青少年校园暴力现状研究

目 录

一、提出问题

二、研究架构

三、青少年校园暴力现状及成因

四、青少年校园暴力的干预策略

五、结论与思考

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一、提出问题

校园暴力问题日益严重。据山东省少年管教所统计资料表明：近年来，收押的未成年犯中学生的比例约占10%左右；整体上看，未成年犯罪有低龄化的趋势，19xx年未成年人犯入监的平均年龄为16.19岁，19xx年为16.04岁，19xx年为16岁，19xx年为16.19岁，19xx年为16岁，五年来入监的平均年龄比八十年代提前了0.84岁；从犯罪手段上看，呈现暴力化、智能化的特点；团伙犯罪仍然是未成年人犯罪的主要形式，据统计，19xx年参与团伙犯罪的未成年人占当年收押数的66.2%。

据新华网香港12月30日报道，20xx年岁末，香港小童群益会邀得2万多名香港中小学生，选出他们眼中十大头条新闻。结果显示，校园暴力事件位列第一，反映儿童最关心身处环境的安全问题。

不仅如此，校园暴力也是一个世界性问题。20xx年4月在日本召开的八国教育部长会议已将校园暴力问题列入议事日程，联合国教科文组织正在制定一项有关防范校园暴力的行动计划。20xx年3月5日至7日，联合国教科文组织在巴黎总部召开了主题为“校园暴力和公共政策”的第一次世界性会议，来自20多个国家的400多名专家和政界领导人出席了这次会议。

校园暴力严重玷污了学校这一教书育人的圣洁之地，扰乱了正常的办学秩序，违背了办学的主旨，损坏了学校的形象。

校园暴力对学生的健康成长造成极坏的影响： （1）会在青少年中造成一种不良暗示：邪恶比正义更有力量，武力比智力更有价值； （2）今日的问题学生，很可能就成为今后的犯罪分子，其后果是相当危险的。法林顿发现，在12岁—14岁被老师评定为攻击性严重的学生中，22.4%的人随后因暴力行为而被定罪；在被老师评定为攻击性较弱的学生中，只有7.2%的人犯罪。前一种情况可以解释暴力犯罪人中的60%。斯塔廷和马格努森，罗宾斯也得到了类似的数据，他们发现儿童期的打架斗殴可以一致地预测成年期的暴力行为。

因此，不论是从维护学校正常办学秩序的角度看，还是从保证青少年健康成长的角度看，关注校园暴力，研究校园暴力，都是一个刻不容缓的课题。

鉴于此，我们觉得在当前的形势下，研究校园暴力问题具有重要的现实意义和社会意义。

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二、研究架构

（一）校园暴力的定义

关于校园暴力的定义，许多研究认为，校园暴力是指与在校师生有关的一切暴力行为。它既包括针对在校师生实施的身体上、心理上的暴力行为，也包括对学校财物或师生财物的暴力行为，以及师生对校外人士实施的暴力行为。从施暴者来看，它既可以是教师、学生，也可以是社会上的人士；从受害者来看，一般为在校的学生和教师，但也不排除因师生暴力行为造成社会人士的伤害；从发生的地点上看，发生地可以是校园，也可以是校园外的其他地方；从实施的对象上看，可能是人，也可能是物。

在本研究中，校园暴力行为指的是发生在校园内，对学生的身体甚至生命造成侵害的行为。它主要发生在学生与学生之间，按程度的不同，分为轻度校园暴力行为、中度校园暴力行为和重度校园暴力行为。

（二）研究目的

本课题的研究目的是：

1．了解高中生校园暴力行为的类型及分布情况；

3．探讨影响校园暴力行为因素与校园暴力行为之间的相关程度；

4．寻找干预校园暴力的有效方法和策略。

（三）研究假设

根据上述研究目的，我们提出了以下研究假设：

个人因素、校园生活、交友休闲以及家庭互动等影响暴力行为因素与暴力行为的程度有显著相关；

（四）研究方法与过程

通过文献研究，确定影响校园暴力的相关因素，然后通过问卷调查的方式，试图分析人口学变量、影响校园暴力行为因素与校园暴力行为之间的关系。 3

三、青少年校园暴力现状及分析

1．影响校园暴力行为的相关因素

（1）个人因素

1.“义”字当头

为了一个“义”字所以就跟着去了，没有正确的判别能力， 冲着所谓的“哥们”义气而常从旁观者演变为肇事者，卷入暴力事件中。

2.纠纷导致矛盾激化

同学交往中发生小的纠纷后，没有及时化解矛盾， 事态进一步扩大而导致的暴力行为;

3.为“钱”铤而走险

当事人父母给的零花钱因为打游戏，打牌，交异性朋友，吃喝玩乐不够用了，所以想在其他同学“借”点钱来花，或者直接通过暴力手段，去胁迫、敲诈、勒索比自己弱小的同学，收取所谓的“保护费”;

4.感情用事

当事人因受挫情绪不稳定，引起情绪上的冲动和愤怒，因而产生对一定的对象报复和攻击的行为，在暴力中寻求发泄;

5.自尊心受伤害

因学习成绩不佳、长期不被人重视而产生了强烈的自卑感， 但另一方面青春期强烈的自我意识让学生有被人注意的愿望。而他们无法从学业上来获得别人的关注，只能错误地以暴力来显示自己的威力，从而受到“尊重”;

6.辨别、自控能力差

少数学生缺乏应对突发事件的能力， 在受到暴力袭击得不到正常的保护时，就会用暴力的方式去寻求解决，这也是很多学生参与校园里隐性“黑社会”的原因之一;

7.不良文化的影响

因为科技的飞速发展电视、网络的普及，不少学生受到网络的冲击，被影视、网络上的一些不良的文化洗脑。

8.无事生非

这一种也是大家普遍认同的，就是在学生之间的接触交往中总会因为点 4

事，有的人因为看不惯别的同学总想找他们的茬，稍微一点不顺就想就想用暴力摆平对方。例如20xx年5月21日，梓潼县文昌中学学生梁云峰(男，16岁)伙同何兵、任崇兵等人在学生宿舍采取钢管击打头部等方式，将在校学生吴盛打成重伤。但梁云峰与吴盛其实并无过节，只是觉得看对方不顺眼。

9.不满而报复社会

我国在经济体制改革进程中，由于市场经济体制发育尚未完善，加上某些计划经济的弊端尚未完全革除，造成特定条件下经济秩序在一定程序上失序。随着改革的步伐的不断加快，原有社会利益格局和社会关系不断调整，使一些潜在的矛盾和冲突逐步暴露和反映出来。尤其是一些企业还不适应市场经济的竞争机制，职工及退休人员工资和福利待遇无法保障;企业改革的配套措施跟不上，出现原国有企业职工安置、生活问题;因为人事制度、劳动制度、分配制度、住房制度和社会保障制度等一系列改革，触及到人们的切身利益和传统观念;外资企业、私营企业数量增加，缺乏有力的约束机制，劳资纠纷增多等。而我国真正有效的社会保障体系还尚未健全，失去了有效的“安全阀”和“缓冲器”的作用，面对下岗、失业而工资、退休金、医疗费等均无保障的现实，需要得不到满足，从而产生不平衡感，他们的正常要求就会以非正常的方式和途径表现出来，但又没有“合理”的仇恨理由，引发报复社会的心理动机;因而其泄愤的对象不是侵犯他的人，也不是公共权力，而是更柔弱者。

（2）校园生活

学校管理 研究指出，稳定、公平、一致的领导方式，学生较少产生攻击行为；独裁式的领导与严厉的管教则容易使学生产生攻击行为。研究发现，当学校对暴力学生施以粗暴的训练方式或是体罚，不但无法抑制学生重演同样的暴力行为，还会使学生对学校产生疏离感。

师生关系 师生互动情形越好，学生的偏差行为越低。研究进一步指出，“老师的负向评价与行为”、“老师的关心”、“老师的惩罚”与学生的暴力行为有显著相关。

学习适应 由于学生的学习能力差，功课不佳，在学校得不到鼓励，连带促使犯罪及偏差行为的发生。研究发现，学业成绩越好的学生，偏差行为越不容易 5

发生。

（3）交友与休闲

暴力性少年犯罪人自我报告的暴力行为与家庭中的犯罪和暴力行为有一定关系，但暴力行为与少年犯罪人的同伴友谊相关更显著。青少年同伴关系越差，越容易发生偏差行为；有偏差行为朋友的青少年其同伴关系比无偏差行为朋友的青少年差

（4）家庭互动

家庭教育 父母管教态度不一、使用打的方式、对孩子缺乏约束、或与孩子互动时采用强制的方式，均有助长孩子的攻击行为。父母管教方式亦与子女暴力行为相关。

亲情互动 父母经常争吵、母子关系差、家庭婚姻状况不良等与儿童异常行为有关。南京师范大学的调查结果也表明，生活在家庭关系和睦家庭中的中学生，品德优良的占39.3%，差的占7.3%；生活在家庭关系紧张家庭中的中学生，品德优良的占33.3%，较差的占33.3%。

2.案例分析

20xx年12月15日23时30分，晋城市陵川县杨村镇初级中学初一宿舍内，牛某等7人正在殴打秦某。起因只是琐事纠纷。牛某等7人拳打脚踢、使用木棍、铁棍等工具对秦某进行殴打至次日凌晨2时，导致秦多处受伤死亡。

12月3日下午4时，在晋城市实验中学，李某纠集数人对同校郭某进行殴打，起因同样只是琐事纠纷。当晚7时，郭某回家的路上又被李某纠集来的9人再次殴打。殴打中将郭某的肩胛骨大动脉刺破，致使郭失血过多死亡。

11月24日，晋城市第一中学(晋城名校)，一名女生从女生宿舍楼7楼跳楼身亡。该女生原某是该校高一某班学生，起因是在一次考试中带书包进了考场，老师将其考试成绩记了零分。

20xx年5月18日，云南省普洱市孟连县发生了一起8名女生结伙对一名女 6

同学进行殴打、侮辱的“校园暴力事件”，由于率众施虐者是该县分管教育系统的副县长玉咏的女儿，事件在全国范围内引起广泛关注。但校园外的权力仅仅是校园暴力事件外加的色彩而已，而不是校园暴力本身的特征，过去那么多校园暴力事件，官员子女聚众犯案的并不多见。

四、青少年校园暴力行为的干预策略

1．建立良好的师生关系

教师和学生的关系对学生的行为具有绝对性的影响。因此，校园暴行的预防策略应将教师的行为也列入首要考虑条件。为了帮助教师学习增进师生关系的技巧，学校除了能主动提供训练计划之外，更要在校园里建立咨询网络，以便随时为教师提供协助。而教师能以接纳、尊重的态度与学生进行互动，帮助学生学习适当的行为，避免使用其他不良方式去处理个人困扰。

2．协助学生学习处理人际问题的技巧

人际间发生冲突是正常现象，学生必须学习如何应对与他人发生纷争的情形。首先，要敏感地觉察周围环境是否将对他造成不利的后果；其次，能用适当的表达方式来化解纠纷，尤其重要的是要避免无意间挑起他人愤怒的情绪等等。同时为了给予学生及时的帮助，还要让学生知道在何处可以找到受援的个人或单位。

3．改善校园活动空间

事实上，一个人的心理状态与其生活环境中的物理空间有着相当程度的关联性。例如长期置身于吵杂场所的个人，容易用高分贝的音量与人说话，自然容易将双方的情绪挑高；而长期身处绿山旷野中的人，自然是心旷神怡不易动怒。

在校园里，制造视觉上、心理上愉悦的感受或许可以提高学生对其他事物的忍受程度，从而降低暴行的发生。

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五、结论与思考

1．从不同程度的校园暴力行为分布情况看，研究对象的校园暴力行为中，轻度校园暴力行为高于中度校园暴力行为，中度校园暴力行为又高于重度校园暴力行为。也就是说，从数量上看，当前的校园暴力行为主要集中在轻度的校园暴力行为方面。

2．学校建立预防校园暴力的相应政策，能有效地减少校园暴力的发生。学校可以从建立良好的师生关系、协助学生学习处理人际问题的技巧、协助教师对社区环境有所了解和接纳、改善校园环境、了解社区文化和生活价值等方面入手，建立相应的预警机制，不断改善育人环境。

3．教师是学校政策的主要执行者，以工作坊的形式开展教师预防校园暴力的专题训练，有利于增强教师预防校园暴力的意识和处理校园暴力的能力。

4．校园暴力行为的发生既有个体的原因，又有学校、家庭和社会的原因，全社会都要高度重视预防校园暴力行为工作，齐抓共管，建立科学的防范机制，有效杜绝校园暴力行为的发生。

5．学校教育在预防校园暴力中应尽到自己的责任，要不断改善教育教学方式，优化育人环境，尤其要提高德育的实效性，这是预防校园暴力的根本所在。

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第二篇：日本校园暴力现状原因及对策研究

第8卷第7期读与写杂志

ReadandWritePeriodical

20xx年7月

Vol.8No.7July2011

日本校园暴力现状原因及对策研究

许明玲

(内江师范学院外国语学院

四川

内江

641000)

摘要：近年来，日本校园暴力频发，已成为严重的社会问题。引起日本校园暴力频发有家庭、学校、社会等诸多因素。对此，日本政府及时进行反思，并采取了一些有效措施，如在教育改革中突出德育的主导地位，减轻学生学业负担，加强家庭、学校、社会的教育合作等。

关键词：日本

校园暴力

原因

对策

文章编号：1672-1578（2011)07-0073-02

负。欺负人的人，被欺负的人，为了什么而受到欺负，一眼就能看的出来。但现在有些受欺负的原因是一眼看不出的，有时就是一种偏见，一种人生攻击，侮辱人的语言就是一些“你就是蟑螂！”，“你一点也不干净！”等。更有一些学习努力，成绩较好的学生也成了被攻击的对象。

特点之二：校园暴力集团化现象越来越严重，有一定的组织形式。以被欺负的孩子为中心，形成类似于“金字塔”一样结构的组织。处于塔顶的人下达指示，下面的人就负责搜索目标。不仅如此，加害人和被害人的角色还互相转换。据19xx年日本学者森田调查研究证明：日本只有20%的校园暴力侵害行为是个体实施的；这些数据说明群殴行为是校园暴力的另一重要特征。集体性的校园暴力行为曾经被学者证实为日本校园暴力行为的典型特征。

特点之三：随着网络和手机在校园内流行，新的“强欺弱”现象形式变得更具隐蔽性和更快速的传播性。一些学生利用手机短信或网络邮箱对其他同学进行谩骂、羞辱甚至恐吓，还有一些学生将某同学受欺凌的画面用手机拍摄下来，并制成动画上传到网上，使受欺凌的学生在承受身体上的伤痛的同时，心灵上再度遭受打击，留下了更深的创伤。而校方的管理松懈和处理事件时的态度暧昧又进一步助长了此类事件的再次发生。不少学生小小年纪就患上了忧郁症、退学甚至走上自杀的道路。

特点之四：校园欺负对于受欺负者来说，已经成为使青少年产生不想上学，甚至自杀意念的一个重要的危险因素[4]。校园暴力产生的主要因素2

2.1家庭因素

家庭教育的缺失表现在以下几个方面：第一，随着经济的发展，物质条件的丰富以及越来越多女性走入社会，近年来日本出现了“少子化”的困绕，以前常见的大家庭，逐渐被只有父母和孩子的“核家庭”取代。由于父母都工作，与孩子的交流减少，很容易形成孤独的性格：第二，父母的管教方式不当。由于孩子少，父母对孩子过分溺爱，家教松懈。第三，家庭中父母关系不好或父母离异，在这种家庭中成长的孩子性格容易孤僻、好冲动，在学校里与同学交流困难，在这种孩子身上出现欺负行为就不难理解了。

中图分类号：G511

文献标识码：A

近年来，各国校园暴力的发生率一直居高不下，已引起各国政府和专家的高度关注。在日本，根据一项调查显示，16%的日本学生做过欺负别人的事，35%的人被欺负过，既欺负过别人又被别人欺负的占38%，两者都没有的仅占12%，校园欺负问题

[1]

已成为日本一个严重的社会问题。经常受欺侮的孩子通常会情绪低落、感到孤独、由此引起学习成绩下降和失眠，继而发展成逃学、严重的甚至会导致自杀；而对欺侮者来讲，欺侮他人很容易形成相当稳定的习惯，导致以后的暴力犯罪。

[2]

日本校园暴力的现象与特点1

1.1当前日本校园暴力事件的现象

19xx年，日本临时教育审议会发布《关于教育改革的第二次咨询报告》，其第一部分第二节《学校教育的荒废》对教育荒废问题作了专门论述。报告指出：以校园暴力为主要表现的日本学校教育荒废的现象已相当严重，已引起了日本社会的广泛关注和担心。综合分析发生在日本中小学的各种校园暴力事件，主要可以分为以下几种情况：

1.1.1因为身体原因而遭欺负

某小学男生，由于个子矮，身体弱，总是被人欺负。一天他放学后在公共汽车站等车，突然十几个同学围上来将他推倒在地，不停地殴打他。旁边的同学不但没有人上前阻止，反而帮着辱骂他，有的甚至掏出手机拍摄。后来他开始练习打棒球，身体强壮之后，就没有人再敢欺负他了。在日本，有相当多的学生有过因为身体原因被嘲笑的经历。长得太矮或太胖、说话结巴、穿的衣服不好看等都是比较常见的原因。

1.1.2由于学校或老师的不作为而产生的暴力行为

20xx年，一个8岁小学生因父亲是中国人而常遭欺负。大

家都不和她说话，不和她玩，还不时把她的东西藏起来，最后发展到暴力殴打。女孩的父母向学校反映后，校方竟以“被欺负一方自有被欺负的原因”为由置之不理，女孩被迫转校，心理严重受创。经媒体多方呼吁，学校才着手进行调查，至到20xx年才正式对集体施虐事件公开道歉。

1.1.3由于反社会人格和心理病态，进而仇视社会，欺负反抗能

力弱的学生的校园暴力

20xx年，一名曾患精神病的男子手持利刃闯入大阪一所小学，刺死8名小学生。

1.1.4学生因受管教产生不服心理对教师实施暴力行为

20xx年，大阪一名少年手持菜刀闯入曾经就读的小学，找当年教过他的一名老师寻仇。他在运动场上刺伤1名男教师后，又刺伤办公室内两名女教师。背部中刀的52岁男教师不治身亡，两名女教师伤势严重。据统计，在2004学年，公立小学学生攻击老师的暴力事件增至336起，比上一年几乎增加33%[3]。1.2当前日本校园恶性暴力事件的特点

当代日本校园暴力的特点之一：从前在校园内受欺负的原因一眼就能看出，比如说身材矮小，体力差更容易受到别人的欺

2.2学校因素

这里先说说传统教育中的弊端，二战以后，对高素质人才的需要使日本更加重视教育，从而滋生更加疯狂的学历主义风潮。其实日本早在明治维新时期就有学历社会之称，二战后，学历主义更是日益发展，是否毕业于名校，可以决定你是否能进一流企业或公司，能否得到晋升和好的工资待遇。在日本，很多学生从小学开始就被父母带着穿梭于各种补习班，就为了能进好的中学，进而为进名牌大学做准备。教师和家长往往只重视学生的学业成绩，使学生过早承受过重的学业负担，当紧压力达到一定程度时，就以校园暴力的形式反映出来[5]。日本学者小泽辉智

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第8卷第7期读与写杂志

ReadandWritePeriodical

20xx年7月

Vol.8No.7July2011

经过调查后论述道：“一些学生为了发泄或者规避考试所带来的烦恼而可能对弱者实施‘暴力’游戏行为。”

道德教育。并呼吁加强政府，加强与学校和家庭的沟通。19xx年，日本开始实施《学社融合推进计划》，以学校为核心，与家庭和社区合作构建教育网络，以抵制有害环境对青少年的不利影响

[6]

2.3社会因素

第一，战后日本确立了以经济发展为中心的国家发展目标，一直奉行经济优先的价值取向。上世纪70年代，日本进入经济高速增长期，到80年代，已经处于世界经济的领先地位。日本社会这种片面追求物质生活，忽视精神生活的后果早在70年代末期就已显现。社会道德水平普遍下降，校园暴力、欺负、拒绝上学、家庭内暴力等青少年不良行为随之出现。第二，在日本，集体恶意虐待、欺辱某个人获得快感，是个普遍的社会问题。在校园里常见，在成人社会也存在。通常遭受大家欺辱是新加入者或与身体有缺陷的弱者。社会学家认为，造成这种问题的原因是日本社会的村落意识。第三，电影或电视剧镜头暴力太多。报刊、电视台等媒体为赚取利润，以夸大、煽情的方式来处理。而学生由于自控能力差，容易受到不良的暗示和影响。比如说部分学生对其他同学的暴行仅仅是突然想起了某个电视剧的场景。

。学校加强对学生进行针对避免校园暴力等生活技能的培

训。从最后的效果来说，政府、学校、家庭、社区共同构建的防控体系是对付校园暴力是一种很有效的干预措施。目前日本的一些地方教委已经开始行动，如福岛县教委开始向县内的幼儿园、小学、中学和高中发放“防止欺负核对表”，要求学校要彻底保护那些被欺负的学生，并且要让学生们认识到校方的这种态度。福岛县教委认为正是因为有些教师缺乏这种态度，欺负才会发生。而学生应该学会处理矛盾冲突、改善人际关系、及时解决自己的心理问题、学会利用求助方式等避免校园欺负的技巧，从而避免校园暴力的发生。参考文献：

3日本政府采取的对策措施

日本政府为预防校园暴力，采取了各种各样的对策措施。第

一，削减课程内容，增加学生的课余时间。基于学历社会引起学生只重视考试和分数，学生面临较大的心理压力是造成校园暴力的直接原因的认识，日本文部省一直致力于削减课程内容，

20xx年真正实现中小学生的双休日；削减了学习内容的20%，与50年代比，内容削减了近50%。但也有学者认为，从根本上

解决或减少校园暴力上，该措施效果不是很明显，反而引出了另一个后果，就是现在的中小学生的“学习能力低下”的问题。他们认为真正的原因并不在于考试竞争，而在于大学教育和社会教育。真正应该改革的目标不仅仅是考试制度，更重要的是体制的改革。第二，日本保守派立法者呼吁改革，要在学校加强纪律和

[1]日本小学暴力事件成上升趋势[J].思想理论教育，2006（3）.[2]骆方，孟庆茂.孩子的欺侮行为探秘[J].百科知识，2001（5）.[3]日本青少年犯罪激增[J].青少年犯罪问题，2004（5）.

[4]创价学会教育部.欺负人的孩子和被欺负的孩子[M].东京:第三文明社，1985.

[5]岛原健三.统一化教育的弊端—日本近代教育的缺陷[J].北京化工大学学报，2001（1）.

[6]张宛.日本学校教育荒废的现状成因和对策[J].原创地带，2005（3）.

作者简介：许明玲(1967-)，女，四川内江人，讲师，研究方向：日本社会和日本文化。

（上接21页）和创造性，开拓学生思维。同时，丰富第二课堂，开展与教学相关的课外活动，达到“润物细无声”的效果，使学生对会话产生浓厚的兴趣，从而主动去感受、去发掘韩语的魅力，这样就能逐步克服口语表达的焦虑心理，实现了提高学生韩语表达能力的目标。参考文献：

2.5帮助学生克服会话心理障碍，培养学习兴趣

克服心理障碍，培养学生对会话课的学习兴趣。教师通过互动式教学，创造积极的课堂。

例如：在上课之前适当做些“暖身”，如：通过游戏教学方式增加学习的趣味性，如在进行数字教学时让学生比赛说数字短语：

（一生之中），

(即使过了三千年)，

(奉献我的一生)，

(我也会

爱你)，让学生在游戏中掌握知识；同时，开展和课堂教学相结合的丰富多彩的课外活动帮助学生提高学习兴趣，如举办韩语角活动、韩语歌曲比赛、韩语话剧表演等，从第一课堂到第二课堂帮助学生克服会话的焦虑心理，实现由“要我学”到“我要学”的转变，多角度、深层次的提高学生的综合素质。

3结语

会话能力，是评判学生外语能力的重要标准，是学习一门语

言的最终目标。因此，作为一名韩语会话教师，应该根据会话课程的要求和目标，运用多种与韩国文化相结合教学资料、采用灵活多样的教学方法丰富第一课堂，充分挖掘他们的学习积极性

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，

2003.[6]

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