初中思想品德重要观点、知识点汇编

一、政治篇

人民代表大会制度是我国的根本政治制度。

社会主义民主的本质是人民当家作主。

全国人民代表大会及其常委会是我国的最高权力机关，行使立法权。

选举权和被选举权是公民最基本的政治权利。

村民委员会是我国农村最基层的群众自治组织。

基层民主的内容和形式包括：民主选举、民主决策、民主管理、民主监督。 一国两制，和平统一是实现两岸统一的最佳方式。

台湾自古以来就是中国领土不可分割的一部分。

实现祖国的完全统一是海内外所有中华儿女的共同心愿。

民族区域自治制度是我国的基本政治制度之一。

民族平等、团结、共同繁荣是我国处理各民族关系的基本原则。

我国形成了平等、团结、互助、和谐的新型民族关系。

积极同破坏民族团结、制造民族分裂的行为作斗争是公民的基本义务。

维护民族团结，我们应做到“三个尊重”，即：尊重各民族的宗教信仰，尊重各民族的风俗习惯，尊重各民族的语言文字。

中国共 产 党始终代表中国先进生产力的发展要求，始终代表中国先进文化的前进方向，始终代表中国最广大人民群众的根本利益。

中国共 产 党立党为公，执政为民。中国共 产 党贯彻落实以人为本的科学发展观。

科学发展观第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。

科学技术是第一生产力。

科技进步是推动经济发展的关键因素。

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

和平与发展是当今时代的主题。

中国在世界舞台上发挥着越来越重要的作用。

中国是一个和平、合作、负责任的大国。

二、经济篇

现阶段我国的基本经济制度是以公有制为主体，多种所有制经济共同发展。 现阶段我国的分配制度是以按劳分配为主体，多种分配方式并存。

我国的基本国情：我国现在处于并将长期处于社会主义初级阶段。

改革开放是强国之路，是新时期中国最鲜明的特点，是我们党、我们国家发展进步的活力源泉。

四项基本原则是立国之本，是我们党、我们国家生存发展的政治基石。

现阶段我国社会的主要矛盾是人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾。 我国现在达到的小康还是低水平、不全面、发展很不平衡的。

到建党100周年时：我国将建成全面的小康。（20xx年左右） 到建国100周年时：我国将基本实现现代化。（20xx年左右）

我国人口现状的基本特点：人口基数大，新增人口多，人口素质偏低。

我国自然资源的总特点：自然资源总量大，种类多，人均占有量少，开发难度大。

我国环境形势总特点：从总体上看，我国生态环境恶化的趋势初步得到遏制，部分地区有所改善，但目前我国环境内外形势依然相当严峻，不容乐观。

三、文化篇

中华民族形成了以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神。我们的最高理想是共产主义。

现阶段全国各族人民的共同理想是把我国建设成为富强、民主、文明、和谐的社会主义现代化国家。

中华文化博大精深、源远流长、历史悠久、独具魅力。

先进文化是指健康、科学、向上、代表未来发展方向的文化。

世界文化具有多样性和丰富有性的特点。

面对外来文化，我们应：采取客观、平等的态度进行交流沟通，促进彼此的了解；以一种世界的、开放的眼光尊重每个民族文化的传统与个性；大力弘扬本民族的优秀传统文化，虚心学习其它文化的优点与长处。

四、法制篇

法律是由国家制定或认可的，对全体社会成员具有普遍约束力，靠国家强制力保证实施的行为规范。

宪法是国家的根本大法。宪法规定国家生活中的根本问题，具有最高的法律效力，制定和修改程序比普通法律更为严格。

消费者的合法权利有：安全权，知情权，自主选择权，公平交易权，依法求偿权，人格尊严、民族风俗习惯受尊重权。

依法治国是党领导人民治理国家的基本方略。

依法治国的基本要求是：有法可依（前提），有法必依（中心环节），执法必严（关键），违法必究（有力保障）。

依法治国的核心是依宪治国。

违法行为分为刑事违法行为（也称为犯罪）和一般违法行为（包括违宪行为、民事违法行为、行政违法行为）

一般违法行为与犯罪之间没有不可逾越的鸿沟，一般违法行为若不改正，极有可能发展成为犯罪行为。

犯罪有三个特征，即：严重危害性（本质特征），刑事违法性（法律标志），刑罚当罚性（必然的法律后果）。

受教育既是公民的基本权利，又是公民的基本义务。

当公民的合法权益受到非法侵犯时，应拿起法律武器来维护自己的合法权益。

公民在与违法行为作斗争时，要讲究方式方法，既要见义勇为，更要见义智为。 公民的权利与义务具有一致性，没有无权利的义务，也没有无义务的权利。

要享有权利必须履行相应的义务。同时，公民在行使自由和权利时，不得损害国家的、社会的、集体的、他人的合法权益。

五、综合篇

我国的基本国策有：计划生育，节约资源、保护环境，对外开放。

我国的发展战略有：可持续发展战略。

我国实施的战略有：科教兴国和人才强国战略，西部大开发战略。

我国实施的发展观有：以人为本的科学发展观。

我国实施的基本方略有：依法治国方略。

第二篇：初中思想品德课教学必须要融入“四大”核心理念

初中思想品德课教学要融入的“四大核心”理念 石 军

（广东省广州市新穗学校，510315） 摘要

课程改革是教育改革的关键，随着新时期课程改革的不断推进，新时期的初中思想品德课教学已经发生了很大的变化，但是依然存在很多问题，本文提出了新时期下的初中思想品德课教学必须融入的“四大核心”理念即需要创设优化的教学情境、需要关注学生的生活世界、需要关爱学生的生命价值、需要以学生的品德发展为本。初中思想品德课教学只有真正融入这”四大核心“理念，才能从根本上解决教学存在的问题，才能使得新时期的初中思想品德课教学面貌焕然一新。

关键词： 初中思想品德 教学 “四大核心”理念

一、初中思想品德课教学的现状分析

长期以来，受应试教育的影响，思想品德课教师重理论教学，轻思想教育的现象普遍存在，传统的思想品德课堂教学更多地停留在教师的讲解为主，以传授知识为主，课堂形式枯燥无味，学生学习兴趣淡然，学生被动地学习并识记各种“道德知识”。教师没有把学生当作“完整意义”上的人，而是将他们视为抽象的学习者，视为一个个储存知识的容器，忽视他们的精神生活和精神需要，使得思想品德课堂教学远离了学生真实的生活，使课堂失去了应有的生活意义和生命价值。

虽然在新时期课程改革不断的推动下，初中思想品德课虽然从教育内容，教育方式都已经发生了很大的变化，但是，在应试教育的背景下，初中思想品德课程教学并没有发生本质的改变，依然存在严重的“知识教学”倾向，存在严重的应试化倾向。一项对学生的调查表明，有85%的学生认为“思想品德课留下的最深刻的印象是记忆和背诵。”1还存在着很多比较严重的现实问题，笔者认为要深入地改变思想品德课的教学现状，就目前的形势下，以新时期改革为导向，就必须在思想品德课程教学中融入以下“四大核心”理念，即需要创设优化的教学情境、需要关注学生的生活世界、需要关爱学生的生命价值，需要以学生的品德发展为本，只要真正融入这“四大核心”理念，新时期的初中思想品德课教学的教学质量必将有很大的提升。

二、初中思想品德课教学要融入的“四大核心”理念 ( 1 ) 思想品德课教学：融入优化的教学情境

教育理论中较早使用“情境”一词的是美国教育家杜威，杜威把传统教育的失败归根于没有在教学中给予学生以“引起思维的情境”他认识“思维取决于直接经验的情境”。“情境”一词已经成为众多学说的基本或者是核心概念，尤其是情境认知论表达的见解更值得我们关注，它认为，如果课程和教学能使得学生像学徒那样进入某一真实或逼真的从业者的文化情境，从事使用工具的学习，这样的学习才可能是真1 张雪芬，初中思想品德课课堂教学现状的调查与分析，京口区教研室

实有效的，进入每一种文化情境，学习者会有意无意地接受这样文化共同体的行为和信念，因此，情境认知理论情调一种在真实情境中获得经验的学习过程。

因此，新时期的初中思想品德课教学首先要创设一种优化的教学情境，要营造一种文化情境式的思想品德课堂，这种文化情境的影响往往是隐蔽的，人为优化的，能够促进学生活动其中的环境。但是由于充满生气勃勃的真实情境和真实活动，学生能够能够真实的，成功地感受和接受它们，引发学生的思考，从而完成对某一共同体的文化适应。新时期下的思想品德课教育首先要融入情境教学，情境对学生具有天然的吸引力，因为它合乎学生的心灵世界，情境教学能够让思想品德课堂迸发出生动活泼的，充满文化情境的课堂氛围，激发学生主动卷入其中，并与之产生“交互作用”的生命冲动，在生命冲动中发现自我，感受自我。让学生在这种充满生活活力和张力的学习情境中去学习知识，可以激发学生的潜能，侵蚀文化，涵养人格，濡染德性，践行德行。

思想品德课教学中融入了情境，其实质上加强了思想品德学科知识与学生经验和活动的有机结合，强调在学生积极的情绪下去学习思想品德课程，让在学生感受、探究，体验、发现、感悟和表达的过程中，获得知识和利用知识。这种情景教学避免了长期以来思想品德课教学“知识德育”，缺乏生命力的弊端，真正地为新时期的思想品德课堂提供了活力和生机。

( 2 ) 思想品德课教学：关注学生的生活世界

“生活世界”的概念首先是一个哲学范畴的概念，它是德国哲学家胡塞尔在批判“科学世界”的基础上提出来的，“生活世界”不是原始的自然世界，而是“人”在其中的世界，不是主客体分离的科学世界，而是主客体和谐统一的世界，不是文本化的“符号世界”而是鲜活的生动的“意义世界”。

在传统的“主知主义”教育思想的影响下，教育的目的“为将来生活作准备”，在这样的教育背景下，思想品德课堂教学的目标大多被定位在”知识教学”。这样的传统思想必然造就了课堂教学脱离了学生的“生活世界”，造成了一种以成人化，社会化的生活模式来预订学生的未来，这种教育目的从根本上来说是脱离学生的“生活世界”，是一种虚拟的“成人世界”，学生生活在这样一种脱离现实生活的环境中，在思想品德课堂里是很难体会到自己的真实生活乐趣。著名教育家杜威批判了这一传统学说，其强调，最好的教育是从生活中学习，从经验中学习，教育是生活的过程，而不是“为将来生活的预备”，为此，思想品德课堂教学一定要关注学生的生活实际，以学生的“生活世界”为本。 关注学生的生活世界，联系学生的实际生活，赋予思想品德课教学生活意义是新时期思想品德课课堂教学改革的主要特征。新时期呼唤“科学世界”向“生活世界”的回归，新时期下的思想品德课教学需要关注“人”、关注学生，关注学生的“生活世界”，在学生鲜活的日常“生活世界”中发现、挖掘学习的资源。其中的问题应当是学生日常生活中经常会遭遇的一些问题，只有在生活化的学习情境中，学生才能切实地弄明白知识的价值，脱离学生“生活世界”的思想品德课教学必然是

僵硬的，缺失生命力的。新时期下的思想品德课教学必须要回归到生活，回归到实践，回归到教育的原点，回归到学生们的“生活世界”中，只有回归到学生真实的“生活世界”中，我们的思想品德课教学才是真实的教育。

( 3 ) 思想品德课教学：关爱学生的生命价值

思想品德课程需要关注学生的生命价值，传统的思想品德课教学忽视了对“人”的教育，忽视了对学生个体生活价值与生命意义的教育，过度重视知识、能力、情感单一的发展，更多停留在应试教育的“怪圈”中不能自拔。 新时期下的思想品德课教学必须改变这一传统，思想品德课教学必须从关注社会，作为服务生活的工具，向关注“人”，作为人的发展的自觉需要回归；必须从关注知识、能力、情感单一的发展，向不断地关注“人”的身心完整发展的生命的回归。

新时期改革下的思想品德课教学必须要注重学生的生命价值，注重学生的生命教育。华南师范大学王学风教授认为：“生命教育，顾名思义就是有关生命的教育，学校的生命教育是指通过对中小学生进行生命的孕育、生命发展知识的教授，让他们对自己的认识以及对他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人，尤其是残疾人的爱心，使中小学生在人格上获得全面发展。” 2 中山大学教育学院李萍教授提出,“生命教育是一种以寻求人的生命本体为基础 ,以尊重人的生命的尊严和价值为前提,以人的生命的整体性 、和谐性发展为目的的教育；生命教育必须把握生存价2 参见王学风：中小学生命教育论纲 ，《教书育人》20xx年第1期

值与生活意义相统一 、物质追求与精神追求相平衡 、个体发展与社会发展相协调这三个基本维度”3 。思想品德课的目的是培养有道德品行，有良好的道德情怀的社会公民，注重对学生生命价值的教育，让学生明白生命的内涵与意义，启迪他们珍惜生命，珍惜自己的价值，关爱学生的生命价值和生活品质，这也是思想品德课程在新时期的一项重大的历史使命。

（4）思想品德课教学：以学生品德发展为本

新时期下的思想品德课教学必须克服以往传统教学弊端。在传统的思想品德教学中，往往以教师的教为本，以书本知识为本，以静态的教学为本，忽视了学生学习过程中的自主性和主动性；忽视了学生之间，师生之间的情感交流；忽视了学生学习过程中的能动性和创造性；学生只能被动地适应，获得僵化的“政治知识”，传统的思想品德课教学以“知识教学”为目的，这种教学在今天看来显得“目中无人”，没有做到“以人为本”，没有真正做到“以学生的发展”为本。

实质上，教学过程是师生共同活动的双向过程。在这个过程中，学生是主体。美国教育家布鲁斯认为，知识的获取是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获取过程的主动参与者。为此，新时期下的思想品德课必须要改变这种单向灌输，以“知识传授”为主的传统教学模式。

随着新时期改革的不断推进，我们的思想品德课堂呈现出不同的景象，和已往的专注于“政治知识”、“知识德育”的教学来说，我们的3 引用自雷静，谢光勇：近十年来我国生命教育研究综述 ，《教育探索》20xx年第5期

思想品德课堂已经发生了很大的质变。新时期下的思想品德课教学，已经开始转向关注学生的品德发展，以学生的品德发展为本。只有真正做到了以“人”为本，以“生”为本，以“学生的品德发展”文本，思想品德课程教学才能真正焕发出耀眼的光芒，才能真正地实现自身的价值。

参考文献

[1]李庆民：《种豆南山下—中央教育科学研究所南山附属学校推进素质教育的思考与实践》 20xx年11月30日

[2]陈小茜：生命发展教育——德育的永恒主题，《卫生职业教育》20xx年第3期

[3]冯建军著：《生命与教育》，教育科学出版社，2004版

[4]张雪芬，初中思想思想品德课课堂教学现状的调查与分析，京口区教研室