《输入中文》教学反思

刘毅

《输入中文》一课是在学生学习启动和退出写字板方法后安排的教学内容，本节课的教学对象四年级的学生，大部分学生已经会在不同的软件中进行输入文字，比如“写字板”、“记事本”等，因为，在教学文字输入内容时，我采用了学生自主探究和任务驱动的方法跟学生学习，让学生先掌握单个汉字的输入，然后引出词组的输入，让学生知道词组的输入可以大大提高汉字输入的速度，减少选字的时间。

本课的学习目标是：让学生掌握在电脑软件中使用中文输入来处理文字的技能，根据本课学习目标，我把学生的自主探究与教师的适时引导有机结合，把知识点通过“学生尝试探索方法——老师演示纠正”的教学方式展现在学生面前，使教学过程零而不散，教学活动多而不乱，学生在轻松愉悦的探索氛围中学习知识，拓宽视野。 本节课的成功之处：

一、教学前准备充分，做到有素材而教学 。

一节好的信息技术课，素材是少不了，那么就要求我们准备好素材，这节课，我们准备了一些教学课件和一些已进行文字处理的文件，还准备了一些有待文字处理的文件以及课堂的练习等等，可以形象的讲解一节课，并且当堂消化。

二、教学中尝试操作加任务驱动，教学方式灵活多变

本节课是以任务驱动教学法为主，配合其他教学方法灵活运用，

比如：把学生尝试和探索活动穿插在其中，在我演示之前，都先让学生自学后上来尝试演示，然后我才讲解方法；还有在任务实施中，可以引入小组合作模式，让学习得快的同学帮慢的同学，从而达到掌握程度普及化。其次，课堂练习让学生学会了技能后，还可以掌握一些理论的知识，可谓一箭双雕。

三、教学后， 通过练习进行深化。

学生一般在学习后就不去看信息技术课了，我们可以布置学生温习课堂练习，并在家里的电脑多练习操作，帮助父母处理一些文字文件，既练习了技能，又能够在父母面前炫耀一把。

在授课的过程中，教师的引入也比较到位，在学习新课时，学生能够根据教师的引领一步一步地完成老师交给自己的学习任务，在师生互动的环节中，学生能够积极大胆地发言、大胆上台演示以及大方的展示自己的优秀作品。在自主练习环节中学生能在规定的时间内完成老师布置的各个任务，课堂气氛活跃，动手能力极强，所以总体来说圆满完成了本节课的任务，但在教学过程中也还存在着以下不足：

一、对学生“抓”的太紧，没有将问题大胆地放手让学生去做，没有将任务驱动这个方法落实到位。

二、虽然学生对本节课的所有知识点都已掌握但教师在授课过程中过于平淡，教学没有特色。

三、对自主探究这方面教师还是说的太多，学生做的太少，没有将其实质“精神”彻底领会。

四、信息技术是一门飞速发展的学科，知识的日新月异带给学生的是强烈的好奇心，而学科知识的严谨特点又使得他们感觉枯燥乏味。保护学生的好奇心，激发他们的学习兴趣，避免落入传统的“讲解法”的俗套中，用灵活生活的教学方法，针对学生情况将知识或化繁为简，让学生自主学习、合作学习、不知不觉的学是我今后教学中值得深思的问题。

总之，这节课有得也有失，在以后的教学中我会取其之长弥其之短，将自己的教学水平在原有的基础之上有所改进，有所提升，力争每节课都成为自己教学中的精品课，优质课。

第二篇：反思1 (1)

开心学课文

——《骆驼和羊》反思

要想取得良好的学习效果，我们教师在教学的时候就必须要调动起学生的学习积极性。在教学《骆驼和羊》这篇课文时，孩子们的课堂时常爆发出阵阵欢快的笑声。

《骆驼和羊》一篇寓言故事。课文运用拟人手法，写了骆驼和羊各自夸耀自己的长处，看不到自己的短处，最后通过老牛指出要辩证看问题的道理。根据教学目标要求和对教材的理解，个生字和由这些字组成的新词。在正确、流利、有感情地朗读课文的基础上，理解课文内容，懂得应当全面地看待自己和别人，只看到自己的长处和别人的短处是不对的。

首先，我用“猜谜激情”。用谜语导出课题，既可以激发学生的兴趣，又可以直接入题，真的是一举多得。

接着，进行“图文结合”。让学生观察图片，说一说。鲜艳、有趣的图片很是吸引孩子。学生看图说一说，给了孩子一个自由说、大胆说的机会。这一设计，不仅能激发学生的学习兴趣，还有助于提高他们的观察能力，口头表达能力以及对语言文字的理解能力，帮助他们更好的理解掌握课文内容。

在课文阅读时进行“品词析句”。抓住重点词句，采用指名读、集体读等多种形式，引导学生朗读感悟。朗读也不是机械、单一的，毫无目的的朗读，每次朗读，都提出不同的要求。比如，骆驼和羊是如何争吵，找出争吵的句子引导分角色朗读。骆驼和羊是怎么做的？说一说，找一找，请你再读读句子，你还能体会到什么？鼓励学生个性化地解读文本。比如，让学生读读描写羊的句子，说说还能体会到什么。有的学生体会到羊很累了，有的学生体会到羊很努力了，还有的学生体会到羊当时苦恼的心情。

“演一演”激发热情。让学生模仿一下“大模大样”，这一环节的设计，既帮助学生理解了词语意思，又活跃了气氛。如让学生模仿羊的动作，主要有两个目的，一是帮助学生理解动词“扒”，低年级的学生理解能力有限，“扒”用语言也很难说清楚，让学生做一做，看一看“扒”的动作，相信每位学生都能轻松

地理解，并且也能留下较为深刻的印象，真正理解“扒”。二是为了帮助学生更好地读懂句子。学生通过做动作，结合自己的感受，体会到了羊很累，很努力，甚至还体会到了羊当时的心情。

“即时评价”不可少。从内心深处尊重、赏识学生。评价避免了简单化、形式化的倾向。评价也一分为二，该肯定的肯定，“你分析的很对，老师也这么认为??”。“你认为你的小伙伴读得怎么样？你真是一个会值得信任的小老

师！”“你的朗读太让我惊叹，也得到了在座的各位老师的认可，你真棒！”“你的字音没有读正确，你能再读一遍吗？”该引导的引导，当学生读错时，即时指出。

当然任何一节课都有不足之处，因在教学中有些不可预测的教学问题，如“扒”“俩”等字的读音，反复强调，但还是有人读错。在读的训练中，虽然读的意图在教学环节中占了很重的环节，但呈现在每个学生个体中，还是无法真正达到入情入境地自由朗读的程度。