20##年基础教育小课题研究结题申请表
在课题组成员的共同努力下，在专家指导下，现已完成课题的基本内容及要求，达到了预期的效果。
一、实践成果
1、对广大教师的课堂教学实践产生了广泛的影响。这种影响突出表现在以下两个方面：一通过本课题的研究，培养了教师读书的习惯，提高了教师的专业理论水平。教师的阅读教学观念有所转变，将教育的眼界从课内引向课外。在提升学生阅读素养的同时，也提升了自己。二是课题的研究浓厚了学校的教研氛围，促进了教师素质的提高。教学中培养学生自主阅读能力已成为广大教师的共识。课题组成员赵荣梅、先后在校、镇优质课赛讲中获奖，一年中有几位教师的科研论文在市、区获奖。
2、学生的自主阅读能力不断增强，学生的综合素质全面提升。
（1）、学生有足够的自主阅读空间，掌握了多种自主阅读方法，对阅读产生了浓厚的兴趣，热情投入，阅读效果良好。
（2）、通过反复的指导和课内外的巩固，学生养成了良好的自主阅读习惯。对于学生现在的学习和终身学习都大有好处。
（3）、通过老师和家长的指导，学生之间的交流，学生掌握了许多自主阅读的方法。能更好地投入到阅读中去，阅读能力得到很大的提高。
在课题研究中，因为读书活动的开展，每个学生都在读书中取得了不同的收获，学生的综合素质全面提升，多名学生习作在各类杂志、报纸上发表。
二、理论成果
在研究过程中，我们探索出培养学生自主阅读能力的方法是：激发欲望 养成习惯 提高能力。
激发欲望就是培养学生的阅读兴趣，激发学生的阅读动机。我们主要从以下几方面做起：(1) 加强情感投入，激发阅读兴趣；(2) 推荐阅读材料，引发阅读兴趣；(3) 利用学习成果，发展阅读兴趣。养成习惯方面主要培养学生：（1） 勤于思考与全神贯注的阅读习惯；(2) 积极参与课堂活动的习惯；(3) 大胆发言，敢于质疑，敢于表达自己见解的习惯；(4) 课外阅读的习惯。在提高能力方面注重：（1）、加强读法指导，提高阅读效率。（2）、结合平时课堂教学阅读指导课，培养学生阅读的能力；（3）、为了固化学生的阅读习惯，提高阅读能力，举行了丰富多彩的读书活动；（4）、改进了对课外阅读的评价。
经过一年来的努力探索，学生对课外阅读有了兴趣，学习效果有了好转，成绩也有了提高。当然，阅读教学任重道远，今后我们将会不断实践完善，丰富深化语文阅读教学。
注： 正文楷体小4号，篇幅控制在A4纸2页的范围内。
20##年基础教育小课题研究结题报告
注：正文楷体小4号，篇幅控制在A4纸6页的范围内.
得法于课内，受益于课外
——浅谈课外阅读与课内阅读的结合
滦镇内苑小学 张芸
苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”小学生的阅读主要包括课内和课外阅读。《语文新课程标准》中指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”可见，课外阅读不仅是语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，而且也是课内阅读的继续与扩展。其意义不仅可以使学生开阔视野，增长知识，提高学生的表达能力和阅读能力，启迪学生的思维。那么，怎样指导学生把课外阅读与课内阅读相结合，更好的学习语文？在教学实践中，我注重从以下几个方面抓起，收到了较好的效果。
一、结合课内教学，指引学生课外阅读
按“新课标”的要求，针对本册教材，把每个单元的课内阅读与课外阅读结合起来，真正做到课内阅读向课外阅读延伸，达到阅读目的。因此我利用好学校统一发放的“课外阅读本”，根据每单元每课的内容，并结合课外读本的内容，进行教学，使课内阅读与课外阅读相结合。既能使学生在课内掌握的知识得到巩固，又能使课内培养的能力得到锻炼，也有利于教师教学，提高课堂教学质量。如学完《小英雄雨来》后，我让学生阅读学校统一发放的“课外阅读本”《百合花开》中的《小英雄雨来》（续），以此激发学生进行阅读的兴趣；如教学《卡罗纳》前，我推荐学生阅读《爱的教育》课外读物；教学《渔夫的故事》时，介绍学生阅读《一千零一夜》等学生喜爱的童话名著；教学王尔德的《巨人的花园》后，推荐学生去读他的《快乐王子》；教学王尔德的《普罗米修斯》后，推荐学生去读《希腊神话》等；此外，我还注重学生阅读方法的指导，就是把课内学习的读书方法延伸到课外阅读中去，坚持做到“不动笔墨不读书”。如：把描写生动、细致的、含义深刻的句子，划一划，对文中用得好的词语，圈一圈，或者是对作者写作方法的领悟和读书时的体会、疑问、等等，及时在句子旁边写上自己的感受。长期坚持不懈，学生课内外阅读也就养成了边读边批划的良好好习惯。
二、根据学生的兴趣爱好去推荐引读
著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上的占多少，得之与课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”这就是说，学生的知识习得，课内的功效占30％，课外的功效占70％。一般来说，小学生阅读的内容以年龄特点和心理特点来决定的。所以，我们要根据小学生年龄和认知特点，从满足其喜读欲入手，向学生推荐引读。就我任教的四年级的学生，他们已经有一定的识字量，具备了一定的评价能力，于是我推荐与他们年龄特点相适应的书籍，如《夏洛的网》夏洛是一只蜘蛛，威尔伯则是一只小猪，他们之间奇特而温馨的友谊感染了无数的人。《爱的教育》一位四年级的学生在自己的笔记本上写他在校内外的所见所闻所想，所有故事都是爱。《西游记》、《三国演义》、《水浒传》、《希腊神话》、《窗外的小豆豆》和《狼王梦》等书籍。由于学生的个性、情感、生活经历、兴趣爱好、语文基础各不相同，他们选择课外阅读材料也有所不同。因此，我给学生自主选择读物的权利，让每个学生都能在一种和谐的气氛中，积极、主动地进行适合自己水平的阅读，给学生一个自由发挥的空间，让他们灵活的思想自由翱翔，这样，学生就会读有兴趣，读有目标，读有收获。
三、开展丰富多彩的活动，落实学生阅读
著名的教育家叶圣陶曾说过：“教语文不仅要使学生熟读课本，更重要的是要使学生在生活中扩大词汇，掌握语言的规律，增长表达的能力，从文学作品的阅读里提高思想的培养。”可见，开展课外阅读活动，更能丰富阅读的内涵。要使学生通过课外阅读，真正达到“丰富语言的积累”的目的，除了结合课文学习，指导课外阅读以外，还应适当地举办一些丰富多彩的活动，以检查学生课外阅读的效果，激发学生课外阅读的热情，培养学生良好的阅读习惯。为此，我在班上组织了一系列常规性的活动，在活动中检查学生的阅读效果。如：构建班级图书角、故事会、新闻发布会、读书交流会、诗歌背诵比赛、读书笔记展示、美文诵读、成语接龙、班级读书交流课、建立读书兴趣小组等。活动中学生各显其能，自我表现，从活动中体会到读书的快乐与收获。从而激发学生阅读的兴趣，达到了课内外阅读相结合的效果。
四、学以致用
叶圣陶先生曾经指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”是指课内阅读具有示范性，通过课内阅读的示范，向课外阅读辐射，使小学生得法于课内，得益于课外。我抓住二者之间的关系，加强小学生课外阅读方法的指导。例如，我在教学“老舍”的作品《猫》这篇课文时，就让学生抓住猫的性格特征、生活习性体会着读，讨论刚满月的猫和大了的猫的性格的不同，进而感受猫活泼可爱和贪玩老实的性格古怪。这样，学生便会从中总结出读描写动物文章的方法，从而将它运用到课外读物中去。譬如，我在教学《桂林山水》一文后，学生从优美的语句中感受到祖国山水的美丽，并且了解到作者通过抓住了景物的特点（桂林的山“奇、秀、险”，漓江的水“静、清、绿”）来描写桂林山水的美丽，留下了难忘的印象。因此，我根据课堂上学到的方法，课后选择一些写景的文章给学生阅读，使学生真正掌握抓特点描写景物的技巧。达到了“授之以鱼，不如授之以渔”的效果。
五、创设合作阅读的氛围。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师。只有让学生对阅读产生兴趣，就得发挥内部动力，才能开启心智，自主去阅读，去探究。
1、在班级同学间形成课外阅读的氛围。一个共同的阅读氛围，一种共同阅读的集体舆论，胜于老师的无数教育。让阅读成为童年般的游戏生活，是一种多么美好的境界啊！例如，课前3——5分钟的读书交流活动。要求学生用自己喜欢的方式，选择自己喜欢的课外读物进行朗读。或小组合作读，或好伙伴合作读、或赛读……相信此时，哪怕平时不大喜欢课外书的孩子，也会被感染了，被熏陶了。
2、师生共读一本书。陶行知先生说：“想有好学的学生，须有好学的先生”。因此，要想让学生对阅读感兴趣，教师自己首先要有兴趣。当学生发现老师喜欢阅读时，往往会对老师所读的书产生好奇心理。老师作为引导者、组织者，要充分利用自己的这种优势，及时推荐文章给学生，使学生对作品发生兴趣。并与学生一起看书，而且看同样一本书，还经常利用课间休息的时候一起探讨、交流。如，有段时间班上的学生掀起了“杨红樱热”，我自己也找来杨红樱的作品集，读后与孩子们交流，学生觉得与老师之间有了共同话语，讨论得更加激烈，就连平时不爱读书的孩子也情不自禁的加入到读书热潮中来，班上读书的气氛更浓了，师生情更深了。
3、亲子共读。榜样的力量是无穷无尽的。因此鼓励家长能与孩共读一本书，并能与孩子一起评论故事中人物，讨论故事情节，随写读后感受。家长读书的兴趣及热情，已给孩子最佳的启发和引导，这样，孩子的阅读兴趣更浓了。
六、教给学生阅读的有效方法
俗话说:“好记性不如烂笔头”。阅读应让学生养成做读书笔记的好习惯。为了使学生读有所获，我让学生养成做读书笔记的好习惯。学过或读过文章后，首先引导学生把课内外阅读的书名记录下来，再把书中的好词佳句摘抄下来，最后有感而发，写读后随笔。并指导他们根据不同类型的读物，分别记载，这样学生的读书笔记可以当资料保存。例如：古诗词摘抄本、成语摘抄本、好词好句摘抄本、名言警句摘抄本、读后感本等等。这样不仅使学生积累了丰富的语言文字资料，还使学生养成了良好的读书习惯。
阅读是积累，写作是创造，丰富的阅读是创造的源泉，学生通过课外阅读，获得了大量的语文资源，使他们的语文素养不断提高。把课外阅读与课内阅读有机的结合，既能扩展学生的阅读面，又能提高学生的阅读水平。总之，通过指导、推荐、各种活动的开展，使阅读成为学生学习的需要、生活的需要、成长的需要、发展的需要，让读书伴随学生成长。使学生“得法于课内，受益于课外”。
论文题目：浅谈小学语文阅读教学中拓展与延伸的有效性
作者单位：陕西省延安市吴起县白豹中心小学
邮编：710109
内容提要：随着课改的深入,拓展语文教学范围, 建设开放性的课堂已成为很多教师的共识。教师如何进行拓展延伸，才能有效地培养学生的发散性思维与创造性思维。本文从拓展延伸的意义、角度、模
式及应遵循的原则三方面阐述了小学语文阅读教学中拓展与延伸的有效性。
关键词： 阅读教学 拓展 延伸
正文：
浅谈小学语文阅读教学中拓展与延伸的有效性
梁艳
“文本拓展”是对课堂学习资源的挖掘与引进，即补充文本，提升主题，体现了语文的开放性、综合性、实践性的特点。随着课改的深入,拓展语文教学范围, 建设开放性的课堂已成为很多教师的共识。许多公开课上“拓展延伸”环节更是作为创造性、发散性的亮点来呈现的。下面我就阅读教学中的拓展与延伸来谈谈自己一些粗浅的认识。
一、关于拓展延伸的意义。
语文学科与其他学科相比，具有其独特的性质，既有鲜明的独立性，又具有广阔的兼容性。作为学生既要掌握语言文字，又要涉及历史、哲学、科学、艺术、体育等学科知识，同时也牵涉到社会生活的诸多方面。语文教学的拓展延伸正是依据语文学科的特点由课内向课外突破了时空限制的适当的延伸，学生在老师调动下进行发散性、创造性思维的教学迁移环节。所以教师应该把握时机，因文制宜，将课内知识向课外延伸，拓展知识容量，以多种渠道培养良好的阅读习惯。
二、关于拓展延伸的模式
（一）、拓展延伸的角度
《新大纲》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。语文作为一门人文学科，本来是最充满生机、充满活力的，所以教师在课堂上应该逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，提高阅读的质量。
1、从作者入手进行拓展延伸。作者的相关背景资料、作者的其他作品以及创作风格都是拓展延伸的重要内容。如教学《祖父的园子》我们可以插入有关萧红的生平事迹介绍、阐述作者情感的一些资料从而引导学生走进文本深入理解作者对童年、对故乡、对祖父的无限追思与怀念之情。
2、从作品内容入手进行拓展延伸。作品中文句的揣摩品味，情节的想象补充，作品的相关内容链接以及必要的背景资料，名家对作品的理解性材料等等都是拓展延伸的好材料。如在教学古诗词时，对诗句的品味、想像、适当的背景介绍及诗人的身世际遇更是必需的。
3、从写作手法入手进行拓展。比如郑燮的《竹石》运用托物言志的手法以竹石自喻抒发自己高风亮节，不随波逐流的高尚情操。课后要求学生选择自己喜爱的某一事物进行描写并运用托物言志的手法抒发自己的情感。
4、从文体知识入手进行拓展。比如《真理诞生于一百个问号之后》这篇文章用典型具体的事例来说明一个观点。课后布置学生课外搜集一篇说明事理的文章分析它的要素和结构，可以由此进行拓展，要求学生选择自己喜爱的某一句名言警句作为观点，用具体事实来说明。从而巩固学生对说明事理类文章的认识，进一步培养阅读能力。
（二）.拓展延伸的基本模式
1、比较阅读，提升能力。乌申斯基说过“比较是思维的基础。”要使学生对课文内容有深入的理解，教师要善于选取相关资料把内容或形式上有—定联系的读物加以对比点燃学生的思维火花，求同求异、组合积累，从而让学生掌握所学知识。例如我在教学《太阳》一文时，在学生探讨了有关太阳与人类的密切关系后，提了一个小问题：大家还想对太阳说些什么？此时有一个学生说太阳在夏天会把人的皮肤晒黑，人们得涂防晒霜。他这么一说，提醒了我，每一样事物都是有利有弊的。于是我布置了一道作业题：到图书馆，或通过别的信息渠道去阅读一些有关太阳的文章，发现天阳更多的奥秘，到时我们开一个“太阳奥秘知多少”的主题班会。就这样，通过比较体会，同学们对太阳有了一个全面的认识，促成了教材内容向课外知识的延伸。
2、拓展阅读，丰富语文素养。所谓拓展阅读是指就语文阅读教学某一阅读素材相关的某一主题，搜寻更多的阅读材料加以整理与阅读，从而对该素材描述的事件所处的大背景形成自己的认识，进而加深课堂阅读的理解。
小学语文教材中有不少课文内容节选自古代名著，如《猴王出世》、《景阳冈》、《草船借箭》等，这些都在电影、电视中播放过。里面有声有色的故事情节和影视独具的人物刻画手段，组织学生收听或观看与课文相关的内容，不仅能使学生较好地把握教材内容，还可以让学生更好的分析人物的特点，受到强烈的艺术感染，更能调动学生阅读原著的兴趣，培养学生初步的品读古典文化的能力。这绝不是老师的一张嘴，一支粉笔所能达到的。
3、发挥想象，补充情节。情节补充主要是教师为了辅助学生更好地理解文章的主题和人物的性格对文章进行再创造。比如《七步诗》表达了诗人内心的强烈悲愤。诗人内心的悲愤通过这首诗的最后两句反映出来。教学中我们可以要求学生写出诗人在写这首诗时的情景和心情。学生要构思好，除了要有创造性的思维还必须能够理解曹丕的境况和充分感受诗的意境。
4、外联生活，启迪思想。
课堂教学若能和学生的经历、生活联系起来就能培养学生对世界的感知，培养学生发现、思考的能力，使学习语文向更广阔的天地迈进。如教学《鲁滨孙漂流记》可引导学生回忆自己曾经遇到的不幸或挫折说说自己的内心想法，再联系课文看看鲁滨孙是怎样克服的。思考我们应该如何面对？这样可以让学生辨证地看待生活中的一些挫折和不幸，培养一种积极、乐观的人生态度。
叶圣陶诗云：“天地阅览室，万物皆书卷”。我们还可一积极利用活动课，带领学生去领略自然风光、文物古迹、风俗民情，了解国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题，让学生到生活中去学习语文知识，获得对自然、社会、人生的有益启示。
5、联系以往知识加深理解。在课堂教学过程中联系旧知识除了可以巩固并加深理解旧知识，还可以更好地让学生循序渐进地探寻、推知、学习、掌握新知识。在教学《望月》时，引导学生体会月儿在小外甥眼中的多趣、多变的特点后，再引导学生走进月国联系诗人笔下江中月、诗中月、心中月所代表的不同含义，从而加深对文章的不同理解。
6、随堂练笔，应用反馈。教学过程中教师可采取随堂练笔的形式恰如其分地引导学生感悟，体验作者的情感。在具体的操作上可以利用课文所留出的“空白点”开展创造性阅读活动。可以利用课文主题、内容的“相似点”开展拓展性活动。如教学《桂林山水》可引导学生展开想象，然后借鉴课文中的写法描写自己家乡的景物。
三、拓展延伸应遵循的原则
拓展延伸应立足于文本、立足于语文课本身。于漪老师曾指出“那种文本的内涵还未掌握就延伸就拓展，远离文本去过度发挥，语文课就会打水漂。”真正的拓展应该强化教学主题帮助学生更好地理解文本，更好地深化发现的成果，不能脱离文本随意拓展。
总之拓展延伸在语文课堂教学中确实很重要。运用得好就能有效地提高学生的语文能力培养学生的发散性思维。但这并不意味着任何课文都适于拓展也不是说所有的拓展都值得提倡。作为教师要立足于文本，立足于目标，联系学生实际在课堂教学中恰到好处地实施。
参考文献：
《小学语文实用课堂教学艺术》东北师范大学出版社 沈龙明主编
《新课程标准》 人民教育出版社
《教学创新探索与实践》 黑龙江出版社 刘敬发主编