《消化与吸收》这一节课的观课报告

孙老师的课从整体上看分为两大部分，自学质疑课和训练展示课，整个教学流程比较顺畅，在课堂上秉承“先学后教，以学定教”的教学理念，充分调动了学生 的主观能动性。通过自主，合作，交流过程，在思维火花的碰撞中，突破了一个又一个难点，教师只是组织者和引导者，将课堂真正还给学生，让学生在课堂大舞台 上尽情演绎精彩。评价设计与教学过程设计浑然一体，保证了课堂自主学习和交流展示的高效，教学效果很好。

这节课首先利用动画情境激发学生兴趣。通过对已有知识的回顾，自然有效地引入学习主题。课堂导入是一节课的关键，恰当的情境设定能够激发学生学习的兴趣，提高学生的参与度，达到提高课堂教学效益的目的。

从课堂教学的实施来看，孙老师采用了思维图诱导、实验观察、讨论、建立直观模型等易于学生理解的方式，使学生的学习动机、智力水平与知识的应用得到了有效的发展，教学目标在本堂课中得到了有效落实。

注重问题的引导和学生思维能力的培养，学生主体地位体现较好。整节课唐老师最大程度 地将提问思考的权利交给了学生，首先让学生自己来提问题，并针对自己提出的问题中的重点问题“营养物质吸收的主要部位在哪里”提出观点、进行质疑及辩论， 接下来在实验环节又利用有梯度有层次的问题，引导学生层层深入进行探究。很好地激发了学生的学习冲动，培养了学生的思维能力、分析问题的能力及语言表达 力。

板书设计环环紧扣，思维导向清晰。本节课，孙老师利用思维导图的模式进行板书，通过对抛出的引导性问题的课堂生成性反馈的总结归纳串联成知识网络图，有效地帮助学生生成系统的生物学概念图。

在这节课的教学中，紧紧围绕“营养物质吸收的主要场所”和“小肠的结构与吸收功能相适应”这两个本课的重难点，分别设计了“观察比较小肠和大肠两种消化道的结构”、 “显微镜观察小肠上皮永久玻片”及引导学生建立小肠模型概念等活动，将本节课的“三维”教学目标有机地融入其中。在活动中，唐教师能有意识地引导学生有序和有步骤的观察、记录、思考、讨论、交流和表达。从课堂教学的实际情况看，活动中的师生互动和生生互动效果都比较好。

信息技术与与教学活动融合运行、和谐自然，达到了较好的效果。当然，教无定法，不同的课，不同的教学环境，要随机应变，只要有利于学生学习知识和各方面的发展就行。以上只是我的一点拙见不当之处请多多指教。我会把这次研修得来的成果，用在今后的教学工作中，努力创建快乐高效实用的生物课堂。

第二篇：观课报告

学生参与情况观课报告

撰写时间：20xx年12月4日

课堂是学生开展学习活动的中心，学生在课堂中的表现和成就直接影响着其自身的发展。新课程改革要求学生更多的参与到课堂教学中,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，而袁老师的这节课，正是用引导的策略和激励性的评价语言，激发了学生的表达欲望，让整节课的学习氛围非常浓厚，课堂气氛活跃、温馨。

较好的，有37名同学主动参与了课堂，占全体同学的88%，这个比例可以看出教师对学生的关注面较广。从学生回答问题次数来看，大部分同学只回答了一次或者两次，有14个同学回答了三次以上。

值得一提的是，本节课有5名同学没有发言，从课堂表现来看，举手回答问题不够积极，很少见这几位同学主动举手。经过对老师和同学的询问，这三位同学平时性格比较内向，学习成绩也不是很突出，缺少自信，对于教师提出的问题并不是不会，只是怕回答错了，同学们会嘲笑他们。对于这些同学，建议老师以后采取以下措施：

1、多用一些激励性的评价语言，鼓励这些孩子积极大胆的举手发言，以此来提高这些孩子学习的自信心。

2、充分关注这几个孩子上课的学习状态，如他们的听课情况、小组合作情况等。

3、多给这些孩子回答问题的机会，这样可以提高他们学习的积极性，也可以根据问题的回答情况来判断这几个孩子对于学习内容的掌握情况。

纵观整节课，袁教师对于整个课堂调控的非常好，大部分同学都发挥出了自己应有的水平，希望继续努力！