20##学年第一学期八年级（上）期末试卷分析

林城中学   毛卫平

得分率统计

抽取100份试卷作为样张来统计各题得分率

一、试卷总体情况

1、   难度不大，出题刁钻。

这个“刁钻”于城里的中学学生而言可谓是小菜一碟，而对于农村中学的学生而言就有点出其不备。

最“刁”的题目散布于现代文阅读中，比如《背影》中的第10题按平时的练习或考试的出题方式来看，一般是给出相关句子并将“再三”“聪明”等词加点，然后要求学生分析这个加点词的好处。而此卷中的题干却反其道而行之，先给学生一个观点：是不是有些啰嗦呢？然后据此选一个词谈谈自己的看法。这样的出题方式也有其好处：迫使学生思维拐弯。一根筋的做法不仅在社会上不流行，看样子在学校里也要不流行了。

2、   联系实际，联系中考

综合性学习结合社会热点又联系学生所学的知识，将时事和文本有机的结合在一起，使学生切身体验了一把中考材料题，

现代文阅读中的说明文，说明文不仅是本册书的重头戏，更是中考的重头戏。中考总共两篇现代文阅读，其中一篇非议论既说明，这次考试也着实让学生体验了一把中考现代文阅读模式。

二、重灾区分析

本人就各大题的重灾区分析下考查的知识点和错误原因，不一一赘述非重灾区了。

第一大题：语文知识积累和应用

1、   两个选择题

第2题选词填空题，考查的是词组的辨析。如何辨析意思相近的词语，主要是辨析其语境，即语言的使用环境。平常书读的多的同学靠语感基本可以解决，但从教学的角度讲，是否有法可教呢？弃“同”究“异”可以算是一个解决之道。何谓弃“同”究“异”：词组的比较往往一字同一字异，相同的不管，不同的就要细细的比较和研究了。比如“矗立”和“屹立”，何时用“矗”，何时用“屹”，“矗”用于客观实体之物居多，而“屹”既可用于客观之物，也可用于虚拟之物。

学生错误原因：其一，书读得少，语感不强，这是根本原因。其二，没有养成弃“同”究“异”的答题思维。

第4题语病选择。其中3个选项考查的语病类型分别是语序混乱、一面与两面的对应、缺少主语。其中一面与两面的对应以及缺少主语两种类型较常见，因此也不太容易出错。容易出错的是语序混乱的三个动词性短语“运用材料”“积累材料”“整理材料”，咋一看确实看不出什么明堂，因此有个别学生阴沟里翻船选了A

2、   两个选做题

古诗词默写是一列年必考题，逢考必出两个选做题。而今年这两个选做题的水平高在哪呢？其一用苏轼对王维诗作的评价来考查《使至塞上》。此诗中的“征蓬出汉塞”“归雁入胡天”也有画面之感，但出题者使用了“充分”二字，可谓用心良苦。其二，出其不意。在平常的练习卷中，周敦颐《爱莲说》中的“莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”也经常被“光顾”，这次的期末考卷中有幸再次被“光顾”，但却换了个导引语，平常用的是与“近朱者赤，近墨者黑”意义相反的是哪一句？现在换成了与“质本洁来还洁去，不教污淖陷渠沟”意义相近的是哪一句？学生一则没审清题目，二则思维上没转过弯来，自然也就出错了。

3、   两个活动

这两个活动“活”在：一以杜甫的诗作来谈杜甫，所以不是空谈。二以“历史上的诗圣”来审视“网络上的诗圣”，所以有理有据。

这两个活动形式虽不一样，实则考查点却雷同，都是评价杜甫。无非一则是从微观的诗中去发现和评价，二则是从宏观的角度去审视和评价（因为第二个活动中基本没有一个会赞同正方观点，我班就是如此，所以虽然以辩论的形式出题，但却是一方倒）。

学生出错原因：一、不理解题目。

              二、空谈：没有结合诗作来谈。

              三、乱谈：谈的牛头不对马嘴，如从“两只黄鹂鸣翠柳”中可以看出他是一位“诗圣“。

第二大题：现代文阅读

《背影》

第9题：考查的是“踌躇”一词表现出的父亲由“不送到送”的心理变化，至于“不送到送”的理由有很多。这个理由可以由文中去寻找，也可依据语境和文境去猜测，但需合情合理。

学生错误的主要原因：一、没有体现出“不送到送”的心理变化过程，比如有学生答道：茶房送，我有点不放心，还是我亲自送吧；我的事耽搁一会儿没关系，还是儿子比较重要。

第10题如前赘述，此间不再重复。

学生出错原因：一、空谈：没有结合个别词语来谈看法。

                  二、有因无果：无论选哪个词，落脚点均在父亲对“我”的爱上，部分学生分析了一大堆但没落到点上。如：“嘱”字共出现三次，第一次嘱咐茶房，第二次嘱咐我小心，第三次嘱托茶房照顾好我。所以不重复。

                  三、有果无因：部分学生对某个词语没有做出分析就直接得出结论。如：“再三”一词写出了父亲对“我”的关爱和体贴。

《环保新兵——玉米》

第11、12题得分率极低，真让人汗颜无地。平日里说明文的题目做得也挺多，结果还是不尽人意，甚至是极其糟糕。

第11题考查的是篇章的段落结构，分别从“玉米塑料”的生产过程，“玉米塑料”的本领，“玉米塑料”推广的局限性（或应用前景不佳）来介绍“玉

米塑料”。

学生出错的根本原因是不会分段，更不用说概括了。基本上是以自然段为单位或更有甚者以句子为单位来概括，更让人懊恼的是个别学生却无视“简要概括”四字，直接摘句。现在的学生基本上已经丧失了“分段——概括”的能力了。写到这里真有些感慨，由于“语文素养”的提出，现在的语文课堂被“素养”二字统一了天下，“双基”颠覆。为什么总是一边倒，二者是“死敌”吗？不是你死就是我亡吗？结果呢？教训就在眼前。

第12题考查的是说明方法——作比较及其作用。只是出题方式灵活，可谓刁钻之至。

学生出错原因：一、乱弹琴：完全是随便理解，想当然。如：为了提高人们的环保意思，说明了塑料有破坏环境，浪费资源的危害，提醒人们少用塑料制品。

           二、文体不分：将散文结构上的铺垫或对比用在此处。

三、缺胳膊少腿：只写作用和好处，但没写说明方法。

四、不知统筹：有些学生只单纯的看该问题所在的第1段，没有将第1段与下文联系统筹起来看，因此造成说明方法不当，诸如：举例子之流。

第三大题：文言文

(一)《陋室铭》

本次考查的是本册第五单元刘禹锡的《陋室铭》，本学期第五单元的文言文似乎特受欢迎，凡事考试，不论月考、期中考甚而期末考，文言文考查对象均为第五单元。乃至上一年度的八上期末也是第五单元的《爱莲说》。本人在复习时还专门考虑过：月考、期中考的课内文言均为第五单元，那么期末考总要光顾一下第六单元吧。结果却在意料之外。看样子猜题并不完全可为，还得扎扎实实复习。

第15、16题考查的是字词解释和句子翻译，是文言的基本功。4个字词有词类活用，如名——出名、有名气（名作动）；有特指考查，如调——弹，丝竹——奏乐的声音（这里有个疑问：“调”课下注释为“调弄，在此特指弹”，“丝竹”课下注释为“乐器，在此特指奏乐的声音”。可是标准答案是调：弹、调弄；丝竹：奏乐的声音。这两个词考查的均是文中的特指之意，与现代文中的根据语境来理解词语有异曲同工之妙。根据语境来理解，“调”应为“弹”之意，所以我认为在这里“调”不可解释为“调弄”）。4个词语解释中较容易出错的就是这3个。“名”有部分学生解释为“名气”，原因是不清楚此字乃属词类活用。由于“调”字答案上“调弄”和“弹”都对，所以几乎没人出错。而“丝竹”就难逃一劫了，有的答为“乐器”，有的答为“嘈杂的声音”。“乐器”一词是课下注解，但“嘈杂的声音”是哪里来的？本人怀疑学生参考书上如此写。参考书不可尽信。

第17题考查的是对课文内容的理解，这个题目在平日练习和考试中训练得不少，因此失分不大。

《世说新语.支公好鹤》

课外文言乃课内迁移，考查的内容与课内相似，也是字词解释、句子翻译、课文内容的理解3个方面。尤其是字词考查，特别注重对课内的迁移，“乃、之、顾、去”均为课内文言的常用实词和虚词。不过此题也向中考靠拢，往常七、八年段虚词基本不考，中考时才被列为必考项目。出卷者真是煞费苦心，也是有意为之。根据出卷者的意图来推测今后七、八年段的期末考有向中考靠拢的趋势，这也给教学者敲了个警钟。

字词解释中错的较多的是“之”和“顾”。部分学生对于“之”字只解释为“代词”，而代词的内容却没有指出。“顾”字因为前面有个“反”字，因而“顾”在此只有“看”之意，而非为“回头看”。学生出错也就在这里。

句子翻译：“既有凌霄之姿，何肯为人作耳目近玩”。此句容易出错的地方有两处：一为“凌霄”该做何解，二为“何肯”一句为反问。如果能够把握住这两点，这句话的翻译也就不成问题了。学生此处失分也在这两点上。对于“凌霄”有人干脆不解，有人则解为“飞上凌霄”。“何肯”一句部分学生没有解释成反问句。

第20题考查的是谈谈对“支公放鹤”这一行为的看法，而个别学生谈的是对支公的看法。真是差之毫厘，谬之千里。这题只需抓住文中的“凌霄之姿”、“何肯为人作耳目近玩”两句，此题易解。学生除了审题不清之外，还没有掌握通过文本来理解题目的方法。

第四大题：作文

本次作文的题目是“享受         ”为题写一篇不少于500字的文章。半命题作文不仅打开学生的思维空间，又约束学生不致离题。

学生之弊病

1、无写作规范：如某生的《享受生活》，开头不空格，从第二段开始一气呵成，全文只有两段。

2、有头无尾：开篇起头，这是每个学生知道且能做到的事情，但写着写着，结尾的事情就抛之脑后了。

3、结构混乱：如某生的《享受音乐》，其逻辑为“听音乐的好处——我喜欢的音乐类型——听音乐的好处——听音乐的坏处”，这是何等混乱的逻辑。

4、题目宽泛、内容空洞：如《享受现在的美好时光》、《享受生活》。文中出现多次“享受”：既享受“爬山”，又享受“音乐”，还享受“学校生活”。如此享受，怎堪重负。

第二篇：试卷分析定稿

2013---2014学年度第二学期期末调研考试

八年级思想品德试卷分析

白合中学 陈文欢

进一步推进课程改革及改进今后的教学工作，20xx年1月13—14日，对我学校进行质量检测。下面从命题的意图、试题的基本特点、考试情况分析及建议等方面对本次质检的情况作简要分析和说明。

一、命题的意图

(一)、命题基本原则和指导思想

1、命题严格以现行《初中思想品德课程标准》的要求为依据，体现新课改的精神理念，有利于培养创新精神和实践能力，面向全体学生。

2、试题科学规范，形式多样，充分体现思想品德课程的综合性特点和情感教育功能，同时注意贴近学生的认知水平和生活实际。

3、试题紧扣教材，不出偏题、怪题和似是而非的题目，把思想品德知识和思想品德能力有机地结合起来加以考查，不但要考查学生再认再现思想品德知识的能力，更要考查学生综合运用所学知识分析解决问题的能力。

4、试卷结构合理，试题量适当，留给学生足够的思考时间和自由发挥的余地，设计一定比例的开放性试题，评分标准灵活，为学生提供一个发展创新的空间。

5、试题体现初中思想品德知识技能掌握的三个层次要求：识记、理解、运用，在试题中的所占比例适当。

(二)、试卷设计

题型结构:

思想品德学科采用闭卷考试，试卷满分100分，考试时间90分钟。试卷中容易题、中等题、稍难题的比例约为7∶2∶1,试题难度值控制在0.8左右。试题分为五大类型，包括选择题、材料简答题、材料问答题、材料分析题和思考探究题。选择题占40分，20个小题；材料简答题占10分，2个小题；材料问答题占16分，3个小题；材料分析题占16分，3个小题；思考探究题占18分，4个小题。

二、试题的基本特点：

1．从考查的知识内容看，严格依据课程标准规定的知识点及能力层次要求进行命题，立足课本，突出考查学科的基础知识，尤其是学科的重点主干知识。例如：选择题的“孝亲敬长”、“师生关系”、“同学朋友”、“竞争与合作”、”诚信”等。阅读问答题的“新型师生关系”。

2．设计开放性试题及答案，体现了课程改革的精神。例如：阅读分析题的三个小题,这种试题的情景材料及依据材料创设的开放性问题，为学生的探究性学习和通过多种途径获取处理信息的能力提供了广阔的空间。又评分标准上规定：鼓励学生创新，只要答案符合题意、言之有理即可得分。这有利于引导初中思想品德教学朝着培养学生的创新意识和实践能力起了良好的导向作用。

3．试题注重时政热点问题，体现了时代性。例如：辟谣平台。联系社会时事，社会热点，融时代信息于试题中，有利于引导学生在学习思想品德的过程中，密切关注社会发展，关注现实生活，关注国内国际大事。

4．加强试题内容与社会实际和学生生活经验的密切联系，体现以人为本的理念。例如：材料简答题第1小题和第2小题“如果家长批评你,你会怎样处理?””介绍两个你与家长相处的小窍门.”等等。

5．试题发掘乡土思想品德资源，体现地方特色。例如：选择题中的 “国内外’孔子热’”等。

三、考试的基本情况及分析

1．学生答卷基本情况

从统计情况可以看出，考试内容分布、考试目标分布基本上依据《思想品德课程标准》。本次考试区分度较理想，总体控制情况尚好。

2．学生答题情况分析

（一）成效方面

①重点主干知识掌握基本为扎实，说明思想品德教师在教学与复习中比较到位，学生经过认真复习能从容作答。例如选择题20小题40分，大部分学生得分率均在75%以上。

②大多数学生掌握了正确的解题方法，基本上能依托已知知识和借助课本知识进行解题并按质按量完成考试任务。从试题的得分率可以看出，学生在思想品德知识与技能的掌握、运用思想品德知识解决问题的能力、分析和比较方面的能力均有提高。开始注重思想品德与社会，思想品德与个人生活的联系，特别是在具体情境中综合运用所学知识分析和解决问题的能力，注重学科知识的内在联系和综合。

（二）不足之处

考试所反映出来的不足之处，大部分属于较普遍存在的问题。

1．审题不认真。对题目的限定词或关键词没有认真审读,没有注意分析，导致失分。例如选择题15与17小题。学生中因审题不清而丢分的就很多。因此在今后的教学中要多进行审题能力的训练。

2．基础知识掌握不牢固。如选择题的第4、6、9、14、15、17小题，这些都是课本出现或平时练习过的基础知识，但错误的学生还比较多。说明平时巩固的还是不够好。

3．学生的学习能力有待进一步的提高。包括识记能力、材料的阅读、分析及从材料中提取信息的能力、思想品德知识的迁移能力、分析和比较能力。特别是学生独立思考能力、思想品德思维能力和创新能力的培养应引起足够的重视。学生都不能很好的完整作答，失分最为严重。所以应加强阅读理解的教学和训练，重视对开放性试题的指导。

四、对今后思想品德教学的改进措施

1、更新教育教学观念，增强课程意识。因为思想品德作为基础性课程，它具有基础性、发展性、综合性、人文性、实践性等特点。教学应体现三维目标的要求，不仅使学生获得基本的知识和能力，还要培养良好的品德和健全的人格。要注意处理好(1)课程内容精减与课程开放性之间的关系;(2)课堂知识信息量与思维容量之间的关系;(3)转变教学方式与发挥传统教学方式优势之间的关系。

2、要重视课堂教学的即时评价和评价方式的多样化。只有实现了教师“教教材”向“用教材教”的转变，真正改变学生死记硬背和被动接受知识的现状，引导学生在学习中自主探究，学生学会了独立分析问题和解决问题的方法，才能更好地适应课程考试改革的新形势。

3、思想品德教学在立足于基础知识、基本概念教学的同时要加强学习能力培养。思想品德教学要改革死记硬背的教学方法，正确处理好教学目标中知识与技能、方法与能力、情感态度与价值观之间的关系，强化学习能力的培养，特别是阅读理解、获取并处理思想品德信息的能力，知识迁移能力，分析、综合、比较、归纳概括、审题解题、创造性思维能力，独立思考并得出结论的能力和联系实际解决问题以及表达等能力的培养。

4、进一步重视对学生的学习指导。

①加强学习目的、学习态度的教育。从学业成绩上看后进面大，有的学生对最基本的知识都未掌握，反映出学习态度极不端正，因此，要注意结合思想品德教学实际加强、优良传统教育和世界观、人生观、

价值观的教育，不断激发学生的学习积极性，挖掘学生的潜能，教书育人并重，以提高教育质量。

②教师的指导应有针对性、教育性和层次性，要有助于学生全面、准确地掌握思想品德知识和思想品德概念，突出理解、分析、综合、归纳、概括、比较、迁移、表述等能力的培养。

③加强学习方法的指导，提高教学效益。要紧扣课标准组织学习，以减轻学生的课业负担。要抓基础，抓重点、关键、热点，加强制表制图、材料解析、活动设计等题型训练，重视非智力因素的培养，切实加强对后进生的辅导，切忌无的放矢地教学。

5、进一步开阔学生的知识视野，平时要培养学生关心社会生活，关注社会现实的能力，因而答案才能既多元又开放，

6、在教学中，在学生的能力培养中要敢于对学生放手。在传统的教学中存在太多的包办，效果不尽然。在新型的教学环境中，在新课程改革的波涛下，我们要敢于放手，相信我们的学生有时也能自己圆满完成任务。只有这样才能培养出更多的创新型人才，为将来的社会主义建设贡献力量。

以上是我一些小小的不够成熟的分析与探索,望得到同仁们的宝贵意见与建议,使我能够更好的服务于我校思想品德的教学与教育工作。谢谢！