同伴课堂教学分析诊断报告
邢南总校辛留佐小学 李丽娟
一、诊断背景
1、授课内容：人教版第七册语文《五彩池》第一课时
2、授课对象：辛留佐小学四年级
3、授课教师：辛留佐小学语文教师冯晓婷
4、授课时间：40分钟
5、观察目的
①分析本节课的教学过程特点，诊断得失；实践反思，促进自我专业成长； ②对教学过程中的教材处理、难点突破、课堂师生互动、课堂生成等教学资源的利用等方面进行分析，以改进教学有效性。
二、案例片断
片断一
教师：同学们，你们听说过瑶池吗？谁愿意来说说看
教师：课文中是怎样描写瑶池的呢？我们来看看课文的第一自然段 （那是神仙们住的地方??）齐读这一句
教师：瑶池真是一个非常神奇的地方，那它是现实中存在的吗？
教师：对啊，瑶池只是古代劳动人民理想中的一个仙境，那现实中有像瑶池那么神奇的地方吗？（五彩池）
教师：对，那就是五彩池，我们一齐来把课题读一下
片断二：
（池边是金黄色的石粉凝成的??有像莲花的??）
教师：你从这句话中知道了什么？（形状多）
（板书：形状多）
教师：有哪些形状？（葫芦，镰刀，盘子，莲花）
教师：为什么句末用省略号呢？（还有很多的形状）
教师：还可能有哪些形状呢？
教师：你还从这句中读懂了什么？（这是一句比喻句，把水池比作葫芦，镰刀，盘子，莲花 还把水池比作了彩带）
教师：谁能来把这句话读一读呢？（个别读，齐读）
三．诊断分析
（略去客套的优点，直接谈不足）
（一）．导言冗长，影响时间分配。老师在导入时设计了四个问题，似乎在引入，在激趣，然而一堂课只有三十五分钟，如此繁琐的导言在课堂时间的分配上是否显得比例过重？再者，此处还有“明知故问”之嫌，学生“明知”，老师“故问”四年级的学生已有一定的自习能力，课前已布置学生，像这种毫无意义的导言完全可以精简——直接导入新课。当前都在倡导有效课堂，紧缩课堂结构，也是实行有限课堂的一种策略吧！
（二）．轻率过场，错过训练点。
本文从体裁来说是篇说明文，但文辞却相当美，像“池边是金黄色的石粉凝成的??有像莲花的??“就是一处范例。省小语专家沈大安先生说，语文教学的目标，一是语言的习得，二是能力的培养。此处正是进行说话或练笔的一个点，省略号是有提醒作用的留白。老师如果在此进行拓展性的说话训练或做个小练笔，句子可以模仿课文，比喻可以让自己自己想像。老师在此处没有好好地开发和利用，让人觉得很惋惜。语文老师在设计教案前好好地解读教材显得非常重要。正确解读教材，才有可创造性地使用教材，才能做到用教材教，而不是教教材，也才能让我们的孩子们学习更有效。
（三）．感情矫作，无法激活课堂
一堂课上气氛比较沉闷，教师的情绪矫作，起不到煽情作用。曾有专家开玩笑似的说过，我们的教师要学会“调情”。这句话是有一定道理的。只有学生的情感被你煽动了，被你点燃了，才有可能有效地投入学习。兴趣乃最好的老师。心理学上说一个人如果兴趣高了，那么他的思维就会活跃，想像力提高，记忆力增强，所以“调情”这个技术，我们做老师的还是好好学习。在课学上时时用用，不但起到调节课堂气氛的作用，同时也使自己的课堂更加充满活力和灵气。
四、思考
1．语文到底教给学生什么？
2．以生为本，以学定教，如何做到课堂的完整性？
3．课堂的完整性和课堂的有效性是否是一对无法相融的矛盾体？
第二篇：同伴课堂教学分析诊断报告
同伴课堂教学分析诊断报告
一、诊断背景
1、授课内容：人教版小学语文《五彩池》第一课时
2、授课对象：解放实小小学四年级
3、授课教师：小学语文教师王兴民
4、授课时间：40分钟
5、观察目的
①分析本节课的教学过程特点，诊断得失；实践反思，促进自我专业成长； ②对教学过程中的教材处理、难点突破、课堂师生互动、课堂生成等教学资源的利用等方面进行分析，以改进教学有效性。
二、案例片断
片断一
教师：同学们，你们听说过瑶池吗？谁愿意来说说看
教师：课文中是怎样描写瑶池的呢？我们来看看课文的第一自然段 （那是神仙们住的地方??）齐读这一句
教师：瑶池真是一个非常神奇的地方，那它是现实中存在的吗？
教师：对啊，瑶池只是古代劳动人民理想中的一个仙境，那现实中有像瑶池那么神奇的地方吗？（五彩池）
教师：对，那就是五彩池，我们一齐来把课题读一下
片断二：
（池边是金黄色的石粉凝成的??有像莲花的??）
教师：你从这句话中知道了什么？（形状多）
（板书：形状多）
教师：有哪些形状？（葫芦，镰刀，盘子，莲花）
教师：为什么句末用省略号呢？（还有很多的形状）
教师：还可能有哪些形状呢？
教师：你还从这句中读懂了什么？（这是一句比喻句，把水池比作葫芦，镰刀，盘子，莲花 还把水池比作了彩带）
教师：谁能来把这句话读一读呢？（个别读，齐读）
三．诊断分析
（略去客套的优点，直接谈不足）
（一）．导言冗长，影响时间分配。老师在导入时设计了四个问题，似乎在引入，在激趣，然而一堂课只有三十五分钟，如此繁琐的导言在课堂时间的分配上是否显得比例过重？再者，此处还有“明知故问”之嫌，学生“明知”，老师“故问”四年级的学生已有一定的自习能力，课前已布置学生，像这种毫无意义的导言完全可以精简——直接导入新课。当前都在倡导有效课堂，紧缩课堂结构，也是实行有限课堂的一种策略吧！
（二）．轻率过场，错过训练点。
本文从体裁来说是篇说明文，但文辞却相当美，像“池边是金黄色的石粉凝成的??有像莲花的??“就是一处范例。省小语专家沈大安先生说，语文教学的目标，一是语言的习得，二是能力的培养。此处正是进行说话或练笔的一个点，省略号是有提醒作用的留白。老师如果在此进行拓展性的说话训练或做个小练笔，句子可以模仿课文，比喻可以让自己自己想像。老师在此处没有好好地开发和利用，让人觉得很惋惜。语文老师在设计教案前好好地解读教材显得非常重要。正确解读教材，才有可创造性地使用教材，才能做到用教材教，而不是教教材，也才能让我们的孩子们学习更有效。
（三）．感情矫作，无法激活课堂
一堂课上气氛比较沉闷，教师的情绪矫作，起不到煽情作用。曾有专家开玩笑似的说过，我们的教师要学会“调情”。这句话是有一定道理的。只有学生的情感被你煽动了，被你点燃了，才有可能有效地投入学习。兴趣乃最好的老师。心理学上说一个人如果兴趣高了，那么他的思维就会活跃，想像力提高，记忆力增强，所以“调情”这个技术，我们做老师的还是好好学习。在课学上时时用用，不但起到调节课堂气氛的作用，同时也使自己的课堂更加充满活力和灵气。
四、思考
1．语文到底教给学生什么？
2．以生为本，以学定教，如何做到课堂的完整性？
3．课堂的完整性和课堂的有效性是否是一对无法相融的矛盾体？