石宝镇咸隆小学校

关于进一步深化课程改革、全面推进素质教育工作

自 查 评 估 报 告

自基础教育改革以来，我校全体教师按照素质教育理念和课程改革要求，以新课程理念为导向，以校本教研为抓手，引领师生共同成长，为学校可持续发展奠定了坚实的基础。为了更好地推进义务教育课程改革持续、稳定、深入发展，按照《忠县教育委员会关于开展深化课程改革专项督导评估的通知》（忠教育〔2011〕65号）精神，我校开展了自查自评活动，现对自查自评情况报告如下：

一、取得的经验

（一）、创新组织、正确引领、科学管理

新课程改革要求我们培养的是一个人格健全，德、智、体、美、劳全面发展的学生。是一个可以适应社会发展的人，顺应时代要求的人。面对这一要求，我校积极参与课程改革，成立了以卢廷艳同志为组长、任官巧同志为副组长、黄勇等同志为成员的课程改革领导小组。确定了以“引领每个孩子度过快乐童年，获得人生全面发展的基础”为学校办学理念，以“挖掘和创新传统文体活动项目，开展丰富多彩的兴趣活动，促进学生全面发展”的特色教育为办学思路，以“办成学生向往、社会满意的农村寄宿制优质小学；造就成功教育，培养成功学生”为办学目标。充分调动了学校、社区、家庭的潜在资源和积极合作，不断优化了教师队伍建设和提高育人水平，逐步建立健全了

促进学生全面发展的科学评价体系。为我校课程改革持续、稳定、深入发展奠定了基础。

（二）、开齐课程、突出实践，培养能力 、素质育人

1、开好国家课程，完成义务教育

按照国家课程计划，我校开设了语文、写字、数学、英语、品德与生活、综合实践、艺术、音乐、体育、环境教育、地方课程和信息技术等学科。按照义务教育阶段课程安排要求的周课时数开设，没有随意增减课时数。

2、开设地方课程，弘扬地方文化

按照义务教育关于地方课程设置的要求，针对不同年级，学校开设了《永远的三峡》、忠县地理、忠县人文等地方课程，由专职或兼职教师任教。充分利用师生互动、生生合作，培养学生自主、合作、探究学习的能力。

同时，开展丰富的实践活动，充分利用综合实践、信息技术课、开展社区服务等，培养学生生活实践能力及社会服务意识。

（三）、深化学习新课程理念，全面提高教师业务水平

1、加强新课程理念学习

自实施新课程工作以来，在各级教育主管部门的领导下，我校全体教职工积极学习新课程理念。坚持以新课程理念为指导，深化教育教学改革，全面推进素质教育。为此，我校专门制定了《学习新课程理念的制度》，采取多种形式，定期分批对教师进行新课程理念的培训，以推动新课程理念真正深入课堂。督促教师主动学习先进的教育

教学理论，要求教师每学期写不少于10000字的理论学习笔记，教导处处负责检查。学习新课程理念的成果，纳入对教师的量化评估。

2、多渠道全方位落实新课程理念

学校充分利用黑板报、宣传栏、宣传标语和印刷宣传资料宣传新课程、课改理念，宣传学校办学思想，展示师生作品。学校还通过会议、广播、学校网站、征订多种体现新课改的报刊杂志等多种渠道和形式，向全体教职工、学生及家长宣传新的课程理念。

学校积极派教师到重庆市、忠县等地参加研讨会、观摩课、优质课，累计七十多人次，学习借鉴其他学校先进的教学理念和教育思想。 在新课程标准的理念下，学校秉承“以人为本，以德为先，弘扬个性，和谐发展”的教育思想，树立以提高学生全面素质为宗旨，以加强德育为灵魂，以创新精神和实践能力为重点培养的教育观，坚持因材施教，尊重并发展学生个性，培养其能力，全面提高学生素质。

（四）、狠抓教学常规，深化课程改革

1、健全教研机构，强化教研深入

我校教学研究做到了教研机构健全，制度完善，计划有针对性，便于操作。定期开展主题明确、形式多样的教研活动。

学校实行了校长办—教导处—教研组，三级管理。根据《咸隆小学校教师教研活动量化细则》，抓好教研工作的每一环节和细节。

2、教学活动：严抓细节落实，注重能力培养。

在教学常规管理上，我校制定并力行了《咸隆小学校教学工作常规》和《咸隆小学校课堂教学评价标准》，内容详实，可操作性强。

我们力求把各个细节做“细” 、做“实” 、做“新”，在课堂教学中真正贯彻新课程改革的理念，深化教学改革，提高了教学育人的质量。

（1）加强对新课程标准的学习，时刻以新课程标准为指导。 新课标的根本理念是“以学生的发展为本”，“三维目标“是这个理念的支柱。

学校要求教师在教学中时刻体现新课程的理念，注重人文精神的熏陶和心智的启迪。

（2）课堂教学改革

为了激活课堂教学，提高课堂教学效率。新课堂上，学生为主体，教师为主导，生生合作，师生互动；学生展示，教师引导、点评，使每个学生每时都在活动、参与。教师与学生构建了“和谐、生动、高效”的课堂教与学。

我们在课程改革还改变了评价方式，大力推进“发展性评价”。在每学年结束时，在班内设置不同奖项，根据平时课堂表现，分别评出三好学生、优秀团员、学习进步之星、热爱劳动小明星、遵纪守法小明星等，每个班上几乎所有的孩子家长都能接到学校的喜报。这种评价方式不仅肯定了学生“各有所长”，还激励他们通过课堂不断完善自己。

（3）精心布置与批改作业。

作业布置与批改是教学过程中的重要环节，是学生巩固所学知识，反馈教学效果的重要手段，我校特制定了《咸隆小学校有关作业

布置与批改的具体要求》。其中明确提出：教师精心组织每天的作业；作业难度要适中，且灵活多样化；作业量要适当；教师对作业的评语要细致中肯具体等。这样保证了作业质量、减轻课业负担，提高批改效果。

（4）规范学生书写；培养学生反思的好习惯。

书写规范以及步骤完整，从老师做起，积极做好表率作用。平时在课堂上的板书、作文的评语以及解题步骤等，老师们都用规范的方式进行书写。

3、教育活动：活动丰富为载体，素质育人是根本。

新课标以“三维目标“为支柱。其中特别强调了对于学生情感态度和价值观的培养。即培养学生形成积极的学习态度，健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有责任感和使命感的社会公民。

4、减轻学生课业负担，还学生健康快乐

学校严格按照课程标准设置课时。坚持正常的休息时间，不加班加点，强调在单位时间内的工作效率，学生在校时间不超过八小时。双休日和其他法定节假日不上课。

学生作业的布置体现层次性、可选择性，控制知识巩固型练习题目，确保一定数量的探究性实践性题目。每学期对教师作业的布置情况及批改情况，教导处进行不定期检查，每学期不少于4次。

学校十分重视学生身体素质的提高，除体育课及“两操”外，每天一节兴趣活动，保证学生每天集体体育锻炼时间不少于1小时。

（五）、特色教育，全面育人

咸隆小学校在注重学生全面发展的同时，结合我校实际，挖掘和创新传统文体活动项目，以“一支笛”为主，开展并丰富其他兴趣活动，以特色求发展，向特色要质量。

（六）、规范课程评价，重视能力培养

学校按照素质教育新要求，建立了完善的教学质量考核评估制度、教师业务档案，从业务能力、思想水平、职业道德、工作量、出勤的几个方面对教师进行考核评估。

按照新课程理念的要求，不参加任何未经县级以上教育行政部门批准的各种考试、考级等活动。每学期学校统一组织或在县教委的组织下进行期末水平测试，测试成绩采用等级制，分A、B、C、D四等。平时的测试只作为教师的教学参考，不作为评价学生的依据。

学生的学业成绩实行日常评价与期末考试相结合的评价办法，成绩实行等级制。

二、存在的问题

1、学校地处边远山区、生源紧张导致办公经费的不足，让老师走出去的机会不多，把专家请进来更是不现实的举措。学校只能通过有限的网络资源和书籍资料进行摸索，导致课程改革不能向深度和广度进一步迈进。

2、教师老龄化比较严重，学校年轻教师越来越少。在课程改革系列活动中，教师参与积极性不高，课程改革难度大、力量不足。

3、学校功能室和教学设备设施不足、陈旧、落后，局限了课程

改革的深入展开。

三、今后努力地方向

结合学校实际，一是学校今后要在加强理论培训、实践应用上加大教研力度；二是要争取和创造机会让大多数教师走出去、带回来，借鉴和其他兄弟学校课程改革成果；三是争取上级部门支持，扩大投入，尽可能满足在课程改革中教育教学的设备的配置；四是要发挥传帮带作用，促使年轻教师改革，让年轻教师带动年长的教师改革，从而促进全校课程深入改革。

石宝镇咸隆小学校

二〇一一年十月二十四日

第二篇：马立红以《纲要》为依托深化幼儿园美术课程改革实践研究报告1

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以《纲要》为依托深化幼儿园美术课程改革实践研究报告

文章摘要：20xx年7月，教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，我园于20xx年3月开始了以《纲要》思想为依托，深化幼儿园美术课程改革的实践研究。本研究力求通过对美术课程的改革，最大限度的发挥美术教育以美启智、以美育人的功能。通过三年的研究实践，构建了幼儿园体验式美术课程，形成了较为系统的园本教材，积累出了实施体验式美术课程的有效指导策略。有效促进园所特色和师生的可持续发展。

主题词：幼儿园 美术课程 改革

正文：

一、问题的提出

自20xx年7月，教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》），便拉开了幼儿园教育改革的序幕。作为教育改革的重中之重，莫过于对课程进行改革。艺术教育中的美术教育作为学校教育的重要组成部分，具有其他学科教育不可替代的特殊作用。各国对美术教育的功能都有了新的理解，认识到美术教育可以建构人的健全的审美心理结构，培养人的艺术欣赏和艺术创造力。尤其在新《纲要》中明确提出了幼儿园艺术领域的活动应该丰富幼儿的感性经验和审美情趣，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。在整个活动过程中更加注重激发情趣，激活兴趣，体验感受美、发现美和创造性地表现美的审美愉悦，体验满足感和成就感。

随着贯彻《纲要》的深入和对中国教育的反思，我国幼儿教育界也开始越来越重视人的个性和创造力的发展，重视艺术教育对人的情感、自我表达及创造性发展的独特作用。中国社会科学院哲学研究所研究员，藤守尧教授在《艺术与创生》一书中，提出了生态式艺术教育的理论，呼唤被视为人类“最后的精神家园”的艺术，不仅要使人们获得丰富的情感体验和健全的人格，而且要通过艺术的滋养使人们获得艺术化的行为和人格，从而促进人的可持续发展和与世界的和谐共生。中国科学院心理研究所研究员，李文馥教授在《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读中指出，艺术教育要能够激发幼儿情趣，使幼儿体验审美愉悦和创造的快乐，体验自我表现和创造的成就感。在美术教育中要打破原有的教育模式，屏弃“依样画葫芦”的写实樊篱，使幼儿跳出模仿的怪圈，通过多种途径发挥艺术的审美愉悦，使幼儿感受美、发现美和创造性的表现美。从而促进幼儿的全面发展，塑造健全的人格。南京师范大学的边霞教授、北师大的张念芸教授也都进行了相关理论的研究，不仅系统的阐述了学前儿童美术教育的相关理论，还对教师如何引导幼儿欣赏作品给予了指导性提示和建议。杨景芝、李蔚宜则在美术课程改革方面进行了实践研究并取得了较好的成果。

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但是通过对文献的回顾，我们也发现杨景芝、滕守尧等所做的美术课程改革的研究对象为学龄前儿童的部分较少，而各个幼儿园所作的研究中大部分只是对美术教育中的某个问题进行了研究，如对美术教法的研究、对美术材料的研究、对美术欣赏的研究等，虽然是结合本园实际情况，利用自身资源进行的研究，但研究的内容不够系统，问题研究较为割裂，导致研究结果的整体性、系统性较弱，致使研究成果对本园的实践工作的指导性不强。虽然我园近两年也进行了美术教育的研究，但对照《纲要》审视我园的美术教育，还存在以下两方面的问题：首先，在美术教育方面缺乏对课程内容的整体思考，过程中重美术教学内容的实现，轻幼儿通过美术活动对内心世界的表达，忽视了情感教育的功能。其次，在开发园本资源方面不够，艺术没有与幼儿的生活有机结合，在课程方面没有形成系统的园本教材。基于此，我园于20xx年3月确立了以《纲要》思想为依托，深化幼儿园美术课程改革的实践研究。重点从课程开发方面进行研究，力求通过对美术课程的改革，最大限度的发挥美术教育以美启智、以美育人的功能，使幼儿解放思想，全面发展，成为可持续发展的开放性人才。

二、研究的目的、意义

1. 通过对课程的改革、研究，构建适合本园的美术课程。

2. 通过对课程的实施，形成适合本园基础和条件的美术教材。

3. 通过实施科学、合理的课程，提高幼儿的艺术审美了，有效促进幼儿的整合发展。

4. 为其它园所推进课程改革提供依据和借鉴作用。

同时，在对课程进行研究的过程中，教师的专业技能，教师的教育教学水平必将得到一定的提高，这对提高干部教师课程开发与实施能力，改善我园的教育现状会起到很大的促进作用。

三、研究的对象和范围

昌平区机关幼儿园2-6岁幼儿

四、研究内容和方法

（一）研究内容

1. 构建幼儿园美术课程，从表现形式、体验审美、激发想象入手研发课程，实现整合教育，达到教学内容综合化。

2. 探索有效实施园本课程的适宜方法，达到教学结构合理化，教学形式多样化。

? 改善教育环境，整合利用资源，提高幼儿的审美能力。

? 改变教学形式，以体验式的学习方式激活幼儿的创作情感，引发幼儿富有创造性的表现。

（二）研究方法

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1. 运用调查法对幼儿园美术教育现状进行调查。

2. 通过文献资料法和专家咨询法，查阅有关理论文献，学习并进行讨论，保证研究的科学性和前瞻性，了解国内外同类研究现状，并不断调整自己的研究。

3. 通过观察法，把握儿童智能发展现状，制定阶段目标，调整实验步骤。

4. 运用行动研究法，通过实践活动，对照研究目标，进行探索研究，不断反思，不断调整。

5. 通过经验总结法，总结积累成功的经验，查找不足，调整研究思路方案。

五、研究过程和步骤

我园的课题研究经历了准备阶段、研究阶段、总结积累三个阶段。

（一）第一阶段：课题准备阶段（20xx年9月-20xx年4月）

1．申报课题

2．查阅资料，了解美术教育研究现状

3．撰写开题论证报告，做好开题论证工作。

（二）第二阶段：课题研究阶段（20xx年5-20xx年6月）

1.分析调研(20xx年5月-6月)

（1）分析当前美术教育背景，辨析美术教育中存在的问题。

（2）研读《纲要》，提高美术教育内涵的理解和认识。

（3）调研分析，找准本园美术教育中存在的问题

2.研究实践20xx年7月——20xx年6月

（1）制定切合园所实际的教育目标

（2）改善教育环境，整合利用资源，提高幼儿的审美能力。

（3）加强教师培训，提高教师的整体认识

（4）进行实践研究，探讨适宜的方法，研发园本课程

①探讨体验式美术教育的基本模式融合多领域，有效促进幼儿整合发展。 ②探讨各年龄段适宜表现的形式。

③结合“色彩”线描“泥工”“水墨”“制作”等五方面入手开发园本课程，积累园本教材

（三）第三阶段：验证总结，积累园本课程（20xx年9月——20xx年3月）

1．对教师积累的案例进行再验证，验证课例内容选择的适宜性、目标制定的准确性和指导策略的有效性，调整改进教学方案，总结积累成功的课例。

2.编辑整理幼儿园美术教育实践的案例与经验篇。

3.撰写课题研究报告，进行结题总结。

六、研究结果

三年来，我们在研读《纲要》的基础上，重点从目标、内容、方法三方面入手针对各年龄段进行了深入的研究，形成了较为系统的园本教材。

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（一）构建体验式美术课程

1. 体验式美术课程概念的界定

体验式美术就是要求教育活动中的主体即幼儿在特定的教育环境中，通过亲历实践和内心感悟获得情绪、情感、认知上的体验，并运用美术创作的形式，表达自己的内心感受和对事物的理解。这里面包括两层含义：一是外在的探究操作，是指幼儿亲身经历的实践过程；二是内在的内心感悟，是指幼儿在行为体验感悟后的心理过程。这二者是脑力和体力的结合、理性和情感的统一。

2. 体验式美术课程的指导思想和目标

（1）指导思想：

以美启智，全面发展：即通过美术这一教育途径，丰富孩子的感知，激活幼儿的思路，启迪幼儿的智慧，陶冶幼儿的情操，达到以美启智、以美储善、以美育人的目的，有效促进幼儿的整合发展和健全人格的形成。

（2）目标：

（1）感受生活和艺术中的美，激发幼儿对美术活动的兴趣，培养幼儿的审美情趣，体验“表现、感受、创造”的快乐。

（2）创设具有审美性、艺术性、教育性的环境，营造宽松愉悦的氛围，鼓励幼儿运用丰富的材料，多样化的表现方式，大胆自如地进行表现。

（3）增强幼儿动手操作的能力，发展幼儿的观察力、想象力、创造力，培养活泼、开朗、自信、乐于合作的良好个性品质。具有良好的艺术创作习惯

（4）通过美术课程与其它各领域的有机融合，完善和健全幼儿人格，促进幼儿全面和谐发展。

3. 初步形成体现体验式美术园本教材

教材是实施课程的抓手和载体，是贯彻《纲要》精神深化课程改革的关键。因此，在实践中，我们以课例为载体开展研究，经过三年的实践研究，初步形成了体验式美术园本教材。本套教材是根据大、中、小班幼儿的年龄特点、身心发展规律和学习特点编写，既有通俗易懂的理论阐述，更有具体系统的美术课例。主要包括感知创作、审美创作、想象创作三方面内容，其中包括大班课例57个、中班47个、小班48个、托班30个。具有很强的指导性和借鉴性。

4. 体验式美术课程特点

（1）突出主体

《纲要》指出幼儿园的教育既要适应幼儿主动性强的特点，又要在各种活动中持续地发展幼儿的主动性。强调幼儿是活动的主体，教师要成为活动的支持者、合作者、引领者，为幼儿提供更多的自主选择和动手操作的机会，避免教师一味的灌输和包办代替。体验式美术课程正是突出体现了这一点，并将这一理念贯穿课程的始末。即在学习过程中突出主体，强调幼儿的学习过程是一个自我发现的更多免费资料请访问：豆丁教育百科

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过程，幼儿通过自己的视角感知、观察，了解事物发展的变化与规律。在方法的选择和形式运用上突出主体，课程中我们为幼儿提供多种易于使用的工具材料，为幼儿多种选择的机会，鼓励幼儿用自己喜欢的方式进行自我表现。在评价中突出幼儿的主体，由被动的听改为激发幼儿主动地说，鼓励幼儿将自己的作品与同伴、老师进行交流分享，与幼儿一起欣赏自己和他人的创作成果。

（2）注重实践：

幼儿绘画的前提是对客观事物的认识，而人对外界的认识最初的中介就是活动，为此，体验式美术课程采取开放式教育形式，强调活动的实践性和幼儿的参与性。实践中我们带领幼儿走出教室、走出幼儿园，春季在大自然中寻找春天、感受大自然万物复苏的景象；夏季赏花感受花海的世界、看落日的余晖和雨后的彩虹；秋季来到田间果园进行采摘、捡拾落叶、捕捉昆虫；冬季感受瑟瑟的寒风和冰雪的世界的美好。幼儿在这种参与中感受着大千世界的奇妙，在看看、玩玩、说说、做做中积累丰富的感性经验。

（3）强调整合

绘画是幼儿的另一种语言，是幼儿一种独特的表达工具，它具有形象性、愉悦性、情感性、活动性、想象性的特点，它与各领域之间有着密切的联系。体验式美术教育提倡综合教育，强调通过感知体验、审美体验、创造体验等有效途径，实现艺术与各领域教育的融合。

①在感知体验中提高科学认识，通过感知身边的人，了解各行各业的特点、人与人之间的关系，感受人与人之间的浓浓亲情；通过感知身边的事，使幼儿在参与的过程中感受做事的快乐，掌握做事的方法，了解掌握相关的科学知识。

②在审美体验形成健全人格，教学中我们将美的行为、美的事物、美的作品都纳入到我们的课程中，通过审美体验，陶冶幼儿情操，提高幼儿的感受美、发现美、表现美的能力。首先，我们创设审美环境，使幼儿感受美的氛围，发现美的规律，获得审美愉悦；其次，利用生活环境感受美的事物，感受周围环境的美，建筑的美、服饰的美、装饰的美??培养幼儿有一双发现美的眼睛；其三，利用生活和文学艺术作品感受行为的美，感受爱的情感，陶冶幼儿情操；其四，通过欣赏大师的作品，获得表现美的元素，激发幼儿表现美的欲望，提高幼儿的审美情趣和审美创造力。

③通过创造体验获得成功与自信

美术活动是幼儿获得自我满足感的最佳舞台，幼儿在美术活动中，尽情的将自己的感受挥洒出来，他们通过自己的画笔，运用掌握的技能，表现美的事物，传达美的情感，刻画美的行为，在这一过程中幼儿的情感得到升华，内心体验到愉悦，感受到了成功与自信。

5. 体验式幼儿美术课程的实施方法

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实践研究中，我们从环境创设、内容选择、指导策略三方面进行研究，总结出一些好的方法与策略。

（1）环境创设：创设多元化的艺术审美环境，陶冶幼儿情操、激发幼儿参与美术活动的欲望

《纲要》指出幼儿的艺术学习需要环境的熏陶，日常生活中我们注重为幼儿创设丰富审美环境，使幼儿发现美的规律，激发幼儿的创作欲望。所以在实践工作中我们注重审美环境的创设，达到环境育人的目的。

①从班内小环境入手，创设艺术欣赏角，定期展示哥哥姐姐、同伴、教师或名家的作品，使幼儿感受作品的绘画风格，创作特点及表现形式的美，丰富幼儿的经验，为幼儿的创造性表现做铺垫。同时，我们为幼儿提供多种美术工具与材料和可供参考的工具书，增设涂鸦墙满足不同发展幼儿的需要，并在教室创设各样的作品展示台，随时展示幼儿的作品，为幼儿提供相互学习与交流的机会。同时，在展示幼儿作品方面，更加注重艺术性，注重作品摆放方式和环境的色彩搭配，时时处处给幼儿美的体验，提高幼儿的审美能力。通过研讨，总结出美术区角环境创设投放的基本要点：

? 色彩搭配：整体颜色不宜过多，色彩搭配和表现形式要和谐统一，以暗色装裱提亮衬托幼儿的作品，并用同一种材质装饰背景。

? 作品摆放：注意平面和立体的结合，注意上下空间的呼应，摆放时要高矮、疏密有致，手工作品忌讳平铺，要立体错落排放。

? 材料投放：要与目标相吻合，有供幼儿主动学习的书、图示、步骤图和成品材料。有供幼儿操作的半成品材料和适宜的工具。

? 操作材料的摆放方式：结合不同年龄段幼儿的发展特点，我们采取了不同的摆放方式。托班：套餐式摆放：即把工具、材料、纸张放在同一个操作盘里，便于幼儿操作使用；小中班采取半套餐式摆放；大班：随着幼儿计划性的增强我们采取自助餐式式摆放，即工具、材料分类摆放，幼儿根据操作需要自主选择工具材料。

②从园内大环境入手，为幼儿提供丰富可感知的环境，定期举办各种展览，新春的灯盏，春天的风筝展、六一前的民俗艺术展、师生作品展、秋天的农作物创意展和“十一”后的“祖国山河多美好摄影展” 等。通过审美情感的体验，引起幼儿情绪上的兴奋，对美好事物产生敏锐感知，从而激发幼儿审美欣赏的兴趣，和进行艺术创作的动机。

③增添美术教育设施，有效利用多媒体设备，为幼儿建立作品欣赏库。我们已建成“名画赏析”“民俗艺术”“佳作欣赏”“自然风光”“动物”“植物”“交通工具”“建筑”“艺术创想”“画种介绍”等图库，随时供幼儿欣赏借鉴，从而为幼儿创造性表现提供保障。

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（2）课程选择：选择贴近生活的绘画题材，注重内容的开放性和表现的丰富性

艺术即生活、生活即艺术。选择生活中幼儿感兴趣的一切美的事物，作为创作的内容，让教育融入生命，让教学体现生活。

①选材贴近生活，便于幼儿表达：首先，我们从幼儿身边的人、事、物入手，开展感知创作活动。画熟悉的人：自己、同伴、爸爸、妈妈、老师、保安叔叔等，感受体验浓浓的亲情、人与人的关爱之美；画熟悉的物：幼儿园里的树、公园里的宏文阁、家乡的神路等，感受物质世界的丰富多样，体验物体的具象之美；画感兴趣的事：放风筝、我爱运动、快乐的艺术节等，感受体验过程之美，等等。其次，我们选择经典的大师作品为幼儿的欣赏内容，使幼儿感受到大师作品的意境美及流动之美。在此基础上我们利用生活中美的元素或幼儿熟悉的美的事物进行想象创作：借用生活中的物，包括瓶子、手套、机器人等进行再造想象，体验再造的快乐；借用优秀的文学艺术作品，譬如《彼得和狼》、《赛马》、《七色花》等进行联想创作；借助幼儿感兴趣的话题或赋予幼儿一定的文学艺术形象引发幼儿进行想象，激活幼儿思路，使幼儿体验梦幻之美。

②主题内容开放，留有幼儿想象的空间：研究中我们发现，主题内容的确定很关键，不同的主题对幼儿想象力的激发是不一样的。如：“高兴的妈妈”就不如“妈妈的心情”可选性大；“我爱跳绳”就不如“我爱运动”、内容更丰富，有个性；“漂亮的福娃”就不如“福娃旅行记” 有动态变化，容易引发幼儿想象；“我的朋友”就不如“我和朋友的故事” 亲切、生动、曲折等。所以在选择题材上是宜宽不宜窄，要留有幼儿自由表达和创造的空间，在手工方面尤为注意。活动中我们经常会看到教师用一种材料，做同一个物体，充其量也就是辅材有些变化。幼儿之间的差别只是能力强弱的问题，作品中表达不出幼儿的思想，为了避免这种现象，实践中我们总结出了选题的一个规律——“一与多”的巧妙结合，能够最大限度的将幼儿的想法表达出来。即一种材料多种创意或一个主题多种材料。只有做到了这两点，作品才会有幼儿的思想在里面，才会最大限度的实现《纲要》艺术教育中提到的“创造”的核心价值。

③选择表现的事物宜繁不宜简，便于幼儿细致观察与刻画。在以往我们的思维定势中，往往认为越简单的物体越便于幼儿表现，但通过观察我们发现越是复杂的事物，幼儿越易表现，因为复杂色事物元素多，更利于幼儿深入细致的观察，利于幼儿富有个性的表现。如：画葫芦、苹果、杯子等就没有画菠萝、草莓，苦瓜、恐龙等好表现，因为菠萝、苦瓜的线条纹路多，幼儿根据自己的观察，能够用自己创作的符号进行丰富表现，而葫芦、南瓜纹路少，幼儿关注的只有形，不利于幼儿的丰富的表现创造。所以在开展色彩、线描等写生活动时，我们为幼儿选取了幼儿感兴趣的恐龙、乌龟、自行车、毛绒玩具、脸谱等作为创作题材，引更多免费资料请访问：豆丁教育百科

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导幼儿通过细致观察后进行大胆创作，细致的刻画，幼儿根据自己的观察与理解，运用自己创作的符号进行大胆表现，有效的促进了幼儿的发展。

（3）课程开展：融合其他领域的相关教育因素，采取整合的教育策略，使幼儿在感受体验中创造，在表现创造中发展。

实践中我们采取整合教育的方法，在创作前注重丰富感知经验的积累，使幼儿在科学活动中观察发现，在社会实践中感知体验，通过艺术作品的启迪以及师幼间、同伴间的交流对话，拓展幼儿的创作思路，强化幼儿对生命感悟、童年情趣和生活体验，唤起幼儿的主体意识、激发幼儿的创作灵感，以促进幼儿思维、技能与情感的平衡和谐发展，教学中我们采取五步法的策略组织美术活动，收到了好的效果。

①在游戏中把玩，感知材料的特性

美术活动需要大量的工具材料，幼儿是借助工具材料来进行创作表现的，所以对工具材料的认识显得尤为重要。尤其水墨、色彩、泥工等活动，正确认识这些工具材料，了解材料的特性是开展好美术创作活动的前提。但在以往的教学中认识工具材料的特性这一过程往往被我们所忽视或教师直接讲授工具材料的使用方法，忽略了幼儿的探究发现过程。但在体验式美术教育课程的指导下，我们将这一过程作为课程重要的一个环节来研究。即提出了“如何让幼儿在游戏中把玩材料，感知材料的特性”？经过研讨与实践，我们积累出了一些好的方法。如在开展水墨前，我们先让幼儿用墨和笔在宣纸上玩，并采取游戏的形式“爬高山”“开火车”“刮大风”“汽车转转转”等形式激发幼儿玩的兴趣。使幼儿在玩的过程中掌握毛笔的使用方法，了解宣纸的特性，感受笔在纸上速度的快慢所产生的画面不同的效果，感受水和墨的不同所产生的浓淡、干湿的变化，感受点、线、面的不同表现手法等。从而为幼儿积累了丰富的感性经验，为幼儿后续开展主题性创作活动打下了好的基础。

②在生活中体验，丰富幼儿的经验

艺术来源于生活，是生活的折射，艺术如果脱离生活也就失去了活力，画出的作品就会空洞，缺乏真情实感。所以，我们注意丰富幼儿的日常生活，给幼儿创设体验操作的机会，在此基础上组织幼儿创作。如：在大班主题绘画《植树》活动中，我们先引导幼儿亲历植树活动，感受植树的过程，之后，教师们又通过照片、录像等方式回顾当时植树的场景，再让幼儿表现植树的场景时，幼儿的表现丰富多样，有取树苗的，有排队取水的、有担水的、有正在植树的等。小班幼儿在绘画七彩泡泡前，让幼儿充分的感知泡泡，让每位幼儿都来吹泡泡。孩子们有用嘴吹的，有用泡泡枪吹的，还有用不同形状吹泡泡工具吹的，孩子们在游戏的过程中惊奇的发现：泡泡有各种不同的形状，有的是椭圆形，像好吃的鸭梨，有的粘在一起了，像雪人，在太阳光下泡泡上面还有各种颜色！当幼儿在器皿里更多免费资料请访问：豆丁教育百科

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吹时，泡泡就像一个个晶莹剔透的小蜂窝。在此基础上教师又组织幼儿玩吹泡泡的游戏，感受泡泡由小到大的过程。在幼儿充分感知活动后，组织幼儿开展了绘画七彩泡泡活动，幼儿的表现非常丰富：有圆形的、椭圆形的、还有套叠在一起的，还有一堆堆的蜂窝状的。还有的幼儿加入了自己的想象，创作出了泡泡里的故事“这是我和爸爸妈妈的家”、“这里有许多的玩具和好吃的”??

同时，我们还有效利用社区资源丰富幼儿的生活，春天踏青，放飞风筝、夏季赏花、秋季采摘，到热闹的农贸市场、大街上去参观等增加幼儿的体验，为幼儿创作积累素材。

③在探索发现中感知，掌握事物的发展规律与特点

日常生活中，我们注重采取多种形式丰富幼儿的感知经验，有目的的让幼儿接触和观察生活中不同的事物，采取物象分析的形式，把握事物变化的特点与规律。

首先，引导幼儿从整体到局部进行观察，层层递进，把握事物的主要特征。 幼儿观察具有粗略性和盲目性的特点，容易记住事物的整个轮廓，而忽视细节。在观察时，幼儿往往会随心所欲地进行，对感兴趣的东西，观察就比较仔细，对不感兴趣的东西观察不细致。所以，根据幼儿的观察特点，在组织幼儿观察时，我们首先带领幼儿进行整体的观察，与幼儿共同分析物体的基本特征，并运用“猜猜看” “图形对对碰”等形式将所观察的物体转换成幼儿易理解接受的图形符号，在该物体在幼儿头脑中形成初步的表象之后，组织幼儿进行创作。进而，我们带领幼儿进行创作后的分析比较，将真实物体与幼儿创作的作品进行比较观察，引导幼儿发现其异同，尔后进行精细部分的观察。如：在开展“鸡”的主题时，先带领幼儿观察鸡的基本特征，进而引导幼儿进行细致观察，发现母鸡与公鸡的不同，大鸡与小鸡的不同，鸡身上纹路的不同等，从而引导幼儿把握物体主要特征，为幼儿创作奠定基础。

其次，利用对比观察的方法把握物体的变化规律，引导幼儿进行创造性的表现

待幼儿对物体有了整体把握后，教师就要采取对比观察的方法引导幼儿观察发现同类事物的不同特征，在相同中找不同，在不同中找相同，引导幼儿发现事物的变化规律。如：在画房子时，通过感知观察大量的房子，使幼儿发现房子的变化主要在房顶、窗户、房门、外形和颜色的变化，但无论怎样变化房子的基本结构是不变的。在画人物时，人物的变化主要在四肢和头的变化，四肢和头部不同，姿态自然也就不同。幼儿发现这一变化规律后，就会创造表现不同姿态的人物来。

④在审美中感受，体验作品表现形式的美，萌发幼儿表现美的欲望

有目的的引导幼儿进行欣赏活动，恰当的引入欣赏内容，对丰富幼儿的表象，更多免费资料请访问：豆丁教育百科

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引发幼儿想象创作，起到很大的促进作用。《纲要》中提到，要引导幼儿欣赏题材接近儿童日常生活的美术作品，认识作品所表现的事物，感受作品的美感特点，初步了解表现的方法。在实践中我们发现，有目的的引导幼儿开展欣赏活动，恰当的引入欣赏内容，对丰富幼儿的表象，引发幼儿想象创作起到很大的促进作用。如：在欣赏蒙德里安的《格子画》时，让幼儿感受色块与色块、线条与线条之间变化的美。在欣赏齐白石老爷爷的水墨画时，感受浓淡、干湿、速度与力度之美。在欣赏《星月夜》梵高的《向日葵》等作品时，使幼儿感受到了色彩搭配与作品的流动之美。欣赏后，孩子们也挥毫泼墨，将对美的感受，用自己理解的方式大胆自信地表现在自己的画纸上。

⑤在想象中创造，放飞幼儿的童心，感受自由创作的乐趣

艺术的核心价值是创造，如何通过艺术活动激发幼儿的想象与创造，最大限度的发挥艺术教育的价值，实践中我们采取借物想象、借事想象、借助艺术作品想象三种形式激发幼儿想象创造的潜能，放飞幼儿的童心。

? 借物想象：顾名思义就是借助一个物体外形特征进行的想象创造活动或结合一个物体的典型特征进行的再造想象活动。如我们开展的圆圆世界、小手变变变、形态各异的花瓶等活动，幼儿在活动中享受着再造想象的快乐。

? 借事想象：通过回忆一件事启发幼儿联想另一件事的方法。在实践中，我们从幼儿感兴趣的事入手去，开展想象创作活动。如我们开展的“假如”系列的想象活动。“假如我有一片神奇的七色花”“假如我是巨人”“假如我是尼尔斯”等，幼儿在活动中感受着自由想象的快乐，情感得到了宣泄，思维、语言等各方面得到了发展。

? 借助艺术作品进行想象：首先，结合名曲欣赏，进行想象创作。在教学中，教师有目的的筛选一些有代表性的名曲，组织幼儿欣赏的同时，激发幼儿大胆想象。如：在欣赏《春之鸣》名曲时，教师引发幼儿讨论，通过欣赏你听到了什么？你想到了什么？眼前出现了什么景象，你的感受是什么样的，继而引发幼儿运用绘画的形式把自己听到的，想到的画出来。使幼儿在感受美的同时，来表现美与创造美。其次，结合文学作品，拓宽幼儿思路。因为好的文学作品，不仅能丰富幼儿的感知，拓展幼儿的知识，也能让幼儿在感受文学作品美的同时，引发幼儿产生无限的美的遐想。如：我们结合散文诗《春雨的色彩》《龟兔赛跑》等开展的活动。孩子们在感受着、表现着的同时，想象力得到了极大的发挥。

6. 总结了各年龄段的关键经验和适宜开展的内容

通过研究，我们总结出了各年龄段适宜开展的美术创作形式及各年龄段的关键经验和适宜的选材内容：

（1）各年龄段适宜的美术创作形式

小班：彩笔油画棒画、手印画及手指点画、滚珠画、棉签画、油水分离画、更多免费资料请访问：豆丁教育百科

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多种材料拓印画、印记画、简单的装饰画、粘贴画

中班：在小班的基础上粗笔线描画、墨记画、版画、水粉画、滴彩画、装饰画、刮腊画、吹画、指印画、印染画

大班：在中班的基础上细笔线描画、扎染、水粉画、水墨画、花花泥、重彩画、多种版画、报纸浮雕画、泼墨画、文字画等。

（2）各年龄段线描画适宜选择的题材

结合幼儿的年龄特点我们选择幼儿身边的事物作为绘画题材，尤其在线面画教学方面我们积累出了适宜各年龄段内容（详见附件1）：

小班：以圆形符号为基准的人物、动植物、日常用品、食品。如单一人、昆虫、花草、棒棒糖等。

中班：造型特点图形与图形的组合，类别在小班的基础上增加了建筑及交通工具：在人物方面突出了性别和职业的特点，在动物方面突出了复杂圆形模式乌龟、象等。在植物方法突出了细节的刻画，建筑上突出了不同形状的房子等。

大班：幼儿的造型能力更强，更加突出了有情节有主题的内容，并在类别方面增加了兵器。如：场景主题的任务画、动物画，在建筑物方面增加了古建筑，在日用品方面增加了更加复杂的事物如自行车、藤椅等。

（3）各年龄段不同形式美术创作的关键经验

通过研究，我们重点从线描、手工、泥工、色彩、水墨五方面梳理出了不同美术创作形式的关键经验：（详见附件2）

线描：托班为无目的涂鸦到有控制的涂鸦；小班为命名涂鸦；中班是造型语言最突出的阶段，能表现出富幼儿的线型、细节的刻画；大班更加体现出装饰感和线描黑白灰的变化。

手工：托班重点不是做形的手工，幼儿只是用手去玩；小班各种工具软性的材料，重在写意；中班重在形的表现；大班在塑形时注重结构内容的丰富性。

泥工：托小班运用掌握的团、压、搓的技能抽象构成；中班重点以拼叠加的方式塑形；大班重在探索泥的使用，能够进行塑泥。

色彩：托小班重点是工具的探究；中班控制力增强，可以进行色彩和型的组合，如在形上加色；大班可以进行色彩的融合，感受颜色对比，主色调下的颜色对比等。

水墨：托班感受工具和纸的特性；小班初步感受墨法，水和墨的冲突关系；中班感受笔法和墨法的运用；大班用笔的方法，有意识的通过水的变化感受浓淡、干湿的变化。

（二）实践效果

课题研究，切实改变了我园美术教育的现状，明确了美术教学活动中教师的教与幼儿学的关系，转变了教师的教育观念，理清了教育思路，有效促进幼儿的更多免费资料请访问：豆丁教育百科

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全面发展。具体表现在几个方面：

1. 提高了教师美术课程的设计与组织能力，促进了教师的专业发展

（1）明确教育目标内容与幼儿发展适宜性关系

通过研究和大量的解读幼儿作品，及对幼儿绘画过程的分析，教师对幼儿年龄特点的把握更准确了，从而制定目标也就更加具体到位了，选择内容时也就更加具有针对性，理清了内容与幼儿发展适宜性关系，积累总结出了幼儿各年龄段适宜开展的美术创作活动，适宜以及各年龄段的关键经验。见附件1-2

（2）明确选材与幼儿创造表现的关系

通过研究，使教师意识到，课题的选材、形式的运用与幼儿的后期创作有直接的关系。首先，主题是否开放是幼儿创造性表现的前提，开放的主题便于幼儿想象，封闭的主体限制幼儿的想象。所以主题的确定要在兼顾适宜性的同时考虑内容的开放性，留给幼儿创造想象的空间。其次，在表现形式方面，不是所有的主题内容都适合用各种形式表现。表现丰富情境的需要细节刻画的如“热闹的菜市场”“民族娃娃”等题材适合采取线描的形式选择硬笔表现。表现意境的如“春天的色彩”“山水”等题材适合用水粉、水墨的形式选择软笔表现。所以，题材内容要与选择的工具、表现的形式相吻合，才能有利于幼儿表现创造。

（3）明确前期经验与后期创作及课后评价的关系

在以往的教学中，教师的重点都集中在30分钟的课堂教学的组织上，忽略幼儿的前期经验的感知，不重视后期作品的分析评价。但通过研究教师们深深地认识到，前期经验的感知体验和后期作品的讲述评价都是课程的重要组成部分，前期经验的感知是幼儿创造性表现的前提，后期对幼儿作品的分析与评价是解读作品内涵，提升幼儿经验的最佳途径。只有课前、课中、课后三部分都给予充分的重视才能最大限度的发挥美术教育的潜能，有效促进幼儿的全面发展。

（4）正确把握教与学的关系，对幼儿的能力有了充分的认识，更加尊重幼儿

新《纲要》颁布以后，教师一度出现不知道如何教了，通过研究使教师明确了教师教与幼儿学的关系，明确了教师在教学中该何时示范，怎样示范，如何通过教师的引导，使幼儿在探究体验中获取技能。同时，通过研究改变了教师对幼儿的看法教师更加信任和尊重幼儿。在教师固有的意识里，认为幼儿的能力更多的是教师教出来的，而随着研究的深入，教师们会发现幼儿具有很强的主动学习能力，只要给幼儿创设丰富的可感知的环境，只要让幼儿亲历探究的过程，有充分的体验，幼儿就能把大千世界中变化万千的事物，自由地以自己特有的方式表现出来。表现在教学中教师更加大胆放手了，给幼儿提供的表现空间更大了。

（5）明确了幼儿发展与表现的关系，改变了教师评价幼儿的标准

原来教师对幼儿美术能力的认识仅仅停留在技能能力的认知，画的出来就是更多免费资料请访问：豆丁教育百科

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能力强，画不出来就是能力弱，忽略了幼儿过程性的分析及对幼儿作品的解读。现在教师对幼儿美术能力的理解更全面了，不仅包括表现力，还包括幼儿对美术活动的兴趣，在美术活动中幼儿的观察力、想象力以及感受美欣赏美的能力等。在幼儿美术活动中教师的关注点变了，由过去的仅关注结果，改为更多的关注过程，关注幼儿在过程中情绪是否愉悦，是否大胆自信，是否表达出了自己的所思、所想、所感，关注了幼儿间的交流与对话。

2. 通过美术教育研究，促进了幼儿整合发展

通过几年的实践，幼儿有了很大的转变，突出表现在：通过美术教育幼儿学习的积极性更浓了，观察事物更加仔细，做事更加专注了；在美术创作中更加大胆自信了，作品表现的内容更丰富了，活动中幼儿更加主动了。如：原来小班幼儿在创作中表现的很拘谨，所画的物体很小，而现在幼儿能够在四开的画纸上和1×1的宣纸上大胆创作，画面非常饱满。再如大班幼儿原来在写生活动中观察不深入，表现的事物模式化很严重，绘画持续时间很短，而现在幼儿在写生活动中观察的非常仔细，能够表现出事物的细微变化，幼儿创作很投入。更重要的是幼儿在这一过程中，获得了美的感受和体验，激发了幼儿主动学习的意识。幼儿在创作中感受着成功，在成功中获得着自信，在自信中变得更加大胆而主动。

3. 促进园所特色的形成

通过几年的实践研究，成功构建了园所的艺术文化，园所的环境更加优美，园所的内涵更加深厚，形成了系统的园本美术课程，有效促进园所特色的形成，在全区起到了很好的示范引领作用。近几年我园多次举办市区范围内的交流活，并于20xx年4月成功举办了全区范围内的艺术特色现场会。同时，教研成果还在中央电视台“智慧树”栏目和昌平电视台“花开未来”栏目播出。

七、 分析与讨论

1. 《纲要》在园本课程开发中起到了纲领和导向的作用，是课程开发的依据。只有在《纲要》理念的指引下，我们的研究才不会偏离方向，开发出的园本课程才有价值。同时，园本课程的开发，又是将《纲要》的理念运用显性的形式表现出来的行之有效的形式，使之变成可操作和运用的材料。

2. 园本课程开发对深化课程改革起到很大的促进作用：教师在园本课程开发的过程中，无论是从课程内容的选择到目标的确定，以及方法的探究和课程效果的分析等方面都有了更深入的实践与思考。这种转变不仅仅体现在美术教学中，还体现在其他领域的教学中。从而为深化课程改革起到了很大的促进作用。

3. 园本课程开发有效促进教师的专业发展：园本课程的开发与实施，能够有效引导教师在自己的工作中不断发现问题、提出问题，并学习用科学的方法解决问题。从而使教师在学习中转变、在行动中研究、在反思中调整，有效促进教师的专业发展。

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4. 园本课程开发有效促进园所特色的形成：在园本课程实施的过程中，促使教师对美术教育有了更理性的思考和更多的实践，在提高教师艺术素养的同时，有效促进园所艺术特色的形成。同时在推进园本课程的过程中，使园所逐渐形成了一种以学习为主旋律的文化氛围，在这种氛围中，园所成为一个人人逐渐成长、学习、改变、发展，并在发展中找到快乐的地方。

八、 反思与展望

经过尽三年的实践研究，我们越来越深的感受到幼儿美术教育在幼儿发展中的所起到的举足轻重的作用。但鉴于研究初期我们的研究还很浅，仅仅表现在美术这一基本范畴。所以，下一步我们将拓宽研究内容，由单纯的美术教育转向深层次的生活和谐美育教育的研究。

九、参考文献

1．北京市贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》实施细则 北京市教育委员会编制

2．李文馥《幼儿园教育指导纲要（试行）》——新《纲要》与幼儿艺术教育改革

3．孔起英《幼儿园美术教育》

4．张念芸《学前儿童美术教育》

5．张福芝《幼儿创造性美术教育》

6．藤守尧《艺术与创生》陕西师范大学出版社

7．王悦娟《回归童心的美术教育》

8．赫伯·里德《通过艺术的教育》湖南美术出版社。

9．杨景芝《中国当代儿童绘画解析与教程》科学普及出版社

10．屠美如《儿童美术欣赏教育研究》美术科学出版社

昌平机关幼儿园

20xx年3月

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附件1：

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附件2：

各年龄段把握的关键经验

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