家庭作业情况问卷调查分析报告

一 问卷调查的数据结果

１、有51.8%的学生回答“要是自己布置作业，一定根据学生的不同能力、兴趣和个性特点来设计英语作业”。

２、有80.4%的学生回答“英语作业的形式中适当布置一些趣味性作业”。

３、有32.3%的学生完成作业过程中没有与人合作的经历。

４、应教师要求而做作业的学生占了绝大部分；而感兴趣的只有少数一部分人。

二 对调查结果的反思

从上述调查问卷中不难看出，学生、对于现有作业的形式与内容存在着不满意的现象，其表现在：

1、学生对于作业，总是处于被动接受任务的境地。学生必须严格地按照教师所作的规定完成作业，没有选择权。而在这样单调乏味的作业面前，学生容易产生疲劳，并对学习产生厌倦和反感，从而使作业成为了一种呆板的机械训练。

 2、常规的作业形式扼杀了学生的灵性和思维，不利于孩子自我认识，自我潜能的发展。

   3、教师布置作业的目的不明确，许多教师只是片面地认识到了作业的巩固提高功能和反馈功能，认为英语课外作业就是让学生掌握所学的知识和技能，巩固和强化课堂所学内容并可以适当拓展，但却并没有很好地认识到作业的交流和形成功能：英语作为重要的信息载体之一，其学习目的就是为了能够更好的交流，好的作业设计还能影响学生的情感态度、学习习惯、学习策略和文化意识等的形成。许多教师对作业的功能认识有偏颇，所以在设计英语作业时也就没有很好地体现这些功能。教师在作业中迷茫，自己布置大量的作业也是为了强化教学效果，但学生怎么反而不接受呢？到底怎样的作业是适合他们，怎样才能让学生认可，主动的完成作业，又能达到巩固基础知识与学生能力的发展呢？

    反思：以往的教学过程，英语作业的形式总是很单一，书面作业占大部分，口语作业所占比例微乎其微，这单一的形式使学生厌烦，教师头痛，失去了作业发挥创造性、探究性的作用。这严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间，制约了学生的个性化发展。我觉得在新课程理念下的传统作业形式已不适合学生的需求，而必须对作业设计的方式和方法作改革，使它成为学生张扬个性的又一个舞台。

三、问题解决的建议与对策`

    “作业不应当是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量愉快而幸福的经历。”

    1.设计趣味性的作业

新课标倡导激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立学习的自信心。学生都喜欢玩，喜欢唱歌，喜欢表演与游戏。因此，教师在布置作业时要充分考虑他们的兴趣、爱好、愿望等特性，以生动和有趣的作业形式取代重复和呆板的作业形式。而每个学生都有自己不同的兴趣、爱好和特长，教师可根据学生的不同特点布置。

    2. 社会实践性作业

教师在设计英语课外作业时应以培养学生的英语综合运用能力为重点，只有让学生把英语运用于实际生活中才能体现其意义。为学生创设和提供实践活动的平台和机会，以利于他们在社会实践活动中理解英语，掌握英语，运用英语。学生求知欲望强，对任何事物都充满好奇，教师可利用学生的这个心理特点，布置调查统计类和采访类等社会实践作业。一些以教材为背景的社会实践活动，不仅沟通了课堂内外的英语学习，还让学生能有运用所学英语进行真实的交际的空间机会，增加了学生的英语实践能力。

四、结束语

总之，英语课外作业的类型要丰富多彩，只要能激发学生的感官体验，调动学生的学习热情，让学生在愉悦合理的情境中，获取英语语言知识和语言技能，增加情感体验、培养英语学习习惯和文化意识，就是行之有效的。

                  家庭作业回访问卷调查分析报告

一、研究结果与分析

1.学生问卷调查结果与分析

（1）作业类型与内容

表1作业类型与内容

在调查中发现，英语教师布置课外作业的类型比较丰富，布置的作业类型不再是抄写课文、单词或句子，点读、背诵课文、单词，听磁带跟读等纯粹的练习，而是布置对话表演和唱英文歌谣，写英语作文，还布置了如看英语节目、动画电影等趣味型作业以及用英语自我介绍等实践型作业。在对学生理想的英语作业类型进行调查时发现，多数男生最喜欢看英语电影，最不喜欢背诵；多数女生则最喜欢抄写，动手操作型和趣味型，同样最不喜欢背诵。

    在改善英语课外作业设计时应考虑保留抄写这一传统的作业形式，但在操作形式上教师可以适当增加趣味性，如通过奖励机制等激发学生对机械性作业的兴趣。让学生在欣赏动画片的过程中学习英语知识，发展英语技能，并且进一步提高学习英语的兴趣。教师可以让学生上网查找有关的英语资料，组织他们开展一些社会实践活动，给他们创造活用英语知识的机会，让学生在活动中体验学习的快乐和成就，同时培养学生学习英语的兴趣。

（2）作业量与时间分配

表2 作业量与时间分配

由上表可以看出，多数学生认为教师布置的英语作业并不多，在自己可以承受的范围之内，每次完成作业的时间也相对较少。此外，据调查显示，绝大多数教师都是在每节课后布置作业并且沿袭着“今天的作业今天完成”的传统，学校一周一般有3节英语课，布置2-3次作业，学生能够在较短时间内完成。语言的学习需要密集的训练，教师合理的设计作业，分配作业完成的时间。布置完成与批改订正前后间隔合理，学生的英语学习在课后得到了适当的巩固。

    （3）作业难度与完成情况

表3作业难度与完成情况

调查显示，绝大部分学生认为教师布置的作业比较容易，完成作业比较轻松，“不需像语文和数学那样动脑筋”，而一些英语学习比较吃力的学生（较多显示为男生）则认为教师布置的作业比较难，自己独立完成比较困难，所以在对作业的完成情况调查中显示，有13.68%的学生通常不能自觉完成英语作业，而不能完成英语作业的原因是作业太难，不会写（5.53 %），其他作业太多没时间写英语作业（7.66%）,而不喜欢英语课和英语太差，没信心的占了3.40%。在作业的完成情况中女生明显好于男生，绝大多数女生认为教师布置的作业比较简单并且能自觉完成。

二、问题的原因分析

    英语课外作业设计存在以上问题的原因主要有教师自身的教学压力大以及缺乏良好的英语学习环境等两大方面。

    1.教师任务重，压力大

随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语的重要性日益突出，一位英语教师每周都有12节课，一般都要带四个班，每班都有五六十学生，由于人数的过多，教师在设计英语课外作业时就不太可能按照每一个学生的特点来设计适合他们的英语作业了，在作业的批改中也不可能逐一认真地写评语了。

   2.缺乏良好的英语学习环境

由于孩子英语学习氛围不够浓厚，英语学习机构的落后以及家庭成员自身文化素质不够高等影响，学生课外学习英语的意识淡薄。而英语学习是一个积累的过程，这种英语教学现状和英语学习状态将严重挫伤学生的学习积极性和学习兴趣，不利于形成良好的英语学习习惯。英语在家里，或在校外，都没有被广泛地使用。

三 优化英语作业的设计

作业是课堂教学的延伸，只有学生自己认可的作业，才能使每个学生在学习的舞台上，都能成为一个出色的表演者。

(一)设计作业要注意：

１、全面性。作业在设时应采用多样的形式，图文并茂、生动有趣的呈现作业，提高学生的学习兴趣，满足多样化的学习需求。

２、开放性。在布置作业时，教师既要培养学生的个性，又要兼顾到学生的学习特点，做到因材施教，最终达到“不同的学生学习不同的英语的目的”。

３、激励性。作业的过程是不断地解决问题的过程，应使学生在作业的过程中感受到问题解决后所带来的成功体验，逐步提高学生学习英语的自信心。

4、合作性。针对学生的特点，精心设计作业，激活学生参与互动的积极情感，引领学生互动学习。而多布置合作性作业，不但有利于培养学生的口语能力，而且有利于提高学生之间的合作交往能力。

5、人文性。要使学生感到作业是自己的需要，不是教师强加给他的作业。

（二）英语作业的布置形式

英语作业的布置，不能毫无选择地照搬课本中的单词、短语，教师要有目的、有选择、有改变、创造性地使用。要根据学生的实情、学情，让所有的学生能在做作业中体验“自己能行”；要区分对待，使学生在做经过精心设计与安排的作业时，不仅能够积极地掌握英语知识，而且能激发学生学好英语的信心。

１、趣味性作业。增加作业的趣味性，使学生乐学乐做。

传统的英语作业过多，机械、单调、重复，学生感到枯燥乏味。在实施新课改的今天，设计英语作业，一定要摆脱那种单调乏味的重复练习，增加趣味性，调动学生学习的积极性，使之产生一种内在的需求感，自觉完成英语作业。

作业设计时，我们在新鲜、有趣、轻松的练习活动中，学生积极思维，不断探索，使学生成为一个学习的热情者和主动者。把训练性和趣味性结合起来，既增添了趣味性，又达到了训练的目的。

２、差异性作业。做到因人而异，分层布置。

中下生认真听课但如果作业太难，中下生仍不会做，这会导致他们产生一种看法——虽然认真听课，作业一样不会做。既然有“投入”（认真听课），但没“产出”（不会做作业），何必“投入”（认真听课）呢？不认真听课，又导致作业更不会做，形成恶性循环。同样，布置太容易的作业，优生轻而易举就能完成，会使其有“吃不饱”的感觉。因此，要“因能分层”布置作业，一方面使后进生通过做一些相对较易的作业，获取成功的体验和自信，从而使他们更认真地投入学习，形成良性循环，将成绩逐步提高；另一方面使高层次学生有独立思考、发散思维的空间，在原有基础上更进一步。

如，就“如何预习新课单词”这个问题，我曾经问过一些基础较好的学生，他们一致认为抄单词比较机械，无聊，抄完之后只可以勉强记住拼写方式和意思，至于如何运用还是一窍不通。可见单纯的“抄”是不能满足多数学生的“胃口”，更不能达到预习的理想目的。于是我设计了三个层次的作业：

A：抄写生词，包括中文意思及词性。

B：用每个生词造一个句子。

C：运用所有生词写一段文字。（每个学生可以任选一种来做）

如此一来，大部分学生都会选择B作业，而部分拔尖的学生也会选C作业，因为他们觉得这两项作业具有挑战性。一旦不懂生词的用法，便马上查字典，了解清楚就可以运用了。这项作业很大程度上培养了学生们的自学能力。

３、自主性作业。自选、自编、自批英语作业。

传统的英语作业，都是老师布置，学生做。怎样做，才能发挥学生的主体性，让学生成为家庭作业的主人。如，让学生自选英语作业、自编英语作业、自批英语作业。自选英语作业，就是学生根据自己的实际情况，自己选择课本上的练习作为英语作业；自编英语作业，就是让学生根据某节课的内容为全班同学设计试题，并写出答案作为英语作业；自批英语作业，就是把某一次的英语作业与同学交流，让同学当一次小老师批改，学生成了英语作业的主人。

4、开放性作业。开拓学生思维的积极性、灵活性、创造性。

布置一些英语阅读作业，让学生学到课本上没有的知识，充实头脑，从中得到启发，进行联想，开阔自己的视野。

四、结束语

     应把“兴趣”、“差异”、“自主”“开放”设计在英语作业中，有效释放学生的创造性能量，促进学生在心理上认可英语作业，才能实现由他主学习向自主学习的过渡，激发学生的感官体验，调动学生的学习热情，让学生在愉悦合理的情境中，获取英语语言知识和语言技能，增加情感体验、培养英语学习习惯和文化意识，从而实现英语作业的实效性、高效性。

第二篇：问卷调查报告(心理)

一、调查概况

我于20xx年9月份，对我实习的一所省重点中学的学生的学习心理状况进行了调查。通过调查研究，对中学生的学习心理有了初步的了解，为准确地把握当前中学生的学习心理动向，深化教学改革，加强教育教学的针对性，提高教育教学的实效性，探索实施素质教育的新路子，提供了客观依据。

二、调查的具体目标和方法

(一)具体目标

１、中学生的学习心理现状

２、当前中学生的学习心理特点

３、当前中学生的学习心理成因及对策

(二)调查方法

学生问卷，内容涵盖教育价值观、学习态度、学习需求和学习目的四个方面。问卷调查在六中学进行，共发问卷80份，回收有效问卷70份，接近理想的高效样本数。

三、调查结果

对学生问卷调查分析，中学生的学习心理具有明显的时代特征。

(一)中学生的学习心理现状分析

１、教育价值观

调查显示，大部分中学生具有较为明确的教育价值观。74％的学生认为学习的作用是提高自身素质，10％的学生认为学习的作用是为了考大学，16％的中学生没有考虑。

调查还显示，中学生的教育价值观带有显著的经济社会特征。他们认为，青年人的经济收入与受教育程度成正比，其中65％的学生认为大学生挣钱多，25％的学生认为高中毕业生挣钱多，8％的学生认为初中毕业生挣钱多。

２、学习态度

调查结果表明，67％的学生对学习的热情较高，24％的学生对学习的热情中等，9％的学生害怕学习。这与他们“考大学”意识淡化是相一致的。值得注意的是，害怕学习的学生数占相当份额。而且，我们在调查中还发现，90％的学生都有自己“最讨厌的课程”。学生害怕学习或讨厌某些课程的根本原因，一是与教师的教学方法紧密相关；二是与该课程的实用价值紧密相关。调查结果显示，86％的学生对与现实生活联系紧、实用性强的语文、数学、物理、化学热情较高，而对学术性较强的历史、地理、生物、英语不感兴趣。在学生讨厌的课程中，英语是初中的核心课程之一，有45％的学生认为“英语对于我们以后的生活几

乎没有用处”。

3、学习习需求

当前，“特长”是师生共同关心的热门话题，在调查中我们发现，大部分学生对“特长”有正确的认识，其中，92％的学生有自己感兴趣的目标，且有52％的学生希望得到教师的指导。同时，78％的学生希望学到较多的、实用的科技知识，使之能对他们以后的生活工作有所帮助。

４、学习目的

调查结果表明，对于高中毕业后的打算，99％的学生有读大学愿望。

(二)当前中学生的学习心理特点

调查显示，当前中学生的学习心理与以往的中学生的学习心理相比，有明显不同。

１、教育价值趋向多元化、务实化、功利化

他们中的大部分人已经认识到了教育的重要价值在于帮助他们提高自己的综合素质，使他们掌握生存、生活所需的基本的文化科学知识，以增强自己在未来社会的竞争能力。在此基础上，部分家庭经济条件较好且成绩优秀的学生则致力于追求更高等的教育。

中学生的教育价值观的另外两个特点是务实化和功利化。中学学生越来越强烈地追求未来教育输出的经济价值，他们中的很多人从经济的角度去衡量所学课程的价值，继而决定自己在不同课程上的努力程度。他们要求课程教学更多地联系生活和生产实践，渗透更多的实用技术。

我们知道，由于年龄和学识的制约，中学生的认知、分析、判断等能力既不成熟又不稳定。事实上，相当多的中生的教育价值观是迷茫的。其原因在于：一是越来越多的大学生难以就业，从而使他们对考大学失去信心；二是学术性较强的中学文化课程难以满足学生对职业技术的需求，难以使他们产生学习的内在刺激和利益驱动。这些原因使越来越多的学生厌学。

２、学习需求的纵向多层次和横向多目标

在调查中我们发现，中学生由于个人的学习基础、教育价值观和对未来的期望等方面的差异，使他们的学习需求具有纵向多层次和横向多目标的特点。学习需求的纵向多层次是指学生对所学知识的深度要求不一。高中毕业后准备就业的学生，只要求掌握基础知识；准备考高职或艺术类院校的学生，要求课程教学难易适度、学业成绩达中等水平；追求大学教育的学生，则要求最大容量地掌握所学知识，学业成绩达上等水平。学习需求的横向多目标是指学生对所学知识的广度要求宽泛。他们既要求学好学术性较强的课程知识，又要求充分培养自己的特长，还要求掌握更多的实用技术。

３、学习目的明确，但具有主观性和不协调性

对学生的问卷调查表明，89％的学生具有明确的学习目的。但是，通过对调查问卷的对比分析和对学生本人的考察，我发现，学生的学习目的具有严重的主观性和不协调性,学生学习目的主观性突出表现在：

他们已经认识到了未来进入城市就业的艰难性。很明显，如此大的一个群体具有这个想法是极不现实的。此外，40％的学生希望自己以后在事业上能取得成功。学生学习目的的不协调性主要表现为思想与行动的不协调。调查结果表明， 37％准备考大学的学生中有相当多的人在学习上并没有显现出相应的积极性，而是呈现出一种消极等待的学习态度。

20xx年7月22日至7月27日，我随青岛海洋大学工程学院三下乡队伍来到平度市崔家集镇周家村社会实践。对于从小生活在城市中的我来说，是一次难得的经历。短短的五天时间，感受了浓厚的乡村生活气息，也产生了很多感想。

周家村是远近闻名的文明村，全村耕地面积1550亩，住户面积200亩，230户人家，800口人，其中党员19名。村固定资产120万，村每年平均收入3800元左右。生活在附近乡村中属富裕水平。周村长自74年上任以来，为村里的工作耗尽心血，给村里带来了大量收益，村子有了翻天覆地的变化。提起周村长，村里的老少爷们儿们都直竖大拇指。

进村后，首先引起我注意的就是有序的道路和整齐的房舍，以及道路两旁那既有经济效益又能美化环境的柿子树，与我想象中的农村有着相当大的区别。待融入到村中去以后，可以深切的感受到村里的治安情况相当好。经济上的宽裕和生活上的安宁，使我毫不夸张的用了"安居乐业"来作为周家村给我的第一印象，

听村里的领导介绍，村里的主要收入于种植业，其中200亩果园收益可达每亩4000元左右，而辣椒更是达到了每亩10000元。但当我们问到村中是否有自己的企业和项目时，村里领导向我们道出了苦衷：数年前曾有一木器厂，在村里投入生产，但不到3年，木器厂就因接连亏损而在村中消失，而其后的几次上项目的想法，都因缺资金少技术（尤其是少技术少人才）而夭折。

"人才、教育"在我心中留下了深刻的烙印。在其后几天给孩子们上课的过程中，这个烙印日渐加深。 学校并不算大，还算明亮的教室和尚未残缺的课桌，与偏远山区相比，以令孩子们满足。但与我从小生活的城市中的小学已有着天壤之别。仅从每天上完课孩子们必须将自己的凳子搬回家来说，这的学习环境并不能用一个"好"字来形容。但孩子们那对学习特有的热情和认真把我深深的感动了，他们几乎想要我们在5天之内把所知道的所有知识都教给他们。

在和孩子们的交流中我了解到，他们都很想成为大学生成为科学家，对外面未知的世界充满了好奇和憧憬。但当我问他们以后回不回来的时候，几乎所有的孩子都沉默了。也许是还是小学生的他们尚未明白我这个问题的含义，也许是一直以来伴随他们左右的"考大学，去大城市"的话影响着他们。没有一个孩子表示自己将回到自己的家乡。

"人才、教育"再一次在我的脑海中回荡着。

一位朋友曾对我讲过一个真实的故事，某省重点中学有一位来自穷山村的学生，学习非常用功。他的床头贴着一句激励自己学习的话，只有九个字：别忘了！你是农村户口！！！

听到这件事的时候，我的内心是沉重的。我国城乡的巨大差异造成了教育观念上一个极其偏激的错误。农村的孩子迫于自己农村户口及生活环境的压力，几乎用尽自己所有的精力去学习考大学，以此来摆脱落后的环境，实现自己美好生活的梦想。但当这些村里的骄傲考出去成为大学生以后呢？他们中有几个回到自己那还不富裕的家乡，投身其中的建设呢？人都向往美好的生活，这本无可厚非，但村里留下的是什么？

几个大学生的名字，一个虚幻的荣誉而已。人才依旧缺乏，生活依旧贫困。

这种人才流向并非只存在于农村和城市之间，也同样存在于小城市和大城市之间，落后地区和发达地区之间，以至于我国的西部和东部之间及国内和国外之间。

孩子们的想法和做法并非出自自己思考，而大部分都于家长和老师的言传身教。在和一位老大爷的聊天当中，老人告诉我们他有两个儿子两个女儿都考学去了城市，在谈到孙子时，老人很自豪的告诉我们，他的大孙子刚在一所省重点高中考了前十名，以后考大学，考名牌大学，到大城市去！老人的笑容让我感受到了家长们望子成龙、望女成凤的迫切心情。我问老人想没想过让孙子回家乡支援家乡建设，老人说："村子里太苦，能到外面去，干嘛回来。谁不想让自己的孩子过点好日子！"

以周家村的生活水平来说，村子应属富裕的行列。周家村的村民都不想让孩子回来，可想而知其他贫困村的情况。

周家村之所以富裕，关键在于和韩国合作的200亩高效田，其实这对村里既是一笔客观的收入，又是一种劳动力的利用。韩国人出种子，出技术，村里出劳力，出土地，收获后，韩国人回收所有果实和种子，付给村里的报酬只是收益中极少的一部分。而且还规定村里不得留果留种，否则将受重罚。这完全是一种劳动力的欺骗，可是以我们的知识就是无法掌握其中的技术关键。而我们为了这笔可观的收入，还必须甘受韩国人的这种技术欺骗，其原因何在？人才不足！！试想如果村里有这么一批农业知识相当丰富的人才，我们完全可以掌握韩国人的技术，从而为我们自己所用，那时所有的收益都将归我们自己所有。村里将远比现在要富裕！

孩子们是渴望知识的，村里也是需要人才和技术的。但一些客观现实又使我们的教育观念发生变化，造成了人才的流失。改革开放20年来，人们的思想有了极大的进步，越来越多的人已经意识到了教育的重要性。在周家村采访的过程中，我们了解到，80%的家庭将孩子的教育费用作为自己未来几年内的最重要支出。在资金比过去有了保障之后，我们支持农村教育以不仅仅是财力上的帮助，还应是教育人才和教育观念上的帮助。孩子们需要的不仅仅是知识，同样需要做人的道理、适应时代发展的观念和大局观。我们作为新时代的大学生，有责任有义务尽我们最大的努力支持农村的教育事业！