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20xx年远程研修观课报告

摘要 观察发现，课堂教学从集中深化的问题切入，并通过勾画问题解决路线帮助学生解决问题的教学，既可以发展学生的理性思维，又能够降低教学难度。

关键词 集中深化，勾画，解决路线。

特别声明 I通过山东省20xx年初中教师远程研修平台观察的六节的课，每一节都是优质课。每位老师都很多地方有值得我学习和借鉴的。

1观察内容

山东省20xx年初中教师远程研修平台随机派送的六节课堂教学视频。授课教师和课题分别是★。

2 观课目的

⑴通过观课发现各个教师课堂教学的优点和不足，找到他们的共性，推广优点，为克服不足提出合理化建议，促进全省初中生物学教学质量提高。

⑵为完善和发展自己提出的“专题探究教学模式”、“现实问题解决教学模式”、“连动生成教学法”等教学模式和理念提供实践支撑。

⑶学习授课教师的授课技巧，提高自己的教学能力。

3 观察点

研究课堂提问的有效性。

3.1 选点背景

《义务教育生物学课程标准（20xx年版）》特别强调，生物学课堂教学应该在帮助学生建构和应用重要概念的过程中，发展学生的理性思维。

课堂提问是促进学生理性思维发展的一个重要因素。教师在课堂教学中往往因为课堂提问的时机和内容的不当，以及课堂提问的缺失，影响学生理性思维的发展。“如何进行有效提问和避免有效提问的缺失”是一个值得研究的课题。

3.2 选点目的

教学的本质是思维对话。教学是一种特殊的认识活动，是思维发生和发展的过程。只有促进学生积极思维的课堂提问，才是有效提问。只有有效提问，才能促进有效教学。

选择该观察点观察的目的是，发现有效提问的特点，改革课堂教学，增加有效提问，减少无效提问或低效提问。

3.3 观察点的界定

研究发现，影响课堂提问的有效性的因素很多，如问题的类型、提问的时机、提问的对象、问题的数量等。为提高观察和研究的说服力，本次仅观察和研究提问的时机和问题的类型对学生思维活动的影响。

⑴问题的类型分类

根据问题的性质，问题的类型可分三大类。第一类，是什么的问题，即描述性问题；第二类，为什么的问题，即理解性问题；第三类，怎么办的问题，即应用型问题。

根据思考问题的难易程度，问题可分为浅显问题和深隐问题。思维含量少，容易回答的问题称为浅显问题，也称为低层次问题。思维含量多，不易回答的问题称为深隐问题，也称为高层次问题。

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⑵提问的时机分类

提问的时机是一个复杂的问题。本次观察和研究仅根据问题提出时，学生是否已经具有相关的知识和经验，把提问的时机分为两类。第一类，无基础提问，即在学生不具备与回答问题相关已有知识和经验时进行的提问。第二类，有基础提问，即在学生已经具备与回答问题相关已有知识和经验时进行的提问。

无基础提问又可以分为三类。

第一类，在学生不具备回答问题应用的任何知识和经验的情况下进行的提问；例如，在学习《人体的激素调节》之前，问“什么叫激素”就是这一类。

第二类，有些问题学生虽然具备回答问题的相关知识和经验，但是，在缺少引导的情况下，学生不具备回答问题的能力；提出这类问题后，又不能给学生必要的引导，这类问题也属于无基础提问。例如，要让学生回答“根据四种脊椎动物心脏的结构，说出动物进化的规律是什么”的问题，首先要帮助学生形成“两心房两心室是由一心房一心室逐渐进化而来的”等一系列的认识。学生具备建立这一系列的认识的基础，若教学过程中，缺少了帮助学生形成“两心房两心室是由一心房一心室进化而来的” 等一系列的认识的教学环节，学生就不能真正建立这一系列的认识。不能真正建立这一系列的认识，也就缺少回答上述问题的基础。反之，若教学过程中，增加了帮助学生形成“两心房两心室是由一心房一心室进化而来的” 等一系列的认识的教学环节，学生就具备了回答提问的基础。这个提问就是有基础提问。

第三类，回答一个问题，需要两个或两个以上的知识点，学生只具备其中的一部分知识基础，而缺少另一部分知识基础；基于的这类问题进行的提问，也是无基础提问；例如，要回答“成年人如果生长激素仍然分泌旺盛，会怎么样”的问题时，需要学生具备“生长激素能够促进生长”、“成年人骨干和骨端之间的软骨成已经骨化成骨”和“只有关节面等处还有软组织”等知识。若教师，在学生仅仅拥有“生长激素能够促进生长”的基础下，提出该问题，这样的提问也是无 基础提问。

为了方便叙述，本报告把缺失提问和错后提问，也归为有基础提问。在学生具备了概念（或知识）的建构、或迁移、或应用的条件下，教师不能及时提出问题，促进概念（或知识）的建构、或迁移、或应用，称为问题缺失；例如，在学生已经知道“心脏的结构和心脏的功能”时，教师不能及时提出“结构与功能的关系”之类的问题，就是缺失提问，也属于有基础提问。缺失的问题，在新的教学环境中再提出，称为问题错后。例如，利用四种脊椎动物心脏的比较，既可以发现生物进化的趋势，也可以发现无脊椎动物的进化历程。若比较四种脊椎动物心脏之后，只提出“脊椎动物进化的趋势是怎样的”的问题，而不能提出“无脊椎动物的进化历程是怎样的”的问题，而是再基于“生物进化树图”，提出“无脊椎动物的进化历程是怎样的”的问题，就是错后提问，也属于有基础提问。

有效性的表现

能够激发学生积极思考的提问是有效提问。学生的思维量越大，问题的有效性越高。学生思维的内在过程是不可观察的，但学生的思维的外在表现是可以观察的。学生的思维量，与教师提出问题后，学生会获取答案的途径、回答速度、回答质量和面部表情等有着较为密切的关系。学生获取答案的途径、速度和质量与思维量的关系如下表：

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学生的思维活动也可以反映在面部表情上。学生通过积极思维活动，建构知识，而不是机械记忆，通常表现为成功后的愉悦和轻松。

4 观察工具

我的观察工具主要是观察表。

5 观察记录举例

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6 观察结果分析

6.1 问题类型分析

6.2

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提问的有效性与提问的时机和问题的类型有密切的关系。通常，处于学生最近发展区的、深隐问题（怎么办的问题或为什么的问题）能够促进学生思考，问题的有效性高。

六节课堂提问，浅显问题多于深隐问题，即低效问题多于高效问题。

只要有问题，学生就会有或多或少的思考。教师不提问题，学生往往不会积极主动思考问题。问题缺失的教学往往是低效或无效的。不能在学生的最近发展区及时提出问题的教学往往是低效。

7 观察结论

⑴基于学生最近发展区的“为什么的问题”、“怎么办的问题”，能够激发学生积极思考，相应的提问属于高效提问。在学生没有任何基础的基础上提出“怎么办的问题”，也可以激发学生积极寻找原理，相应的提问也是高效提问。

也就是说，集中深化的问题，让学生既有时间思考，也有必要思考。

⑵ 基于学生最近发展区，教师及时提出问题，有利于学生及时建构知识、巩固知识，深化理解知识，增强运用知识的能力。及时提出问题能够增强教学的有效性。

8 改革建议

8.1改革建议

8.1.1化低效提问为高效提问

化低效提问为高效提问的措施： 1 改变提问的时机

改变提问的时机，变“无基础提问”为“有基础提问”

例如，直接提出什么是内分泌腺、内分泌腺有哪些，就属于无基础提问，学生只能找答案，提问是无效提问。

让学生分析了下面的资料。

资料一 某校生物兴趣小组将相同的蝌蚪分成等量的两组，放在相同的环境条件下饲养，在其中一组的饲料里添加适量的甲状腺激素制剂。在喂养过程中，他们每天都认真观察蝌蚪的发育情况。结果发现，饲料里添加甲状腺激素制剂的一组蝌蚪，在较短的时间内就变成了小型的青蛙。

资料二 某宠物犬近来体温经常在39℃左右，心率为140次/分，均超出正常值的范围。该犬的食欲较平时旺盛，精神焦躁，不停吠叫，导致声音嘶哑。兽医诊视后发现，该犬右侧颈部有一肿物，经X 射线照射，诊断为甲状腺肿瘤。通过手术，该犬的甲状腺被全部摘除, 并按时服用甲状腺激素类药物，它的精神和食欲逐渐恢复正常。

再提出下面的问题： ①甲状腺激素从何而来？

②甲状腺分泌的甲状腺激素是通过什么作用于细胞的？唾液腺分泌的唾液是通过什么途径作用于食物的？

③甲状腺和唾液腺的结构有何不同？

以上这些问题，学生能够回答，而且回答问题需要通过积极思考才能想到答案，像这

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样的提问就是有效提问。

2 改变问题的类型

改变问题的类型，变“是什么”为“为什么”，变“为什么”为“怎么办”。

关于甲状腺激素的作用，不同的问题类型，学生的思维量是不同的。

①问“甲状腺激素的作用有哪些”，属于“是什么的问题”，学生获取答案的方式——找答案，思维过程无，无效提问。

②问“为什么缺碘地区的呆小症患者较多”，属于“为什么的问题”，学生获取答案的方式——想答案。回答这一问题，学生要思考“呆小症与碘有何关系”、“甲状腺激素有何功能”、“怎样才能知道甲状腺激素的功能”等一系列的问题，从思维含量角度看，属有效提问。

③问“怎样减少呆小症的发生”，属于“怎么办的问题”，学生获取答案的方式——想答案。学生不仅要思考“呆小症形成的原因”，还要思考“怎样减少水土流失”等一系列的问题，思维含量更多，有效提问。

要实现高效提问，教师必须认真研究教材和学生。

8.1.2 重视概念教学

围绕着生物学重要概念来组织并开展教学活动，能有效地提高教学效益，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用。在教学中，教师一方面需要向学生提供各种丰富的、有代表性的事实来为学生的概念形提供支撑；另一方面，教学活动不应仅仅停留在让学生记住一些生物学事实，而是要帮助学生通过对事实的抽象和概括，建立生物学重要概念，并以此来建构合理的知识框架，进而为学生能够在新情境下解决相关问题奠定基础。

8.2 改革阻力

为什么教师总爱提问一些浅显的问题呢？为什么教师不能教师帮助学生建构概念和迁移应用概念呢？

这些与教师的愿望和能力密切相关。

8.2.1不愿改革

教师在教学过程中追求与大家同和与教材同。

与大家同的表现很多。例如，出示教学目标，往往是一个孤立的、无意义的教学环节。就是这样一个孤立的、无意义的教学环节，几乎所有的教师都不舍得舍弃。这样做的理由是大家都如此，不做可能得不到好评。

与教材同的主要表现有以下几点：

1 不增

忽视学习隐性教学内容。例如，济南版教材中，心脏部分只涉及了心脏结构有关的问题。教师在引领学生学习了心脏的结构之后，不能及时引领学生分析结构与功能的关系。

忽视学习潜在教学内容。例如，要说明生物进化的趋势，就要用到“种子植物是由藻类植物逐渐进化来的”的，而“种子植物是由藻类植物逐渐进化来的”这一知识点教材中未阐明，教师在教学中也不阐明。

忽视勾画问题解决路线。在引导学生探究某个问题时，勾画问题解决路线，可以帮助学生明确探究目标、降低探究难度、提高分析问题的能力。由于教材中没有这一类内容，教师在教学过程中通常也就缺少这一环节。

2 不减

教材中有很多内容既不是《标准》要求的教学内容，有没有建构、迁移和应用价值，在今后的学习、生产、生活中也没有多大用途。这样的教学内容是可以舍弃的。舍弃这些教学内容的学习，可以为重要概念的学习留出更多的时间。然而，几乎没有教师敢舍弃教材上的任何一个知识点。例如，“无脊椎动物的进化历程”这一知识点的建构、迁移和应用

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价值都不大，而且“无脊椎动物的进化历程”尚未定论；学习这一知识点时只要教会学生如何识图就可以了，没有必要让学生准确描述无脊椎动物的进化历程。由于教材有这一部分内容，教师还是不遗余力的领着学生学习这一内容。

3 不变（与教材呈现顺序同）

在教学中教师可以基于一个事实得出一个或几个结论。例如，基于对脊椎动物心脏的分析，既可以抽象出生物进化的趋势，也可以发现无脊椎动物的进化历程。济南版教材，生物进化的趋势和生物进化的历程是两个目。教师在教学过程中，也把这两部分内容分开学习。

六节课皆“教学环节相对完整、过程流畅、结构清晰”。一方面与参赛教师的基本素质优秀，又能精心备课，反复打磨有关；另一方面，与教师提出的问题浅显，而且教材中能够找到答案有关。如果教师提出的问题过难，学生就会答不出，教学任务就有可能完不成。教学过程不流畅，教学任务完不成，就不会得到好评。所以教师普遍求易怕“难”。

8.2.2不能改革

将教材中的教学内容转化为对应的浅显的是什么和为什么的问题比较容易，而要将一节的教学内容转化为一个或几个集中深隐的问题，对教师的要求较高，比较难做。另外教师又会担心提出集中深化的问题，学生不知怎样学习和探究。

8.3 创课建议

8.3.1 不拘一格来评课

说到底，教师在教学中不敢涉及将深隐的问题，不敢及时引领学生就近发展的根本原因在于我们制定的评课标准对教师要求太高、太细，而又忽视最根本的问题“促进学生发展”。

要改变教师的教学行为，必须改变优课评价标准。建议优课评价的标准不要过细，优课评价应从“课程性质、课程理念和教学任务”三个维度进行。只要要能“体现课程性质，落实课程理念，完成教学任务”的课就是优课。

8.3.2 问题的集中深化策略和简单易化策略

集中深化的问题能够促进学生积极思考，提高教学的有效性。将问题集中深化基本程序是：罗列知识点→确定在干知识→主干知识具体化→具体问题生活化。

集中深化的问题一般难度较大，学生不知怎样解决。解决问题的办法是将问题简单易化，并给学生一个解决问题的总体思路。 “勾画问题解决路线”是“将问题简单易化，并给学生一个解决问题的总体思路”的一个十分重要的教学环节和教学措施。

二〇一五年八月十三日

第二篇：王小娟观课议课报告

观课议课分析总结报告

观课议课，就是授课者与观课者相互提供教学信息、感受课堂过程，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心、关注的问题进行对话交流，以改进课堂教学、提升教学质量、促进专业成长的一种教研活动。它有利于经验丰富的骨干教师把好的教育教学方法传授给青年教师，也有利于青年教师将新的理念、方法展现于老教师，从而达到全体教师共同学习、教学相长的目的。

20xx年9月23日上午我听了新进教师颜敏娟的课，她授课的科目是八年级地理，课题是《人口》，授课班级是八年级4班。9月29日上午我听了新进教师董江伟的课，他授课的科目是九年级历史，课题是《大河流域—人类文明的摇篮》，授课班级是九年级4班。葛艳琴副校长及全体政史地组教师参与、参加了观课议课活动。

本人对以上两节课的粗浅之见如下。

颜敏娟老师的课成功之处有：一是运用多媒体这一现代教学工具授课，将知识直观、明了呈现于学生；二是采用“高效课堂”模式，体现出“学生主体，教师主导”的新教育理念；三是准备较为充分，体现在自身对知识的梳理和课件中大量的图片、图形等方面；四是一些问题的设计恰当、合理。例如，在讲授我国是世界上人口最多的国家时，让学生通过看曲线变化图总结我国人口变化趋势；分析我国东西部人口分布差异大的原因时，通过教材13页的图例引导学生思考、分析、讨论，等等。当然，教学是遗憾的艺术，每位授课者必有瑕疵。敏娟老师这一节课的不足主要有：一是教学目标不太明确，就谈不上准确、具体、全面；二是重点、难点不明确、不突出，在内容分析和时间分配上都无法体现；三是学生思考的空间较多，但时间较少，导致其对一些问题的思考、讨论停于表面、流于形式；四是互动较少，课堂气氛不太活跃，教师未能真正参与学生自学、探究的过程；五是缺少板书。

董江伟老师的这一节课优点表现在：一是运用PPT课件授课，易于学生观察、思考、探究；二是突破“高效课堂”的传统模式，将学生的自学（预习）、探究穿插于教学过程，体现出教学策略的灵活性；三是知识的迁移、引申合理、恰当。例如，师生探讨胡夫金字塔时，教师引申出中国的长城，并引导学生思考长城的

意义等。四是以表格形式梳理本节内容，简洁、明了。本节课的不足之处有：一是导课思路不太清晰，目标展示较为模糊；二是本节课知识点较多，教师对教材的挖掘、整合欠缺，导致重难点不明确、不突出；三是教师讲的较多，学生思考、讨论的时间和空间相对较少，导致互动欠缺，课堂气氛较为死板；四是由“二”、“三”造成时间安排不太合理。

以上两节课对我以后工作的启示。

第一，积极主动承担学校、组上组织的公开课、研讨课活动，锻炼自己，提高驾驭课堂的能力；

第二，深挖教材、研究学生，力争做到教学目标准确、具体、全面，教学重难点明确、突出；

第三，尽可能少讲多导，把课堂留给学生，体现、落实“学生主体，教师主导”的新教育理念；

第四，从教材和学生出发，设置一些场景、活动，引导学生讨论并参与其中，增加互动，活跃氛围；

第五，多练、多写，写好板书。

政史地组 王小娟