关于报送学校教师队伍满意度调查方案、调查报告及调查数据的通知

局属各中小学、光华学校：

为迎接省义务教育优质均衡发展督导评估，做好相应的评估资料台帐，请各单位速报2010～20##学年度和2011～20##学年度学校教师队伍满意度调查方案、调查报告及调查数据。具体要求如下：

1．关于调查方案：学生和社会满意度评价是教师队伍建设重要的的组成部分。学生和社会满意度调查方案要紧紧围绕师德师风师能建设，本着“办优质教育、让人民满意、请学生和社会评价”的要求，具有科学性、可操作性和创新性。参与评价对象为学生和社会各界人士（参评人数可参考民主评议教育行风的要求）。

2．关于调查报告：调查报告要做到数据详实，分析客观，结果公正，方向明确，充分体现“规范、科学、求真”的原则。学生、家长、社会各界人士的原始评价资料由学校妥善保管、备查。

3. 关于调查数据：

学生和社会对学校教师队伍满意度调查数据统计表

以上资料的文本稿请于9月14日前盖好学校印章，送交局人事科（九州环宇大厦B座1712室），电子稿发送至tjurs@czedu.gov.cn。

天宁区教育文体局    

20##年9月12日

第二篇：中等职业学校双师型教师队伍现状的调查报告

中等职业学校“双师型”教师队伍现状的调查

卢龙职教中心 李秀华 魏树余

摘要 本文对我校“双师型”教师队伍的现状进行了调查，指出了“双师型”教师队伍建设存在的问题，分析了原因，旨在通过对“双师型”教师队伍建设现状的思考，加强我校资师队伍建设，提高“双师型”教师的综合素质，以适应中职教育发展的需求。

关键词 “双师型”教师队伍 现状 调查报告

国家教委在《面向21世纪深化职业教育改革的意见》中提出了职业学校要加强“双师型”教师队伍建设的要求，教育部《关于“十五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》中又对“双师型”教师的比例做了规定。那么何为“双师型”教师？时下，人们对此还没有一个统一明确的标准。笔者认为，结合中等职业教育的特点，“双师型”教师必须具有“双能”，即既具有作为教师的职业素质和能力，又具有本专业高级工的职业素质和能力。那么，中等职业学校"双师型"教师队伍现状如何？ 20xx年x月份，我校成立了《中等职业学校“双师型”教师队伍培养的策略研究》课题研究小组，课题组对我校师资队伍状况进行了调查。通过调查研究，对我校"双师型"师资队伍状况有了初步的了解，为研究中等职业学校"双师型"教师队伍建设，深化教学改革，探索中等职业学校"双师型"教师队伍的培养模式，提供了客观依据。

一、调查的基本情况

（一）调查的目的

中等职业教育作为中等教育的重要组成部分，承担着为社会开发劳动力资源、直接向社会输送实用型人才的重任，这就决定了对教师队伍建设有着特殊的要求。尤其是“双师型”教师队伍的建设，对中等职业教育的生存和发展起着至关重要的作用。因此，希望通过对我校“双师型”教师队伍建设情况的调查与分析，研究分析出“双师型”教师队伍建设中存在的问题，为中等职业学校的“双师型”教师队伍建设献计献策。

（二）调查的意义

本调查从中等职业教育的现状出发，找出 “双师型”教师队伍建设存在的问题，指出建设“双师型”教师队伍的有效途径，旨在通过对“双师型”教师队伍建设的思考，提高中职学校教师队伍素质，从而为社会培养出高素质、实用型人才。

（三）调查的任务

对中等职业学校“双师型”教师的数量、“双师型”教师在专任教师的比例进行调查，分析出“双师型”教师队伍建设存在的问题，找出问题的症结所在。总结出我校“双师型”教师队伍建设的基本情况。

（四）调查的方法

本次研究主要采用实地考查、数据统计、定性分析与定量分析相结合等方法进行调查。对所调查的结果进行整理、分析，总结出中等职业学校 “双师型”教师队伍建设的基本情况。

二、调查的结果

双师型”教师占专任教师比例、占专业课教师比例偏低； “双师型”教师中从事理论课教学的人数偏多， 从事实习实训课教学的人数明显偏少； 具有高级技术职称和高级技师证书的“双师型”教师较少。

在我校“双师型”教师队伍中， “双师型”教师的来源仍以学校毕业直接任教为主体，占到 78.1%。实际调查表明，此类“双师型”教师中的多数是在教学实践中获得职业资格证书或取得专业技术职务的，少数是在学校上学期间获得“双证书”的。由此看来， 在教学实践中培养“双师型”教师仍然是主渠道。

具有高级职称的“双师型”教师是5人， 高级职称的教师占“双师型”教师的 12.62%， 具有中级职称的“双师型”教师是23 人， 中级职称教师的占“双师型”教师的 63.9%， 具有初级职称的“双师型”教师是8 人， 初级职称的教师占“双师型”教师的 22.2%。在“双师型”教师中, 各级职称所占的比例基本合理。

40 岁以下的“双师型”教师占“双师型”教师的 57.94%， 中青年“双师型”教师已经成为中等职业学校“双师型”教师队伍的骨干力量。41 岁以上的“双师型”教师占“双师型”教师的 42.07%。

“双师型”教师中从事理论课教学的人数偏多，占“双师型”教师的 39.58%， 从事实践课教学的人数明显偏少，仅占“双师型”教师的 8.60%。只有 51.82%的“双师型”教师既从事理论课教学又能从事实习课教学，提高此类教师的比例应是中等职业学校的重要任务。

三、结论

（一）总体看来，我校师资队伍的“双师”特点不明显

一是“双师型”教师人数不足。 “双师型”教师仅占专职教师总数的49.3%，数量上远远没有达到教育部规定的70%的比例，缺乏师资尤其是缺乏“双师型”

师资已经成为中等职业教育发展的“瓶颈”。二是“双师型”教师队伍的实践经历不够，经验不足。调查显示，专职教师由高校毕业后直接任教及由其他学校调入的占专职教师总数的77.3%，相当一部分任课教师基本上是由以前的中专升格而来的，他们大多是从学校走向学校，从课堂走向课堂，实践经历不够。三是学生人数大幅度增加，专业课教师数量不足 ，专职教师超负荷工作，无暇顾及业务提高、进修和实践锻炼，从而影响学校的办学质量和中等职业教育的进一步发展。目前人才市场上一些长线专业和非热门专业的教师过剩，而一些与经济建设联系紧密、市场急需的短线专业的教师很难引进，学校教师队伍的整体效能目标未能很好实现。总之，“双师型”教师比例偏低, 距中等职业学校“双师型”教师应占全体教师的70%以上还有很大差距。

（二）造成“双师型”教师比例偏低的原因

1.编制等原因造成学校在“双师型”教师的录用上受限，使“双师型”比例难以达标。我校本来专业课教师的比例就小，加之许多专业课教师毕业时间早，自身技能难以达到“双师型”的要求；我校地处农村，由于县域经济的影响，县政府对中等职业学校在人事编制的定额上卡得较紧，使学校紧缺的“双师型”教师难以引进，造成专业师资严重不足，“双师型”教师的比例就更难以达到国家的要求了。

2.学校自身认识不足，对“双师型”教师队伍建设重视不够。中等职业教育尽管已经进行了多年，但还有许多学校对技能训练重视不够，对专业课教师特别是高技能专业课教师对专业的规模建设和学校的健康发展的作用认识不足，使学校在“双师型”教师队伍的建设中出现领导重视不够、培训资金投入不足等诸多影响因素，使“双师型”教师队伍建设难以适应中等职业教育发展。

3.专业课教师自身的原因，影响“双师型”教师队伍建设。一些专业课教师的现代职业教育意识淡薄，加之学校对专业课教师的奖励机制和措施不到位，使部分教师产生消极思想，不重视本身专业技能的提高。

4.纯粹的“双证型”“双师型”教师，影响“双师型”教师队伍的整体质量。由于“双师型”教师的标准还未统一，使有些教师甚至学校领导错误地认为“学历证书+职业资格证书”就是“双师型”教师，拥有双证就是“双师型”教师了，教师个人不再注重技能的提高了，学校也不再注重“双师型”教师的培养了，这样以来，学校的“双师型”教师的整体素质就大打折扣。

5.教师培训环节薄弱。

近几年来，随着我国中等教育大众化的发展，我国的中等职业学校和普通中等学校一样，教师的整体素质存在诸多问题，如教师的教学内容不能及时跟上现代科技的发展速度，许多老师的教案多年不变，很多新的知识内容无法传授给学生；许多中等职业学校教师对多媒体、互联网等现代教学手段知之甚少，更谈不上有效地利用。而目前对中等职业学校师资的在职培训又缺乏力度，中等职业学校教师队伍建设工作缺乏有力的政策支持，教师培训经费没有正常和稳定的来源，许多中等职业学校还没有形成一整套具有中等职业学校的教师培训模式、规范的管理方法，教师培训基地尚未建成。而部分教师安于现状、不思进取，这一切都使得教师自身素质和实战能力的不断提高受到影响。

四、 建议

周济部长在全国职业教育工作会议上的讲话中强调：职业教育必须加快建设一支“双师型”的职业学校教师队伍。教育部门要配合人事部门，制定政策措施，充分利用各方面的技能型人才，开辟具有丰富实践经验的专业技术人员和能工巧匠进入职业院校的绿色通道，鼓励教师在企业和学校间有序流动，建设专职和兼职相结合的教师队伍，建立与职业教育相适应的教师聘任、评估、奖惩办法和编制管理办法。

1、认真落实法律法规，使“双师型”教师队伍建设走上法制化、制度化轨道。认真贯彻执行《教师法》、《职业教育法》、《教育部关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》等一系列法规、规章，使教师特别是“双师型”教师队伍建设逐步走上法制化、制度化轨道。

2、将“双师型”教师队伍建设作为中等职业学校目标考核指标，有利于促进“双师型”教师队伍建设。由于诸多原因，有些学校对“双师型”教师队伍建设重视程度还不够，将“双师型”教师队伍建设作为职业学校目标考核之一，由教育主管部门根据各学校上年度“双师型”教师的数量，制定年度“双师型”教师培养目标，对不能完成培养任务的职业学校，在年终学校评比工作中，采取一票否决制，督促学校领导更进一步重视“双师型”队伍建设，必将更好促进“双师型”教师队伍建设。

3、结合学校的实际，制定完善的“双师型”教师队伍培养计划。目前，“双师型”教师的培养途径很多，如何能既培养了“双师型”教师，又不影响本校的教学，是各校在制定“双师型”教师培养计划时考虑的因素之一。笔者认为，组

织教师利用暑期到企业实践和学校实行“工厂化教学”符合大多数职业学校的实际，是两种行之有效的培养“双师型”教师的途径，前者可解决与教学冲突的矛盾，后者又降低了“双师型”教师培养成本。

4、组织专业课教师参加技能考核，作为学校评聘教师的重要依据。各学校可以根据学校的实际情况，按国家职业技能鉴定标准制定考核专业课教师技能的计划，每一、二年组织本校专业课教师参加一次技能考核，考核结果作为学校评聘教师的重要依据；同时制订奖励措施，鼓励教师积极参加各级教育与劳动和社会保障部门组织的技能大赛，这样，真正能使“双证型”教师成为“双能型”教师，有利于提高“双师型”教师队伍的整体素质。

中等职业教育教学质量关键在教师，只有具备了一支“双能”的“双师型”教师队伍，才能使职业技能成为连接教育和生产的纽带，才能为社会培养出高素质和高技能的劳动人才。我们有理由相信在国家大力发展职业教育、重视“双师型”教师队伍建设的大好形势下， “双师型”教师队伍的建设形势会越来越好，职业教育的明天会越来越好。

参考文献

1.周济部长在全国职业教育工作会议上的讲话。

2.浅谈中等职业学校“双师型”专业教师队伍的建设 王猛 常州刘国钧职教中心 职业教育与研究20xx.2

3．《浙江省职业教育“双师型”教师队伍建设的现状与对策》（崔陵：《浙江职业技术教育通讯》，20xx、1）；

4．《解读职业教育“双师型”教师》姚贵平：《中国职业技术教育》20xx、6；