结题报告写作结构：

课题研究结题报告 一、课题研究的背景： 二、问题的提出与界定 三、研究目的 四、实验方法 五、分析与讨论 六、参考文献和附录

结题报告写作结构：

“主动参与，自主阅读”课题研究结题报告一、课题研究的背景： 二、问题的提出与界定 三、研究目的 四、实验方法 五、分析与讨论 六、参考文献和附录

结题报告写作结构：

“主动参与，自主阅读”课题研究结题报告一、课题研究的背景： 二、问题的提出与界定 三、研究目的 四、实验方法 五、分析与讨论 六、参考文献和附录

结题报告写作结构：

“主动参与，自主阅读”课题研究结题报告一、课题研究的背景： 二、问题的提出与界定 三、研究目的 四、实验方法 五、分析与讨论 六、参考文献和附录

结题报告写作结构：

“主动参与，自主阅读”课题研究结题报告 一、课题研究的背景： 二、问题的提出与界定 三、研究目的 四、实验方法 五、分析与讨论 六、参考文献和附录

结题报告写作结构：

“主动参与，自主阅读”课题研究结题报告 一、课题研究的背景： 二、问题的提出与界定 三、研究目的 四、实验方法 五、分析与讨论 六、参考文献和附录

结题报告写作结构：

“主动参与，自主阅读”课题研究结题报告 一、课题研究的背景： 二、问题的提出与界定 三、研究目的 四、实验方法 五、分析与讨论 六、参考文献和附录

结题报告写作结构：

“主动参与，自主阅读”课题研究结题报告 一、课题研究的背景： 二、问题的提出与界定 三、研究目的 四、实验方法 五、分析与讨论 六、参考文献和附录

第二篇：怎样撰写教育技术课题研究结题报告

怎样撰写教育技术课题研究结题报告

一、教育技术课题结题报告的结构及写作方法

撰写课题报告有一般性的共同要求。但不同类型的课题报告由于其结构的不同，表现出不同的风格和特色。研究者撰写课题报告，首先必须把握各类报告的特征。

教育技术研究报告是对某种教育现象的调查，经过整理分析后的文字材料。一般由题目、引言、正文、结论、讨论或建议等几部分组成。

教育技术研究报告是教育科学研究之后，对教育研究全过程及其结果进行客观、公正、概括地反映的书面材料。一般由题目、引言、科研方法、科研结果、结论、分析与讨论、参考文献和附录等几部分组成。

教育经验总结报告是对在教育教学实践中，经过去粗取精、去伪存真的积极探索而积累起来的经验的系统化、理论化的书面材料。由题目、引言、正文、结尾等几部分组成。

至此可见，课题报告的写作形式是不尽相同的，但可以归结为前言，正文、结论这种三段式的基本格局。一篇完整的教育课题报告。除了上述几个组成部分外，还应有署名和参考资科两个部分。其目的是表示对报告负责并表明对报告的所有权。附录和参考资料是必须向读者交代的一些重要材料，参考文献是指在课题报告中参考和引用别人的材料和论述应注明出处、作者、文献标题、书名或刊名、卷期、页码、出版机构及出版时间。

二、撰写教育技术课题报告的基本要求

1.引言 引言是课题报告的开场白。引言部分必须说明进行这项课题研究工作的缘由和重要性；前人在这一方面的研究进展情况，存在什么问题；本研究的目的，采用什么方法，计划解决什么问题，在学术上有什么意义等。要求简明扼要，直截了当。应该指出的是，有的人在文章中对前人的工作随意否定，或轻易断言此问题前人没有研究过，属于 历史空白，这是不妥当的。怎样开头为好，应根据课题报告的内容、各人的写作风格等因素全面考虑后确定。但必须注意防止面面俱到，不着边际，文不对题；或一步登天，言尽意止，不留余地等毛病。

2.正文 正文是课题报告的主体，占报告的绝大部分篇幅；是课题报告的关键部分，体现着报告的质量和水平。所以，必须重视正文部分的撰写。各种不同类型的课题报告在

正文部分叙述的内容不尽相同。但要写好正文部分，都必须掌握充分的材料，然后对材料进行分析、综合、整理，经过概念、判断、推理的逻辑过程，最后得出正确的观点。并以观点为轴心，贯穿全文，用材料说明观点。做到材料与观点的统一，这是基本的要求。对初学者来说。往往易出现两种毛病：一种是只限于表述自己的论点，而缺乏科学的论证；只有论点，没有材料，缺乏说服力。另一种毛病是罗列大量材料，平铺直叙，看不出其主要论点是什么。出现上述毛病的原因就在于没有能以确凿的论据来说明论点，做到论点与论据的统一。为了科学、准确、生动形象地表达研究成果，提高说服力和可信性还应减少不必要的文字叙述，而采用图、表、照片来集中反映数据和关键的情节。当然，选用的图、表、照片也要注意少而精，准确无误。

3.结论 课题报告的结论部分是作者经过反复研究后形成的总体论点，它是整篇报告的归宿。结论必须指出哪些问题已经解决了，还有什么问题尚待研究。有的报告可以不写

结论，但应作一简单的总结或对结果开展一番讨论；有的报告可以提出若干建议；有的报告不专门写一段结论性的文字，而是把论点分散到整篇文章的各个部分。不论是哪种类型的科学研究报告。都必须总结全文，深化主题，揭示规律。而不是正文部分内容的简单重复，更不是谈几点体会，喊几个口号。写结论必须十分谨慎，措词严谨，逻辑严密，文字简明具体，不能模棱两可，含糊其辞。

三。撰写教育技术课题报告应注意的几个问题

1．重点应放在介绍研究方法和研究结果方面。课题报告的价值是以方法的科学性和可靠性为条件的，而这两者又有内在的联系，因为只有研究方法是科学的，才能保证研究结果是可靠的。人们阅读或审查课题报告，主要关心的是如何开展研究，在研究中发现了什么问题，这些问题解决了没有，是如何解决的。研究结果在现阶段达到什么程度，还有什么问题需要继续解决等。因此，写作课题报告，主要精力应花在方法和结果部分，把研究方法交代清楚，使人感到该项研究在方法上无懈可击，从而不得不承认结果的可靠性。

2．理论观点的阐述要与材料相结合。在课题报告中怎样使自己的观点得到有力的论证，是应该关心的重要问题。论点的证实除了必须依靠逻辑的力量外，还需要依靠科学事实的支撑，做到论点与事实相结合。课题报告一定要有具体材料，尊重事实，从事实中列出观点。首先在论述过程中要处理好论点与事实的关系，要求研究者首先选好事实。除了要注意事实的典型性、科学性以外，还要善于用正反两方面的事实来说明问题，揭示普遍规律。其次是恰当地配置事实，用事实论证，主要是用来帮助人们理解不熟悉的论点。

3．分析讨论要实事求是，不夸大，不缩小。在下结论时要注意前提和条件，不要绝对化，也不要以偏概全，把局部经验说成是普遍规律。

例：. 《发挥现代远程教育优势，促进农村小学课程改革》结题研究报告

重庆市万州区李河小学课题组

一、课题的提出

党中央、国务院高度重视农村教育工作。实施农村中小学现代远程教育工程是实践“三个代表”重要思想、实现全面建设小康社会的需要，是实施“科教兴国”战略，变巨大的人口负担为巨大的人力资源，统筹城乡发展，统筹区域发展，统筹经济与社会发展的重要举措，是一个带有全局性、战略性的重大工程。随着新课程改革的实施，给课堂教学提出了全新的挑战和要求，学生的学习方式逐步向“自主、合作、探究”转变。既给教师的自身发展提出了严峻的挑战，也提供了难得的机遇。由于我校地处农村，作为首批教育部李嘉诚教育基金会组织的全国中小学西部远程教育项目实验点，已配备了远程卫星地面接收系统，并将“天网”与“地网”有效结合，利用这套系统下载了大量的教育教学资源，如何有效利用这些资源，将现代远程教育运用于课堂，优化学生的学习方式，呼唤着我们去探索，去研究。

二、我校开展课题研究的基础条件

（1）、我校领导对本课题研究极为重视，向华校长亲自抓，不仅组织全体教师进行了有关新课程改革和远程教育相关理论学习，还拨出专款专项作为研究经费，为我校完成本课题研究奠定了基础。

（2）、我校十分重视教学研究工作，教研氛围浓厚，形成了一支高素质的教学研究骨干队伍。他们勤学肯钻，多次在各级赛课及论文竞赛中或奖，成为本次研究的人力保障。

（3）、我校教学设备齐全，有一间电脑教室，每个办公室都配备了电脑。作为首批教育部李嘉诚基金会组织的全国中小学西部远程教育项目实验点，已配备了远程卫星地面接受系统，并将“天网”与“地网”有效结合，利用这套系统下载了大量的教育教学资源，还设有美术室、实验室等，学校藏书丰富，这些都为我校课题研究创造了良好条件。

三、课题研究的目标

1、充分发挥现代远程教育资源优势，使现代远程教育真正走进农村小学课堂。

2、探索出一套适应于农村课堂教学的模式及方法。

3、运用探索出的学习新模式、新方法，构建新型课堂教学模式，培养出创新学习人才。

四、课题研究的假设

在建构主义学习理论、现代教育理论及探索学习等理论指导下，根据现代教育的需要，借助远程教育的强大功能及优势，针对旧的教学模式的弊端，将理论联系实际，合理运用远程教育探索“自主、合作、探究”的学习模式和新的学习方法，以优化学生活动、发展小学生个性、培养学生创新思维和创新能力为目的，从而推进素质教育，培养创新型人才。

五、课题研究变量关系的界定

1、自变量：

远程教育与小学各学科课堂教学的有机整合。

2、因变量：

农村学生和教师通过远程教育的应用，学习效率和效果得

到了提高。

3、干扰变量：

1）教师掌握与应用远程教育的熟练程度。

2）教师教研水平的差异。

3）学生学习水平的差异。

4、控制变量

规范组织教师参加校本培训和校本教研，提高自身素质和业务能力。

六、课题研究的方法

1、行动研究法：充分利用现代远程教育的优势，通过预诊，提出问题，收集与讲座信息，拟定具体计划、行动（实施行动）、评价总结和再诊断，以探索出一套新型的学习方式和方法。

2、访谈法：由参研教师采访调查对象，提出问题，由访谈对象作答并将意见和表现详细记录下来，进行汇总分析，并得出结论。

3、讲授法：聘请专家、兄弟学校在该领域的资深教师对参研教师进行通识培训，介绍关于远程教育的新知识和新技能，以改变教师的观念，建构起有意义的知识体系，提高专业发展水平。

4、案例分析法：教师和学生在充分利用远程教育资源后，对学习方法及模式的转变进行呈现、描述与分析。

5、自我反思法：在运用远程教育的教学过程中，教师要用批判和审视的眼光看待自己的思想、观念和行为，并作出理性的判断和选择。反思之后，产生自己的观点、看法、评价，用于课题的研究。

6、讨论与总结：利用实际应用中收集到的各种资料进行讨论并进行总结。

七、课题研究的对象

本研究课题在我校1—6年级中进行，主要在语文和数学两个学科教学中展开研究。

八、课题研究的步骤

本课题研究拟用两年时间完成，其步骤如下：

1、确定课题（开题）

20xx年1月——20xx年4月，确定研究课题及研究对象，申请课题立项，成立课题研究小组，制定研究方案，对参加教师进行集中培训和自培。

2、研究阶段

20xx年5月——20xx年5月。全面展开研究，运用远程教育积极探索适应于农村小学课堂的教学模式，优化小学生学习的方式，并做好资料的记录与保存，定期进行检测和小结。

3、总结阶段（结题）

20xx年6月——20xx年4月，完成实验研究报告，撰写学科论文，并汇编资料，总结研究成果，申请课题评审。

九、课题实施过程：

在本课题研究中，我们以建构主义学习理论为支撑,以现代教育技术为中介,使远程教育资源直接作用于教学过程,作用于教师、学生，力求达到运用最优化，以提高课堂教学效率，促进学校课程改革。在实施过程中，我们立足课堂教学，面向全体学生，注重研究的实效性。

（一）、学习研讨，解决观念和认识阶段（20xx年1月——20xx年4月）

观念问题是课程改革的主要障碍。由于受传统教育思想的影响，许多教师“穿新鞋，走老路”，热衷搞“应试教育”，教学观念还很陈旧。为此，我们课题研究的第一步就是通过举办教育科研讲座、校本培训、校本教研等一系列活动，帮助教师转变观念，顺应时代发展。在这一阶段，我们主要做了以下几方面的工作：

1、成立课题组，实现顺利开题。20xx年1月，学校成立了以向华同志任组长的研究小组，将善教学、懂理论、会操作、勇于创新的教研组长、年级组长等业务骨干充实到研究小组，为我校课题研究的顺利开展提供了人力保障。同时，明确职责，科学定位；加大投入，营造科研氛围。

2、问卷调查，掌握情况。

3、加强理论学习，提高教师科研水平。

课题组积极组织课题组成员进行理论学习,参加技术培训。我们坚持自学与校本培训相结合,采用集中学习与分散学习的方式。在这一阶段，我们举办了各种专题培训，以不断提高教师的理论水平和操作技能。

（1）、学习新课程理念和教育教学理论，转变教育观念。我们学习了《走进新课程》、《教育心理学》、《建构主义理论》和《基础教育课程通览：实践与探索》等理论。

（2）、学习课题研究知识、指导课题研究工作。我们组织教师学习了《新课程校本教研》、《课题研究管理的过程与方法》、《怎样开展课题研究》、《远程教育的三种模式》、课题研究专著。

（3）、举办专题讲座。在此活动中，我们邀请到万州区教科所付开国所长，万州区电教馆张德书馆长、史光林馆长、李楠陵老师，教研室曲建平老师来我校举办讲座，向华校长、刘翔、程水帆副校长分别作了题为《现代远程教育模型探讨》、《浅谈信息技术教学中对学生创新能力的培养》、《信息技术如何说课》和《中小学信息技术课程指导纲要》的专题讲座，并请电教组的刘厚财和沈小平两位老师讲解了计算机基础知识和课件的制作，教师们受益匪浅。

通过这些手段，使教师们树立了现代教育课程观和新课程理念，掌握了必备的计算机知识，已由原来的“教书匠”向“科研型教师”转化。

（二）、深入探究，多层次专题研讨实践探索阶段（20xx年5月——20xx年12月）

在这一阶段，为了充分发挥农村中小学现代远程教育资源优势，使远教资源真正为教育教学服务，我们在实践中逐步探索出“以站点建设为基础，教师培训为手段，教学应用为目的”的新路子，切实让远程教育走进课堂，用于教学，促进了教师的专业化成长和教育教学质量的逐步提高。我们的具体做法是：开展“每周三个一”活动。即每周一看、每周一议、每周一课。充分发挥了农村中小学现代远程教育资源的最大效益。

1、每周一“看”：加强知识储备，扩大教学视野

长期以来，我国农村学校教学手段陈旧，常年是“一根粉笔、一本教材、一块黑板”的单一模式。为了从根本上改变这一现状，我校充分利用农远项目设备，加强资源应用的档案资料收集，整理工作，指定专职管理教师刘厚才负责远程教育资源的接收、下载、存储等工作。我们将接收、下载和配置的资料分为“教育教研动态”，“课件及案例”“课堂教学实录（视频）”等几个板块，建立教师、学生使用登记制，组织师生进行“每周一看”活动。活动时间为每周二上午第一节课。单周为语文教研组活动时间，双周为数学教研组活动时间。

（1）、组织教师看专题教育。我校充分利用远教资源，促进教师教育教学理论和业务水平的提高。教师们通过阅读所下载的理论文章，观看优秀课堂实录，亲眼目睹名师风采，学习先进的教育教学经验，博采众家之长，潜移默化地更新自己的教育观念。从20xx年春季起，我们主要组织观看了《远程教育配套光盘》，每一次教师们总是意犹未尽，感觉受益匪浅。

（2）、师生共同观看空中课堂实录和同步教学。现代远程教育通过声光和图像，丰富了教学内容和教学手段，提高了学生的学习兴趣，让学生主动积极获取、整理信息，创造性地加工信息。学生在教师的指导下有目的的观看教育专家的课堂教学和发达地区学生学习的真实记载，让学生全面、深入地接触课程资源，直接开拓学生视野。在学课文时，学生兴趣盎然，理解颇为深刻。通过这项活动的开展，我校教师逐渐形成了一种利用远教资源开展教育教学的良好氛围，彻底改变了过去手段单一的教学模式。比如六年级语文教师谭应臻在执教《荔枝》一文时，学生对于课文中部分重点语句始终捉摸不透：为什么“荔枝依旧年年红”？于是谭老师把学生带到远程教育课堂，采用“模式一”的方法，让学生与光盘中的“学习伙伴”一起读文，一起思考，学生感到格外有趣。在“学习伙伴”的启发下，他们思维活跃，理解透彻。课后孩子们纷纷问谭老师：“我们什么时候再来呀？”可见这样的活动受到了师生的欢迎，有效地实现了“同在一片蓝天，共享优质资源。”的梦想。

2、每周一“议”：议热点议争议，集思广益共同提高

学校开展“每周一议”活动，只是师生学习的一种方式，要使远程教育真正为教学服务，全面提高教学质量，其核心议题仍是“远教资源与学科教学的整合。”为此，我们在“看”后开展“议”的活动。每周确定一个议题展开讨论。这些议题包括如下几个方面：如何运用远程教育资源开展有效的课堂教学；课堂教学中存在的问题与反思、教学艺术、教学模式探讨等。

例如曹丽君老师在执教《数学广角》时，先由他本人采用说课的形式，向大家介绍这节课的教学设计思想、教学内容、教学目标、重难点，所引进的远教资源及教学流程等，然后数学组的老师对他的设计给予细致的分析并提出了许多良好的建议。有的老师建议她把“学习伙伴”的话出现在学生回答问题之后，给学生更充分的探究时间，否则会限制学生的思维空间；有的老师认为下载图片可以配上我们自己孩子的话；还有的认为远教资料中有部分内容难度高，不符合农村孩子的认知水平，不妨更加直观一些……

在“每周一议”的活动中，教师们踊跃发言，热情高涨。他们对课改信息津津乐道，对课堂教学各抒己见，有时甚至为某个问题争得面红耳赤。“议”后写下心得，形成了一份份经验材料。

3、每周一“课”：抓常规练实战，课堂教学五彩纷呈

为了全面推进学校现代远程教育就资源应用水平，提高教师教学能力，学校在中青年教师中开展了“每周一课”练兵实战活动。一是观摩课。由能力强、专业扎实的骨干老师上观摩课，供大家学习，达到以点带面，全员参与；二是示范课。由教研组长牵头，集体备课，有针对性地上示范课，让教师在学习中再学习，取长补短，充分交流。三是练兵课。45岁以下教师轮流上，使“看”“议”中获得的知识转化为能力，把能力转化为实践。

例如语文组开展活动时，先由李天君老师上示范课《富饶的西沙群岛》，利用远程教育的视频资源，使学生置身于西沙群岛那美丽的景色之中，亲眼目睹神奇的海洋世界、聆听鸟鱼的“私语”，加上老师生动地引导，整个课堂气氛热烈，学习兴趣浓厚，教师教得轻松，学生学得愉快。其他教师受到启发，也采用这种“情境—探究”模式，取得了良好的效果，受到了学生的欢迎。通过这样的活动，教师们的课堂教学能力有了很大的进步，特别是对于青年教师的成长起到了明显的推动作用。

此外，我们还对课题研究中的部分课堂实录、优秀教案、课件、反思感悟等进行整理，汇编成册，建立了教学资源库，供教师们学习使用。

李河小学“每周一看”记录

听课教师： 听课时间： 年 月 日 第 节

李河小学“每周一议”记录

任课教师： 议课时间： 年 月 日

李河小学“每周一上”活动记录

任课教师： 上课时间： 年 月 日

李河小学教师评课记录

年段：

李河小学教师授课感悟记录

李河小学课题小组总结记录

（三）总结提炼——交流推广阶段（20xx年1月——20xx年4月）

课题研究的最终目的是要为教育教学服务,而校本教研是创新课题研究的新途径。我们在课题研究中，坚持以校本教研为引领，走校本教研强校之路。我们以课题研究为基础,以“三个一”活动为载体，以科研兴校为宗旨，提升学校内涵，打造品牌学校。我们将资料分发到每一个教师手上，为他们搭建了相互学习、交流的平台。我们还充分发挥课题骨干的带动作用，为教师解决教学实践中的具体问题。举办教学沙龙，及时总结交流教师们平时的成功事例，使广大教师相互交流、学习，相互激励，强化教师科研意识；在课堂教学中，他们把教学与研究相结合，找出问题，反思行为；研究问题解决实际；提炼经验，撰写论文，我们将课题研究的成果积极向有关杂志投稿，并组织教师参加各种论文竞赛活动，取得了良好的成绩，有力地促进了我校 “科研兴校”的发展。

十、课题研究的成果

自20xx年1月以来，我们课题组历时2年，潜心研究，认真反思总结，取得了喜人的成果，为我校课程改革的起到了很大的促进作用：

(一)、更新了教师的教育观念,提高了教师的教学水平。

通过该课题的研究，一系列活动的开展，教师们树立了终身学习的观念，已有原来的“教书匠”向“科研型”教师转变。这主要表现在：

1、树立了“一切为学生发展”的思想，由知识的权威者变为学生学习的参与者、指导者、促进者。由过去单纯教授知识到注重学生的全面发展，几哦按时们尊重学生的主体意识增强了，并注重营造一种平等、民主的师生关系。在去年的运用远程教育资源优质课竞赛中，我校的曹丽君、谭容老师分别荣获重庆市二等奖、万州区一等奖；在万州区组织的学科赛课活动中，廖冬霞、杜木兰、谭容分别荣获自然、数学、体育学科二等奖。一批教师脱颖而出，受到了上级主管部门的表彰，为学校捧回了荣誉。

2、激发终身学习的热情

课题的开展带来师生之间角色的变化，使教师真正感到自己在知识能力上的不足，产生继续学习、完善自我的强烈愿望。为了能胜任对学生的指导，很多教师加大了学习的力度，他们利用业余时间走出课堂，走出学校，走向社会，去拓宽加深自己的知识领域，去获取与课题相关的种种信息；他们广泛阅读各种书报、杂志，学习自己的专业知识，研究教育教学，伏案写作；他们利用课余时间学习计算机操作知识，观看教学录象，并在网上展开讨论。近两年，我校教师论文在重庆市获奖的有一等奖3篇、二等奖8篇、三等奖30篇，在万州区获奖的有一等奖13篇、二等奖44篇、三等奖113篇。程水帆校长、何玲老师的论文在重庆市《电教世界》刊物上发表，这些成果都汇编成名为“发挥现代远程教育优势，促进农村小学课程改革”的《教师论文》集。

3、增强了教师间的合作，教师教科研能力明显提高

在本课题的研究中，围绕每周“三个一”活动，教师们展开了一系列的讨论，他们互相取长补短，集思广益提高，共同进步。这样一来，既融洽了同事之间的关系，又感受到了集体智慧的魅力与团结就是力量的真理。教师们在教研活动中表现出的热情令人感动。

(二)、促进了学生学习能力的提高

远程教育资源的运用，最受益的当然的学生。使农村孩子跟城市孩子一样接受到最新最快的信息，有效地实现了“同在一片蓝天，共享优质资源”。

1、开阔了学生视野，提高了学生学习兴趣

远程教育资源的引入将学生置于一种轻松、愉快的情境之中，并将许多农村孩子以前没有见到的东西引入课堂，极大的拓展了学生视野。学生们说：“通过教室里的电视，我们看到了许多外面的景色，看到了许多从来没有见过的东西，开阔了视野。现在学起来觉得轻松有趣。”例如朱艳红老师在执教《圆明园的毁灭》一课时，一边讲课，一边播放光盘里特级教师的授课录象，孩子们有了这么好的学习伙伴，他们学得津津有味。从孩子们稚气的脸上写满的愤怒和悲哀可以看出他们已被深深感染了。学生在获取信息的过程中，感到无限的新奇与欢悦，使他们获得了以前课堂上没有的感受，也学到了许多新东西。

2、促进了学习方式的变革。

在以往的教学中，教师充当了课堂控制者的角色，学生往往是被动地接受，被老师牵着鼻子走。新的教学环境下，学生真正参与到学习活动之中，他们的学习热情、潜能、活动能力都得到了充分的发挥。连一些平时学习成绩平平甚至较差的学生在新的课堂教学中也体现出强烈的参与热情，学生已由“要我学”变为“我要学”。真正实现了自主、合作、探究的学习方式。

3、培养了良好的学习习惯。

学生们学会了养成凡是认真思考和既敢于大胆想象，又能够认真实践、尝试、探究，不怕困难与挫折的良好品质，在学习上养成了爱动手、勤动手的好习惯。同时，综合素质得到提高，学生搜集、整理信息能力增强，部分学生作品汇成了《学生成果集》。

(三)、树立了良好的学校形象，形成了良好的社会口碑

课题研究给我校的校本研究注入了新的活力。不但为教师提供了更广阔的创新舞台，也为校本课程的开发奠定了厚实的基础，更为学校的特色发展做出了重要贡献。课题研究的实施，学校领导的重视，使我校远程教育在较短时间内，形成了良好的发展势头。我们的成果受到了重庆市电教馆、万州区电教馆、万州区教科所等领导部门的大力支持，并得到他们的认可和好评，为学校带来了良好的社会声誉，树立了形象。

十一、结论与讨论

结论：

1、 开展“利用现代远程教育资源，促进农村小学课程改革”的研究是学校开展校本研究、推动新课程改革的有力举措，是促进学校办学水平提高的良好策略。

2、 通过本课题的研究，实现了教师教学观念的转变，激发了学生的学习兴趣，促进了教学方式的变革，更有力地促进了教育质量的提高。

3、 通过本课题的研究，提高了教师们运用现代远程教育开展学科教学的能力，培养了一批运用现代教育技术教书育人的骨干教师，推动了教师整体素质的提高。

讨论：

1、在本课题的研究中注重了教师的反思、创新，但忽视了对典型个案的研究。

2、在今后的研究中，我们还应着力解决这样几个问题：

（1） 如何将远程教育资源与学科进行有效的整合，提高课堂教学效

（2）加强教师在课堂教学中组织调控制策略的研究。

（3）提高教师应用信息技术的能力

3、加强硬件设施建设，优化育人环境。

通过课题研究，我们感受到运用现代远程教育资源给课堂带来的勃勃生机，也认识到对于教师成长的优势作用。我们探索出了具有李河特色的校本教研途径，取得了一些成果，但也存在不少问题，需要我们继续讨论。恳请各位专家提出宝贵意见，以利于这项研究更加完善。

【主要参考文献】

1、《新课程校本教研》 新华出版社

2、何克抗：《建构主义学习环境下的教学设计》

3、《校本课程开发》 中国轻工业出版社

4、《农村中小学现代远程教育三种模式的应用方案》

5、《基础教育课程改革通览：实践与探索——体验新课程》 中央民族大学出版社