关于西关实验小学六年级学生

课外阅读现状的调查报告

西关实验小学 梁杰青

一、问题的提出

课外阅读是语文阅读教学的重要组成部分，它对培养学生语文阅读能力和提高学生文化水平具有重要意义，正确地鼓励和引导学生进行课外阅读，可以提高学生的人文素养，有利于素质教育的实施。本人长期从事小学高年级学生的语文教学，引导高年级学生开展课外阅读，提高高年级学生语文水平，顺利过渡到初中的语文学习，是目前语文教学的十分重要的问题。

我们西关实验小学地处广州老城区西关，受地域文化、经济发展、教育观念等诸多因素的方面的原因，我校六年级学生的课外阅读状况还是令人满意的。不过每个学生在课外阅读方面存在着差异，六年级五个教学班之间也存在着差异。

通过观察、调查，我发现现在高年级学生课外阅读，特别受伙伴的影响。低、中年级学生的阅读仍受父母的一定影响。当然，学生的课外阅读也受学校环境和地域的影响。

调查的目的，一是了解我校毕业班学生课外阅读现状，二是通过调查，了解影响学生课外阅读的因素，以利于我们广大语文教师和学校在教育教学工作中扬长避短，提高教育质量。

二、研究方法

调查法 此次调查问卷为学生调查问卷，共发出200份，收回198

份。学生问卷包括学生本人的课外阅读基本情况，家庭课外阅读氛围，家长对孩子课外阅读的关注情况等。

访谈法 此次调查以不定期的访谈法，对本级五个教学班的五位班主任进行访谈，目的在于根据班主任对自己任教班的学生深入观察，了解高年级学生课外阅读的态度等。

三、研究结果与分析

1、本校六年级学生课外阅读现状及其形成原因

通过调查研究，我发现六年级学生课外阅读现状比较令人满意，反映在以下几个方面：

1）学生课外阅读量适中。调查发现，绝大多数学生坚持每周阅读课外书，最起码的都能看一本，最多的看十五本。以六年级一班为例，全班34人，每周看书一本的有5人，占14.6%。每周看书两本的有11人，占32.4%。看三本的10人，占29.4%。四本2人，5.9%。五本的2人，占5.9%.六本以上4人，11.8%.六年二班全班46人，家中藏书属于自己的最少的20本，最多的有900本。

2)学生阅读能力较强。绝大多数学生在应答问卷调查时，随手写出的“最喜欢的五本书”时，绝大多数都是名篇名著。以二班为例，选《三国演义》20人，《绿山墙的安妮》11人，《西游记》14人，《窗边的小豆豆》15人，《福尔摩斯探案集》5人，《小海蒂》7人??其他的还有《昆虫记》《青铜葵花》《简爱》《狼王梦》《小河弯弯》??

3）我校六年级学生课外阅读资源充足。所有学生的家长都支持孩子阅读、购买课外书。全部的学生都喜欢阅读，大部分学生都认为班

上、级里、学校的藏书能满足阅读需求。

之所以有这写良好的现象原因有以下几个方面：

1）本校地处老西关，受人文环境因素和家庭经济基础影响，本校学生家长较为重视课外阅读，尽管受经济大潮影响，生活节奏加快，还是知道课外阅读对于孩子成长的重要性。他们不但支持孩子读书，买书，还要求孩子读书。以六年五班为例，全班40人，百分百家长都有阅读习惯，只有两个家庭没有订阅《广州日报》这类的期刊，39位学生家长能就阅读与子女偶尔甚至经常交流。

2）受终身教育的影响，为孩子的发展着想，区教研室，学校领导，特别是六年级语文老师（身兼班主任）的高度重视，老师不但身体力行经常阅读课外书，经常交流阅读体会，交换好书阅读，还在班级中开展课外阅读交流活动，写读书笔记，让学生制作“好书推荐卡”、“阅读心得卡”，参加“华人作文大赛”等活动，提高阅读水平，创造阅读氛围，以人人争当“阅读之星”为荣。

3）优良的阅读大环境。在我们西关实验小学，不但有学校的读书阅览室，每个级，每个班都设有专门的开放书柜，所收藏的图书供学生阅读。学生在课间、放学后都能取书阅读。而每个班中，也有不少同学自觉办理了社区图书馆借书证，节假日到大型的图书馆借阅图书。

四 结论

1、老城区省级学校小学高年级生课外阅读现状较为满意

这次调查，选取了省级学校西关实验小学六年级整个级的学生、班

主任作为调查，典型性较强。这说明整个大教育环境还是比较乐观的。

2、高年级学生课外阅读的现状与所有任教老师的正确引导有关 低年级任教老师如果能经常引导学生阅读课外书籍，指导学生有目的、有选择地阅读，则小学高年级学生的阅读能力强，反之，阅读能力就差。

3、小学高年级学生课外阅读与家庭环境和家长文化素养有关 在家庭环境中，家庭文化氛围浓，书籍报刊丰富，那么学生自小耳濡目染，有书可读，其课外阅读状况就好，反之，无书报可看，学生想读也是枉然。家长有一定文化修养，爱读书看报，对孩子起到了潜移默化的作用，其影响是很大的。

4、升上高年级后，伙伴之间的阅读也相互受影响

青春初期的少年男女，阅读习惯等也相互受影响，所以班主任也应在班上倡导、引导其形成良好的读书氛围，让学生选择合适、优良的作品阅读，奠定审美基础。

2009、3

第二篇：小学三年级学生课外阅读现状的调查报告

小 学 三 年 级 学 生

课 外 阅 读 现 状 的 调 查 报 告

河东区实验小学       那亚欣

三年级学生课外阅读现状的调查报告

内容提要：

学生作文时，常常“不知所言”。我认为这与他们的积累有关，储备少，视野狭窄，作文时必然捉襟见肘，思路闭塞。“为学之道在厚积而薄发。”为了有效地指导学生开展课外阅读，达到以读促写的目的，我对本校三年级学生的课外阅读现状进行了问卷调查，并以此为切入点，探究阅读方法指导，培养学生阅读习惯，寻找阅读教学与写作教学的结合点，促进学生写作能力的提高。

一、调查目的  

知识是创新的源泉，没有丰富的知识作基础，就无法对事物进行判断、分析、综合和想像。在作文教学中，教师通过运用各种手段，采用多种方法，激情引趣，学生也有一吐为快的欲望，但他们拿起笔来常常“不知所言”。叶圣陶先生指出：“所有知识的积累正是写东西极重要的基础。” 古人也说过：“为学之道在厚积而薄发。” 要积累就不能让学生只听老师一个人说，只读一本语文书，要引导学生走出课堂，博览群书，吸收语言精华，使他们开阔视野，筛滤旧有，活化新知，生发兴趣，从而奠定创作的基础，远离作文的“苦闷”。因此，着眼于学生综合素质，着眼于学生学习的长远利益，把学生引向阅读天地，是语文教师义不容辞的责任。

为了有效地指导学生开展课外阅读，达到以读促写的目的，我对本校三年级学生的课外阅读现状进行了问卷调查，并以此为切入点，探究阅读方法指导，培养学生阅读习惯，寻找阅读教学与写作教学的结合点，促进学生写作能力的提高。

二、调查内容、对象和方法

1、调查内容：本次调查以“学生课外阅读现状”为切入点，从课外阅读兴趣、阅读内容、阅读方式、阅读数量、阅读时间和阅读环境等方面进行了调查。

2、调查对象：本次调查以2006－20##学年度上学期在校三年级学生为对象的抽样调查。发放调查问卷193份，有效问卷172份，调查对象基本情况见表1所示：

表1       调查对象基本情况统计表

3、调查方法：不记名问卷法和数据统计法

三、调查结果：

1、课外阅读兴趣

 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生如果在阅读时是“乐之者”，阅读兴趣浓厚，阅读效果就会事半功倍。为此，我对学生课外阅读兴趣进行调查。

表2          调查对象基本情况统计表

从表2中可以看出小学生在业余时间经常看课外书的人数占80．23%，为了开阔眼界储备知识提高成绩而读书的人数多达81．98%，除去学习之外，喜欢看课外书的人数也达到51．74%，这说明学生们求知欲望强，读书兴趣比较浓厚，但是读书时能被课外书迷住，忘记周围一切的学生只占32．56%，这一现象值得关注。

2、课外阅读内容：

表3     学生课外阅读内容情况统计

与学习   科技  历史  童话  卡通  漫画  文学  侦探  武侠  言情  生活    其他

有关     科幻  读物  读物   画   读物  名著  小说  小说  小说  读物

人数    81     73    62    86    79    52    32     43    38     6    14      13

%      47.1   42.4   36    50   45.9   30.2  18.6   25   22.1   3.5   8.1     7.6

表3的数据表明：在学生课外阅读内容中，50%学生最喜欢读的是童话，其次为学习辅导书、卡通画、科技科幻类读物和历史读物。

3、课外阅读方式

在本次的调查问卷中有11道题涉及阅读方式方法。从调查结果看，大部分学生能做到安排好时间，选择感兴趣的读物，做到坚持读完，读后能回想书的内容或引发思考。但是，采用边读边“动手”这种阅读方式的学生不多，详情见表4。

表4    学生课外阅读方式的调查情况统计表（%）

4、课外阅读数量

 《课程标准》规定学生每学期阅读量为12. 5万字。通过这次调查发现每学期读10本以上的人数占48.3%，这与《课程标准》的要求相差甚远，详情见表5。

表5  学生每学期课外阅读量调查情况统计表（%）

5、课外阅读时间

表6   学生选择课外阅读的时间调查情况统计表（%）

课间时间     双休日     寒暑假     放学后      其他

     4.7         32        33. 7      20.9        8.7

表7   学生每天课外阅读时间的情况调查统计表（%）

0分钟    10－30分钟    30－60分钟    1小时以上

      1.8         33.1           38.4         26.7

从统计数据能看出，学生每天能坚持阅读的人数仅占4.7%+             20.9%=25.6% ，有38.4%的学生每天的阅读时间在30－60分钟。

6、课外阅读环境（家庭、学校、社会）

⑴家庭环境：从调查问卷看家庭是学生阅读课外书的主要地点，大部分家长支持孩子阅读课外书，但是父母经常给孩子买学习之外课外书的人数占45.9%，详情见表8。

表8   父母经常给孩子买学习辅导之外的课外书（%）

⑵学校环境：经调查，约74.42%学生渴望学校开设专门的课外阅读指导课，以便获得阅读方法，有效地进行课外阅读。然而学校图书馆是怎样发挥作用的呢？我们对学校图书馆的开放情况进行了调查。详情见表9：

表9    学校图书馆开放情况统计表（%）

每天都开放   每周开放几次   不知道   几乎不开张   从不开放

36．6         12.2         45.3       5 .2           0.5

⑶社会环境：

表10      学生课外书的主要来源

同学互借    图书馆借    购买    家中藏书   网上阅读   租书  

2人        21人      127人     14人       7人      1人

          

    

 表11       学生阅读课外书的主要地点

家里      教室      图书馆     书店     公园    其他

144人     3人       9人       7人     6人     3人

从表10可以看出，绝大部分学生的课外书是直接购买，很少从图书馆借阅。

四、调查结果分析：

1、只关注分数，忽视了课外阅读的价值

一个人知识的积累、人生视野的拓展、心灵和思想的成长都离不开阅读。因为只有通过阅读荟萃了人类智慧的各种读物，才能汲取生命成长所需要的营养。就和人的身体发育需要吸收多方面的物质营养一样，滋养心灵的精神营养同样要丰富而全面。苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”

然而，现实生活中因为有了高考这个指挥棒，加上现今社会就业时对学历文凭的要求，所以家长们为了孩子能有一个美好的未来，都以饱满的热情关注着孩子测验、考试的分数，并且把升学、就业等压力强加到孩子的身上。于是，天真无邪的孩子们早早就背负着沉重的心理负担，徜徉在茫茫题海。晚上，家长们认真地督促孩子快速完成老师布置的作业，再写家庭作业……就这样，孩子们阅读的时间被挤占了。从前面统计数据就能看出，为了开阔眼界、储备知识、提高成绩而读书的人数多达81．98%，而学生每天能坚持阅读的人数仅占4.7%+ 20.9%=25.6%。

2、只关注兴趣，忽略了课外阅读的内容

我们常说，眼睛是心灵的窗户，对孩子而言更是如此。这就是说，我们孩子的阅读，无论如何如应以“真善美”为首选。《语文课程标准》“提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”然而现在儿童读物之多，可谓书海茫茫。小学生年龄小，阅历浅，阅读时往往只从个人兴趣、爱好出发，根据调查结果我们发现在学生课外阅读内容中，除去学习辅导书以外，50%学生最喜欢读的是童话，其次为卡通画、科技科幻类读物和历史读物，不能说，以上的书都不“真善美”，但是此单一的取向，令人担忧。学者周国平说过：阅读是收入，所以是享受。而能自觉看文质兼美的文学名著的孩子仅仅占18．6%。这说明孩子们在选择读物时，只考虑到自己的兴趣，追求娱乐消遣，忽略了课外读物的内容、思想。

身为家长都盼望孩子能出类拔萃，鹤立鸡群。于是，四处奔波，为孩子上各种补习班报名，把孩子的课余时间排得满满的，只为孩子能在升学考试中能考取重点学校。试问孩子哪里还有时间读课外书？哪里还有精力去学习作者的布局谋篇、领悟文章的内涵？惟有看些刺激、娱乐的漫画等休息一下了。

3、只追求教学，疏于课外阅读的指导

面对家长殷殷嘱托，面对领导对自己教学水平的一次又一次评价，在“考，考，考，校长的法宝，分，分，分，教师的命根”这样的局面下，身为教师整日把精力投入到课堂教学中、指导学生的练习中，像上满发条的闹钟，不停地讲、评、批改……生怕自己的学生考不好，哪里还顾得上对学生进行课外阅读的指导。因此，才会有学生选择读物的单一，阅读方法的不当，阅读效果不佳。

五、建议

1、给校领导：

乘落实《语文课程标准》之机，建立科学评价制度，减轻教师心理负担，营造优良的教学环境，鼓励教师大胆进行课外阅读的尝试。开展丰富多彩的校园读书活动，定期向学生开放学校图书馆，建立对学生读书行为的奖励制度。

2、给教师：

语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。生活处处有语文，而一本语文书对浩瀚的文海来讲只是沧海一粟，其内容是有限的，其实教材只是例子，教师应当在课堂教学中通过这些例子让学生真正学会学习后，充分利用课外资源，举一反三，才能让学生的语文能力与素养得到提高。因此，我们要立足于课内，着眼于课外，以课内带课外，以课外促课内，以课内的精引出课外的博，使学生得法于课内，得益于课外，使他们的阅读不断扩展。做法如：巧借课文，拓展阅读；激发兴趣，使学生乐读；教给方法，使学生会读；推荐好书，让学生选读；拓宽渠道，使学生多读；灵活形式，使其“我要读”……

3、给家长：

吕叔湘先生说过：“问语文学得好的人，都说是课外看书。”阅读是获取知识的重要手段，为了提高孩子的语文综合素养，请密切与老师联系，向老师取经问宝。在家里营造读书的气氛，家中要有报刊、杂志、书籍。当孩子有时间时，可要求他们开展课外阅读，配合老师帮助孩子养成良好的阅读习惯，让阅读成为他们重要的生活方式。

 4、给学生：

“书是人类进步的阶梯”,让书作我们永远的朋友！