多元价值观对思想品德课教学有何影响

盱眙县旧铺中学：严厚荣

随着改革开放的不断深入。我国出现了多元文化，文化的多元开阔了学生的视野，目前社会也好校园也好出现了本土文化、外来文化和由多种文化融合而产生的混合文化共存的局面。而这种局面促使各种价值观在社会和校园中共存。

学校是社会主义核心价值体系教育的主阵地。而思想品德教学更是学生世界观价值观教育的主要途径。伴随我国社会主义核心价值观24字的内容公布，也就意味我们在思想品德教学应从国家层面：富强、民主、文明、和谐；社会层面：自由、平等、公平、法治；以及公民个人价值层面：爱国、敬业、诚信、友善。对学生进行价值引导。而由于价值观的多元就会让我们主流价值观教育要逐步通过价值比较引导学生去自觉接受。

多元价值观冲突对学生价值观的影响：当前我们的学生公民国家意识淡漠，信仰出现危机。 多元价值的冲突让学生接触到各种不同甚至相互矛盾的信仰选择，少数学生在价值观的冲突中失去了自我，在精神家园中迷失了方向。思想品德课需要让这部分同学在道德教育实践中进行自我价值观的定向

多元的价值观既能让学生吸收其积极的东西， 同时消极的价值观又让学生缺乏辨别能力，一部分学生经受不住西方价值观的诱惑， 对自己的祖国、民族、民族精神缺乏信仰。 西方的功利化价值观在很大程度地影响着部分大生的价值观念和道德行为让中学中出现.审美趣味低俗，不知羞。学生审美趣味感观化，崇尚媚俗时尚，漠视经典艺术。

针对多元价值对学生的影响，思想品德课教学要有策略选择。在教学方式、教学环境、师生互动。课堂结构方面都要有针对性，要与时俱进。

第二篇：“过程评价”在思想品德课教学评价中的运用

“过程评价”在思想品德课教学评价中的运用

海岱中学 李杰

教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中指出：“对学生的评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程，要把形成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分。”新一轮基础教育课程改革从教学理念到教学方式，从教学管理到教学评价，每个环节都引起了人们的关注。但人们关注更多的还是教学评价，尤其是“过程评价”。重过程评价体现了对教师、学生的尊重，以及对他们成长和发展的期待，有益于激发学生的学习热情，深受师生欢迎。本文试图通过自己在思想品德课教学评价改革中对“过程评价”的实践与运用的分析，以期与同仁、老师交流，得到指正。

一、重课堂参与学习过程的评价

新课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。因此，重视课堂参与过程的评价就成了过程评价中的最重要的组成部分。只有重视课堂参与过程的评价，才能真正体现师生之间平等交流、相互沟通、密切合作、共同探究、共同发展的全新的课堂互动过程，从而构建新型的师生关系；才能真正使学生由传统的被动接受式学习转为自主探究式学习，让学生最大限度发挥主观能动性，培养科学精神和创新能力。为此，在思想品德课教学中，我明确向学生提出：平时课堂学习的参与过程是期末成绩的重要组成部分。这就打破了一次考试定“终身”的模式，给学生以更大的获取成绩的空间，只要平时积极参与，就能在期末获得一定比例的成绩。我给课代表和组长的第一项任务就是认真记录每一次举手发言同学的姓名，并根据老师和同学的评价记录发言的质量。鼓励学生积极、主动、全身心地参与教学过程；启迪学生提出问

题、分析问题、解决问题，即运用发现学习法；组织学生进行小组协作、小组讨论等活动，激励学生畅所欲言，通过参与辩论和积极探究，获得真知。

在具体评价过程中着重遵循以下五个原则：1．重举手发言的过程轻发言结果的原则。对于学生的课堂发言既要启发鼓励他们讲完整、有见解、有创意，又要针对个体差异允许他们讲不完整、说不完善甚至犯错误，重要的是把它看成一次很好的参与过程。2．重发现问题的过程轻提出问题质量的原则。发现问题比解决问题更难。3．重探究性学习过程轻探究学习结果的原则。探究性学习有利于引发学生的兴奋点，使学生情绪不断高涨，思想不断产生碰撞，最后摩擦出思疑、质疑、追疑、解疑的火花。4．重小组合作讨论的过程轻讨论结果的原则。小组合作是新课程理念的重要体现，也是亲密合作、共同探究、共同发展的重要过程。5．重组长的体验过程轻发言结果的原则。组长轮流执政，使每个同学都有机会做讨论记录和代表小组发言的锻炼机会。只要每个同学都重视了上述过程的体验，那又何愁结果呢！

二、重课外参与探究性学习过程的评价

思想品德课探究性学习可在课堂内通过提问、质疑、讨论、辩论等多种形式进行，也可放在课外通过查阅资料、考察、采访及社会调查等方式进行。 在课堂上通过讨论、辩论仍然难以解决的内容或问题，则需要让学生去查阅资料，从而开阔视野，对问题的认识会更全面更深入，这种探究往往是一个研究性小课题。教师应导在活动前，引在活动中，评在活动后，指导的形式不必直接明示而应间接暗示。可以放手让学生通过查阅资料、设计方案、提出对策、形成课题、写出小论文，这样就会使学生逐步养成学术探究的良好习惯。 考察、采访、社会调查等也是课外参与探究性学习的重要内容。例如，在学习七年级思想品德“磨砺坚强意志”时，我安排了一个采访活动：以小组为

单位，对事业有成的同学家长或老师进行采访，分析意志品质对其成功的重要影响。

教师通过这张活动表，就能基本了解学生的课外探究学习过程，然后再向学生作些了解，就能更全面掌握学生的合作探究学习过程，从而做出客观、公正的评价。这种课外参与探究的学习过程，让学生走出课堂，走向社会，融入大自然，给学生创造了展示自我的机会，构建了展示一技之长的平台，深受学生的欢迎。

三、重参与行为实践过程的评价

思想品德课的最高境界就是让学生将所学知识转化为内在动力，体现在行为实践过程中，落实在行动上。在讲七年级思想品德“走进青春”这一内容时，我鼓励学生做一个情感丰富的人。情感丰富是心理健康的重要标志。一个人只有情感丰富，才会对周围的人和事进行热情的关注，才会用心地去体会和思考生活。接着我讲了前一天夜里学生宿舍被窃之事。一个同学被偷300元，这些钱一部分是交学费用的，一部分是打算买学习用品的。这个同学家庭条件不好，只能从平时生活费中省吃俭用，想不到??这时就有同学说：“小偷真可恶！”、“我们应该帮这位同学。”这时，我说：“对！我建议班委组织一次捐款活动，我也参与你们的活动。”当场我拿出50元钱交给班长。大家捐的钱虽然一到十元不等，但体现了真挚的友谊和真诚的爱心。

对照中学生日常行为规范，结合所学知识改正自己的不良行为，也是参与行为实践过程评价的一个重要方面。当你遇到挫折时，你能否运用所学知识正确分析造成挫折的原因并战胜挫折，在挫折中奋起。然后通过自评、小组互评、老师和家长评定等方式给遭受挫折学生的行为实践过程进行评价。这样理论联系实际，活学活用，真正提高了实践能力，达到了育人的效果。例如：一个学

生因父母离异而遭受重大挫折，在同学的帮助和老师的关心指导下，他明白了这种家庭因素造成的挫折，作为子女无法避免，但不能被挫折所吓倒，而应该以积极的情绪面对现实，摆脱困境，适应新的生活环境，学会升华，化消极情绪为积极情绪，更加发奋学习。在行为实践过程评价中，全班同学一致同意给他一个满分。

四、重期末总结过程的评价

评价不是目的，评价在于反思，在于提高，在于促进。所以期末评价必须以小组为单位由个人总结，小组评议和家长、班主任、任课教师评议相结合，对学生进行定性加定量的评价，这样有利于学生保持和发扬优点，改正缺点。 在重过程评价中，可以等级制评价，也可以学分制评价或量化制评价；可以单独作为一项成绩(如行为实践等级)，也可以量化后按一定比例记入期末总分，乃至中考总分(只是笔者建议)，但量化更要求客观、真实，操作难度较高。如能两者相结合，必将引起师生对过程评价的高度重视。

20xx年5月