎样的?它又是怎样做的呢？请大家再次走进课文，边读边想象。
2、先学
师:鸟儿分别向谁打听了树的消息?请大家默读课文7-15自然段，动笔画一画。边画边体会小鸟的内心感受。
3、指导解疑，练习体会
师:你能不能用上表示先后顺序的词，把这个问题再回答一下好吗?
师评价:非常好，我们用上表示先后顺序的词来表达，就会显得很有层次。同桌之间练习说一说。
出示幻灯片:
师:请看这就是小鸟与树根的对话，作者没有写出小鸟的心情。请你当个小作家想一想小鸟是怎样问树根的呢?树根又是如何回答的？自己轻声读读他们之间的对话，一会儿说一说。
师:谁来讲?说说为什么这样填?你就带着这样的语气读一读!
师:还可能怎样问?把他们之间的对话读完。
师小结:刚才我们联系课文内容，体会出小鸟的心情。由于大家读书理解、感悟不同，所以朗读的味道也不一样。
师:体会一下小鸟问大门时心情和上一次一样吗?从课文哪些语言感受到的。 师:请同桌之间合作着读一读小鸟与大门之间的对话。
师:哪一桌愿意来!请同学们评价一下他们读出小鸟的心情变化了吗?你能用一个词来形容它此刻的心情吗?(十万火急、心急如焚)
师指导朗读:小鸟当你听到吱嘎吱嘎据木头的声音，你的心里为朋友担心吗?着急吗?快一点问问大门。
师小结:刚才，我们体会到，小鸟在与大门对话中心情更着急了!
师:下面请同学们以小组为单位合作着读一读小鸟与小姑娘的对话。
师:哪一组愿意把你们合作的成果汇报给大家。这一组先来，哪一组还愿意来?同学们评一评哪一组小鸟的问话读的好?说说理由。评价结合问话内容来评。(火柴在哪、语气伤心)
师:这就是鸟寻找朋友的过程，你能用一个词来形容吗?
(焦急 心情 还可以说千里迢迢 路途 日夜不停 时间 坚持不懈 态度)
师:从中你能体会到什么?(对朋友信守承诺 足矣可见对朋友一往情深 )
三、加深感悟、升华情感
1、师导语:小鸟经过千辛万苦终于来到自己的好朋友的身边来，(我们一起来读一读)。此刻它深情注视着由朋友变成的灯火，会想起什么?
2、先学：看着，看着，鸟儿有多少心里话要对朋友树说，他会说些什么?鸟儿为什么唱起去年的歌?从这句话中，你体会到了什么?假如大树在九泉之下有知，他会对鸟儿说些什么?鸟儿唱完了歌，为什么又对着灯火看了一会儿?
3、指导解疑结合练习
生:会想起他们之间，一个唱歌，一个聆听。
师渲染1:是呀，那是多么美好的时光，而此刻这快乐的时光也只能成为小鸟永久的记忆，让我们带着小鸟无比怀念之情，再来深情地读读这段文字。
生:会想起他们之间的约定。
师渲染2:是呀，那是多么美好的约定，而此刻小鸟只能一个人孤零零地凝望着灯火来实现自己的诺言，让我们带着小鸟无限的惋惜之情，再来读一读他们的约定。
女学生分角色读，读出朋友之间那份浓浓的友情。
想象，说话训练。句式:树啊， 。
学生交流，谈体会。（信守承诺）
说话训练，句式:鸟儿啊，
学生有感情地朗读
学生交流：鸟儿飞走时“又”、“看”(留恋，依依不舍)
想象说话:
句式一:鸟儿飞走了，她带着 飞走了。
句式二:鸟儿飞走了,她又留下了
朗读课文最后三句话。
4、拓展练习，抒发感言
师配乐激情:灯火不是树，它只是找到了留有树的一丝气息的灯火，是用树作成的火柴点燃的灯火啊!鸟儿纵有千言万语，又能说什么?又会对谁说呢?它深情地凝视着、默默地诉说着，这情景让人多么忧伤、多么感动啊!此时此刻你一定有很多话，想对鸟儿说，想对伐木工人说，想对大家说??拿起笔，写下你心中最想说的话。谁说呢?把你想说的话写下来。(播放音乐，教师巡视指导) 学生写话，句式:我想对 说:
5、总结：学完童话你最想说的是什么?
板书:相处友好 深情厚谊 信守承诺 师总结:同学们的发言真令人感慨万千，这篇美丽的课文带给我们无尽的想象与思考，让我们感受了世间最美好的情意，也感受了世间许多令人伤感的遗憾，如果在生活中我们与朋友之间，能像童话故事中鸟和树那样相处友好 、信守承诺，这将是世界上最宝贵的东西。童话是一座巨大的宝库，愿你们从这宝库中摘取更多宝物，那里的美好情感会伴你终生。
四、拓展主题,课外延伸
朗诵《友谊》诗歌
友谊生长在路边荒效 它需要浇灌也需要除草 用真诚去浇灌用心去除草 友谊之花才会开得分外妖娆
友谊
是停在肩头的小鸟 不去惊动不要去打扰 耐心等待让它自由的停靠 友谊之树老会长得枝繁叶茂
友谊之路，千里迢迢 一路之上，风雨飘摇 中途你若是逃之夭夭
又怎能采撷到晶莹的珠宝
老师知道大家很小的时候就开始读童话了，童话故事的情节是虚构的，但它所饱含真挚的情感却是那样的美好，所以我们平时可以多读一些童话故事来关照我们的人生。如《安徒生童话》、《格林童话》、《新美南吉童话集》等。 板书设计
11 去年的树
约定
↑
鸟儿 寻找 树
↓
信守承诺
《去年的树》说课稿
一、说教材
《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文，讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求--回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它通过小鸟和树，树根，大门，小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
二、说教学目标
我根据教材特点和学生学情制定如下教学目标:
1、知识与能力目标:读通课文，品味课文中的重点词语，借助对重点词句的理解，有感情地朗读课文。
2、过程和方法目标:学会多元交流、多向对话。
3、情感、态度、价值观目标:体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
三、教学重难点:
品味课文中的几次对话，把握人物的情感，体会人物的心情，用朗读的方式把它表现出来。之所以定这样重难点是因为:本文充满了一种淡淡的伤感气氛的同时还留下了很多的情感空白。课文给我们更多是小鸟对于友情那份执着和坚贞。《新课标》提出了语文教学应该是“工具性与人文性的统一”，那么如何使我们的小学生感受到小鸟和大树之间的那份真情就是本课重中之重了，因为人类社会无论发展到了什么程度，人与人之间的真情是最宝贵的。所以我把这篇课文的重点放在了领悟小鸟的四句话和它的心理上。
四、说学情
每个孩子都喜欢看童话、讲童话，对童话故事有着浓厚的兴趣。这使这篇教材本身具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教师的精心引导，因为孩子们毕竟没有真正掌握阅读童话的技巧。这篇童话内容很简单，但其中蕴涵着丰富的内涵，因此我第一课时让学生充分地读，了解了课文的主要内容，初步感受了小鸟和大树之间深厚的友谊。为这节课的多元交流、多向对话奠定了基础。
五、说教法:
《新课标》中指出:“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，所以我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。这堂课重点的研读对话，我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话。采用自由读的方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式。指名读，分角色读，让学生体验小鸟焦急的心情。把课文的最后一段作为学生重点感悟的段落。
教学过程是师生共同生成新的教学资源，共同享受的过程。在教学过程中我会努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言、赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给他们，激发他们内在的生命热情和潜能。
六、说学法:
本课我采取了“读悟结合、品词析句、想象补白、角色体验”等方法灵活机
动地组织教学。着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。努力构建生命的、诗意的课堂，体现学生是学习的主体。
七、教学反思
在教学过程中，如何充分体现 “以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念呢?我主要做到以下几个方面:
一、在读中品词析句，读通文意，读出情感
在教学中我采取了多种读书方法，紧紧抓住文本语言，读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思，做到让学生语言和思维，朗读和感悟有机结合。有自由读、默读、分角色读、示范读、男女生分角色读、小组展示读、配乐读、齐读等，读的形式多样，读的时间充分，读时有层次，读中有指导。在读中尊重学生体验，淡化技术指导。让学生根据不同的需要，用不同的语气尝试读出自己的感受和特色。在读中，学生物我两忘，较好地体会了童话中人物的不同性格和情感。从而积累了语言，深化了语言。
二、抓住关键词引导学生品味内化语言
本文语言直白晓畅，我抓住练点，引导学生抓住关键词来理解语言内涵。如抓住“天天”体会幸福快乐，抓住“一定”体会难舍难分和承诺的坚定，抓住“看”体会鸟儿的内心活动和复杂的情感，这些词语言简意丰，推动了学生理解的深度。同时我引导他们用自己积累的词语来概括自己的感受，有效地实现了积累向运用的迁移，注重学习方法的渗透。
三、抓住悟点引导想象，填补课文空白，激活创造思维
童话有着它固有的特点，那就是想象。爱因斯坦曾经说过:想象力比知识更重要。学习课文时我抓住契机引导学生大胆想象，一是想象树和鸟幸福生活的场景，二是引导他们想象鸟找树所遇到的困难，最后想象鸟望着灯火时互相说着什么，这些想象激发了学生表达的冲动，丰富了学生的情感积累，调动了他们参与的动机，拓宽了文本空间。
四、关注学生，珍视学生的独特体验
阅读教学是一个师生与文本多向互动对话交流的过程，在教学中我关注每一位学生，特别是在学生分角色朗读后，指导学生互评让他们说出自己的感受，读出自己的理解和体验，鼓励他们大胆自由地表达，对课文主旨的理解注重多元，没有以老师的讲解代替学生的理解，而是引导学生在阅读中多元体验角色的心理。让学生在主动积极的情感活动中，与文本充分对话，在对话中强化对课文内容的感受和理解，在对话中深入人物内心世界，获得人文精神的熏陶。
课堂中总是充满着遗憾，回顾本课，深感自己对课堂中的生成处理不够，教师的评价鼓励性语言匮乏。教学过程中，过多的注重了人文性，语文的工具性有所忽视，今后的课堂上还需不断改进。