《奥尔夫节奏在小学音乐课堂教学中的实践研究》

小课题结题报告

闵行区明星学校

课题组长： 钟华芳 徐春欢

一、 内容提要

德国音乐教育家奥尔夫认为：“音乐活动是人类最自然、最原始的行为。”儿童音乐教育应该从孩子的生活天地里取材，让孩子在玩乐中学习音乐，使孩子在音乐学习中找到乐趣，使音乐真正做到来源自然，回归自然，成为一种能听见、看见，能感受到的音乐，想方设法地提供元素性的东西，使孩子从创编节奏到创编旋律、歌词，直到表演自己的作品，这对所有的老师和同学来说都一直在找寻一种有效的教学方法。奥尔夫音乐教学法是德国作曲家、音乐教育家卡尔·奥尔夫和助手古尼尔特·凯特罗合作完成的，在欧洲已经相当成功的运用在儿童音乐启蒙教育中了，但在中国奥尔夫音乐教材，备受广大音乐工作者的普遍重视，同时也向我们多年来的传统音乐教学提出了挑战。

关键词： 小学音乐 奥尔夫节奏教学

二、研究背景

奥尔夫音乐教育体系是当今世界最著名、影响最广泛的三大音乐教育体系之一。它用儿童喜闻乐见的形式如说儿歌、拍手、做游戏、讲故事、唱歌等，培养儿童的乐感，尤其是节奏感和听力，使儿童能够感受音乐带来的快乐，热爱音乐。奥尔夫教学法强调本土化，它的

的教育思想能与当地文化遗产完美结合，这也是奥尔夫教学法能迅速传遍世界的重要原因之一。以节奏作为连接各艺术表演形式的纽带，相互关联层层递进，让孩子在轻松愉快的氛围下，感受、领悟和表现人类丰富的情感世界。培养与他人和谐合作的意识，挖掘和发展孩子们的各种潜能素质。

基于以上认识，我们就想如何尽自己所学习的奥尔夫音乐教学方法，运用到音乐课堂教学中，调动学生主体参与学习音乐的积极性，让孩子乐于学音乐，感受到音乐课的多彩，激起探索的欲望，享受成功的喜悦。节奏是音乐的生命，是音乐生命力的源泉，是音乐中最重要的因素。奥尔夫在音乐教育中也提出了“节奏第一”的口号，特别强调从节奏入手进行音乐教育。在当今的小学音乐节奏教学中，许多学生对音乐中的节奏只是一种数字、数学式的机械反应，感受不到节奏的流动感，更无法感受和体现音乐的美感。为此，我们想通过有节奏地说、拍手、行走、想想做做等教学手段，让学生学习音值、节奏型、节拍、速度、力度等节奏要素，在节奏教学中强调音乐与身体运动相结合，以动为主，运用“感知—运动”的方法对学生进行节奏训练。使学生通过节奏运动学习获得良好的音乐感知能力，提高节奏能力。

通过本课题的研究，我们在小学音乐课堂教学中渗透奥尔夫节奏教学的音乐理念，促进学生对音乐的感知、节奏感的培养、表现力的培养、创造力的开发，充分发挥调动学生对节奏活动的主体参与学习音乐的积极性和创造性，有效地促进学生的音乐素养，提高学生的音

乐综合能力。

三、研究概况

概念界定：

奥尔夫音乐教学法：奥尔夫教学法是以节奏为基础，结合身体律动，唱、奏、动、听综合教学的音乐教育，同时它也是“为孩子们的音乐”，是创造性的儿童音乐教育，它是唤起儿童对音乐的兴趣，激发儿童对音乐的情感，是培养儿童音乐感觉和情感的金钥匙。

节奏教学：节奏教学是音乐教学内容之一，节奏教学不仅能帮助儿童初步感知音乐，初步掌握音乐要素中的一般知识和技能，发展节奏感，而且能发展儿童对音色、曲式结构、多声部织体表现力的敏感性，培养儿童基本的合作能力、创造能力、责任感。

四、研究过程

（一）现状调查及分析

我们在小学二三年级进行奥尔夫节奏教学方法的实践与研究，在

实际教学工作中，根据教学的需要不断地进行探索，努力营造良好的课堂教学气氛，从而使学生在掌握基础知识和基本技能的基础上提高节奏能力，作了良好的尝试。

（1）调查目的：通过节奏教学，培养学生对音乐的节奏感受、和想

象能力，从而有效地促进学生对音乐的理解力和表

现力。

（2）调查对象：明星学校小学二、三年级学生，共计320人。

（3）调查形式：问卷调查法

发出调查问卷320份，收回320份，其中有效答卷 320份。回收率100%

（4）调查内容：10题分类，进行了学习节奏态度、节奏能力、节奏

兴趣等的调查。

（5）调查结果：

说明：选择A的有280 人次占到总人数的75%、选择B的有28人次占到总人数的21% 、选择C的有11人次占到总人数的3%、选择D的有1人次占到总人数的0.1%。 （6）调查分析：

根据调查呈现出来的主要现状有：

好的方面：二三年级的学生在教师的引导下，学生在音乐学习中能初步对音乐节奏表现和感知。

改进的方面：20%左右的学生节奏感还欠缺，在学习过程中表演不够大方自然，一半学生的节奏表现力不够，效果欠佳。

从本次调查问卷上发现，许多学生需要的是“音乐节奏”的体验，他们喜欢在音乐氛围中，表现音乐，歌唱音乐。根据学生的特点，教

师应多多有效结合音乐节奏元素，让学生在轻松愉快的课堂中体验，才是本研究的目的所在。

（7）对策与方法：

针对这些问题，我们尝试了以下方法：

① 在新课引入时创设节奏情景，激发学习兴趣。在新知的探究和应用上，创造可操作实践活动情境，引导学生主动参与节奏音乐的学习，自主探究，培养实践能力。

② 在创设节奏情境导入新课、创设操作节奏探究新知、创设游戏中节奏、形成合力，在节奏和音乐学习中整体性推进学习音乐的兴趣。

（二）实施策略与原则

研究策略主要有以下三个方面：

1、创设节奏情境内容

① 内化——重组教材。我们目前使用的教材中有一些内容离学生生活实际较远，学生不易理解。这就需要在教学中调整教学内容的表现形式和教学秩序，根据新《课程标准》的要求，创造性的使用教材。把陌生的内容熟悉化，把陈旧的内容时代化，把抽象的内容形象化。让学生在丰富多彩的生活情景中，主动探究、发现、体验、学会、掌握、运用新知识，从而培养学生的创新能力。

② 外化——学科融合。充分利用其他学科的课程资源，通过课程内容及方法拓宽节奏学习的内容，有利于学生感受节奏音乐能力，以及提高演唱演奏能力丰富相关文化的内容。

③ 让节奏贴近现实。一是用生活语言描述音乐形象。通过生动形象

的语言，来诱导学生对于音乐节奏所表现的生活形象的感受，在此过程中用具体形象的语言加以详尽描述，启发诱导学生对于生活的感受。二是借生活游戏走近音乐形象。让学生在有趣的游戏活动中产生丰富的想象进行音乐节奏学习，学生会感到轻松愉快，大大提高学生学习的兴趣。

2、创设课堂节奏空间

教师创设课堂节奏空间，建立融洽的师生关系是拓展学生生活空间的基本要求，因为良好的师生关系本身对学生课堂精神生活具有发展性意义。以生活式交往进行师生、生生互动交流，这是师生之间、生生之间协调沟通、相互作用的过程。又是实施真诚对话，在交往中理解，并且共同摄取双方的经验和智慧。

3．在节奏中表现音乐

新课改力图逐步改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成充分调动与发挥学生主体性的多元化的学习方式。在亲历生活过程中感知音乐。生活化节奏伴随着学生的生活，在教师的引导下，学生在课堂中亲身感受节奏，在此过程中发展对音乐节奏的感知能力。 研究原则主要有以下四个方面：

1、审美的原则

一切音乐归根结底在于审美教育。离开了音乐审美的准则和原则，音乐教学就有可能沦为机械、僵化和纯技的境地。

2、游戏的原则

早在古希腊时代的亚里斯多德就已曾指出：“音乐不可忽略的就是

它的娱乐性。”奥尔夫的音乐教学充分调动了游戏的能动性，在严肃的轻松之中取得深刻的成效。

3、启发的原则

一切教学都应当以启发取代灌输，这是不言而喻的常理。尤其是音乐艺术，缺乏自己的想象，感受和体验难以从事。

4、创造的原则

教师培养学生的创造力，在教学中能向学生提供条件，让他们自己去发现和创造，是最好的方法。

（三）实施的途径和方法

节奏是音乐的脉搏，是音乐的精髓，是组成音乐的核心要素之一，没有节奏就没有音乐。一切音乐活动离不开节奏，节奏感是音乐能力的重要组成部分，唱歌、跳舞、乐器都离不开节奏感，所以提高孩子的音乐素质和能力，进行音乐节奏感的培养是十分必要的，我们作为小学音乐教师,如何在音乐课堂教学过程中，培养孩子音乐节奏感呢？我们在音乐课堂中运用奥尔夫教学原理进行了实践和研究。

1、音乐教学中，节奏感是一切音乐运动感觉的基础。

平常我们生活中一提起音乐，我们就会自然地想起某些乐器弹奏出来的或歌喉里唱出来的一段优美的旋律，实际上旋律是由不同高低长短的音组成的。节奏是音乐的精髓，它才是音乐构成的第一要素。就如一乐句：

2/4 １＝C

1 ︱ 3 3 ︱ 1 – ‖

把这句乐句脱离音，它则为一条节奏：

2/4 １＝C

X ︱ X X ︱ ︱X – ‖

可见节奏可以脱离旋律而存在的，而旋律则不可能脱离节奏存在，任何旋律如果丧失了节奏就会面目全非。德国著名作曲家、音乐教育家、卡尔·奥尔夫都曾说音乐中节奏第一、强调在音乐教学中必须从节奏入手。

音乐是时间的艺术，节奏则是音乐的脉搏，是音乐的生命。广义的节奏概念，包含了音乐的所以要素，例如：旋律起伏、调式转换、动机发展，曲式结构等。例如：我们拿教材三年级第一学期音乐第三单元《爱劳动》看，歌曲《勤快人和懒人》是二四拍的节奏、跳跃的节奏型较多，从而来体现勤快人在忙碌的场面。在设计这节课时，运用三种生活中的节奏，如：X –︱二分音符是刨黄瓜节奏；X四分音符是剁骨头节奏；XX八分音符是切菜节奏。学生根据音乐玩起了厨师切菜的节奏，孩子在节奏中学习音乐，很快的把这首歌曲学会了。节奏是音乐的骨干。它是构成音乐的基本要素，是音乐最基本的表现手段之一，一切音乐情绪都是以一定的节奏运动来体现的。又如：三年级第二学期第一单元的歌曲《顽皮的杜鹃》来看，这是一首旋律优美、词意简练、节奏活泼欢快，音乐形象鲜明生动的奥地利童谣。歌曲用了较多的中跳和小跳音程，鲜明的刻画了小朋友在春天到来的时候，在景色优美的郊外游玩，聆听着美妙动听的杜鹃鸟的歌声，按捺不住喜悦的心情奔跑和游戏的情境。“5 3”音调模拟了杜鹃的鸣叫

声，并对应的穿插在歌曲当中，使音乐主题形象更加逼真、富有意境，第三乐句和第二乐句的重复，给歌曲增添了不少诙谐，生动地表现了孩童在大自然中与顽皮的杜鹃嬉戏玩耍的情景，充满了童趣。歌曲最后在杜鹃的欢唱声中结束，让我们仿佛致身于春天的山谷，感受初春的气息，聆听杜鹃的歌声，在青翠的山谷间回荡不息。

奥尔夫在其音乐教育实践中提出的“原本性的音乐”，教师的教学行为上，将语言、动作、音乐、节奏融为一体。结合课题，在学习歌曲时，加入有节奏的诵读，培养他们的音乐节奏感，为学习歌曲做好铺垫。在最后拓展教学中，给学生节奏和表演的演绎，鼓励学生分组合作，为歌曲配上合适的节奏并歌表演，在最后一个环节“演杜鹃”中，创设了一个乐器与歌曲相配合的节奏情境，加深了孩子们对歌曲情境的体会。课上运用奥尔夫的理念，指导学生主动参与音乐、体验音乐，这种学习方式不但使知识掌握得更牢固，还使他们获得快乐，并享受了成功的欢愉。

整堂课通过“听”、“唱”、“动”、“奏”、“演”相结合的方法，激发了学生学习的兴趣，使每位学生都参与到音乐活动中来，尝试构建以“奥尔夫的原本性理念”的课堂模式，完成音乐教学。

2、音乐教学中，节奏律动有利于强化学生聆听音乐的自觉性。 节奏律动是指学生按照音乐的旋律、节奏作各种简单的、有规律的动作。律动是近代形成的一门美育学科，它通过人体对音乐节奏律动的参与、来提高人们的音乐素质、智慧的档次以及本身应具备的各种能力。如记忆力、理想力、分析力、鉴赏力、注意力等。而音乐作

为一种听觉音响的艺术，是一种最具有感情的艺术，在人心理能力机制中属于“知、意、情”的“情”这部分。人在聆听或演唱、演奏音乐时，就是使自己进入音乐情绪同步发展的状态。体态律动是符合小学生好动的身心特点、又符合音乐自身的特点和规律的一种极好的音乐教育手段。因此，律动教学能使学生积极到把自己投入音乐中，极大地强化学生聆听音乐的自觉性，且可为学生音乐听觉发展打下良好的基础。

奥尔夫体态律动教学强调学生结合已有的生活经验，从节奏入手，以语言、动作、舞蹈、游戏等方式训练音乐节奏感，引导学生用自己的身体动作去理解、表现音乐。心理学上记载，在音乐教学的初级阶段未必可以找到比节律学（体态律动）更直接、更有利地发展音乐节奏感的其他途径。由于上面的一些原因，在教学过程中，我们力将体态节奏律动灵活运用与节奏教学中。如在教学生认识和掌握四分音符、八分音符、附点二分音符时，那么作为低年级的小学生是不容易理解和掌握的，而我们教师采用律动与节奏相结合进行教学，先从感性认识开始，让学生从自己走步动作中，理解音符的时值和时值的组合。如先单纯让学生做脚的走步动作：走一步，一脚横跨一拍后另一脚跟上一拍， 跑二步，走三步再来进一步表现音乐，从而加强学生节奏感。如：（拍腿）、（拍手）、（双手拍后向外面一圈）结果按照此方法，学生能够准确地用口头和手势区分，从而达到了教学目的。

3、音乐教学中，节奏感的培养。

① 模拟节奏

模拟节奏，是指根据教学的实际需要，抓住事物的主要特征，运用一定的手段进行复现，达到形象地反映事物的特点。由于小学阶段的学生一大特点就是爱想象、爱表现，所以在音乐课的活动环节，这一方法被广泛的运用。学生进入模拟教师给的节奏，联系已积累的经验，展开学习。比如，在二年级《金孔雀轻轻跳》一课，教师设计了这样一个模拟节奏，即为“发请柬”游戏。听着音乐拍击节奏，传递节奏卡，当音乐停下，请柬在一位小朋友手中，请他上来拍读这份节奏，从而把本节课的节奏难点通过游戏轻松地完成。当全体学生成功的会拍会唱后，本课的难点也迎刃而解。学生在轻松愉快的游戏中，掌握了本课的教学内容。

② 语言节奏

“言为心声，音为心语”。音乐教师准确、生动、富有情感的语言是让学生感受美的桥梁。学生爱听老师清晰明快的语言，从中获得欢乐；爱听老师亲切温和的话语，从中得到启发。生动形象、抑扬顿挫的语言，能很快地把学生带入音乐世界。因此，教师在备课中注意字斟句酌，务求语言准确生动。如：在教学《请来看看我们美丽的村庄》时，初听作品我不出示课题，而是让学生带着“这首曲子描绘了什么样的场景，是一首什么节奏感地音乐？”等问题进行听辨，从而引导学生主动参与和积极思考，感受节拍、节奏、音色等音乐要素的对比与变化，各种小动物欢快的叫声，激发了学生对音乐的体验和学习的兴趣。接着教师马上把乐曲的难点节奏出示，与同学展开快乐的音乐节奏之旅。用语言读节奏，有利学生更好更快的学会歌曲。

③ 创造节奏

创造节奏是建立在学生对歌曲理解的基础上，加以创造的活动。比如，在三年级《顽皮的杜鹃》一课中，学生很好的学会演唱歌曲后，设计了一个为歌曲节奏创编结尾的活动，请学生分组讨论、想象并表演：布谷鸟和杜鹃在说什么话？学生们在讨论中畅所欲言，充分发挥了他们的想象力，同时结合了肢体节奏动作的表演，学生们在想象中说出了，顽皮的杜鹃和布谷鸟生动有趣的语言节奏，从而把整堂课的气氛推向了一个高潮，从而完成了本课的“情感态度价值观”这一教学目标。

（四）研究工作的主要成绩

1、制订了《奥尔夫节奏在小学音乐课堂教学中的实践研究》课题实施方案。

2、开展了课题组的主题问卷调查统计活动。

3、举行了研讨课、组内交流等促进课题研究工作。

4、针对奥尔夫节奏教学相关理论进行了深入的学习和研究。

（五）结论与反思

课题结论：在近一年的课题研究及教学实践中，我们逐步体会到在音乐教学中节奏教学的重要性。因为在节奏教学中强调音乐与身体运动相结合，以动为主，运用“感知—运动”的方法对学生进行节奏训练。使学生通过节奏运动学习获得良好的音乐感知能力，提高节奏能力。目前学生的节奏能力还不够强，所以非常需要教师精心创造各种有效的节奏情境，帮助学生更好地感受和理解音乐。同时奥尔夫节

奏教学也正符合了新课程的要求，它充分调动学生的学习积极性，进一步达到教与学的和谐统一。

（六）存在的问题

小学音乐节奏教学的实践与研究中也遇到了一些问题，有困惑、有思考。由于我们的研究水平还有限，在小课题实践过程中，节奏感还是有待提高。教育是世界上最复杂的艺术，为此，我们要尽最大的努力，深刻理解新课程改革精神，不断加强反思，真正有效地促进学生的音乐素养，提高学生的音乐节奏综合能力的提高。

五、参考文献

《音乐教学法》 廖乃雄著 中央音乐学院出版社 《中小学音乐教育》 中小学音乐教育杂志社 《中国音乐教育》 人民音乐出版社 《音乐课程标准解读》王安国、吴斌主编 北京师范大学出版社 《奥尔夫音乐教育思想与实践》 李旦娜 修海林 尹爱青编著

上海教育出版社

20xx年4月

第二篇：小学音乐课堂教学中实施互动式教学的探究与实践

小学音乐课堂教学中实施“互动式”教学的探究与实践

小学音乐课堂教学中实施“互动式”教学的探究与实践

富阳市富春第五小学 方丹霞 邮编 311400

内容摘要：在音乐教学活动中，教师作为教学的组织者和引导者，是沟通学生与音乐的桥梁。教师应在教学过程中建立民主、平等的师生交流互动关系。因此在课堂教学中实施“互动式”教学显得尤为重要，本文主要论述了互动式教学在小学音乐学科中的实践研究。文中具体从“互动式”教学的理论含义、基本类型、基本原则等方面进行了阐述；在实践研究的基础上还探索归纳了二种互动式教学模式：合作性互动教学模式、六步式互动教学模式，充分体现了师生合作、生生合作的互动教学。

关键词： 互动 合作 六步式

一、互动式教学的理论含义

互动：互，是指交互、相互、彼此、双向。动，是指运动、动态。互动即交互，指人与人或群体与群体之间发生的交互动作或反应的过程。 互动式教学：教学是一种双边活动，是教与学相互作用的过程，以期达到提高学生整体素质，发展学生创造潜能的终极目的。教与学既对立又统一，在这对矛盾中，双方都是积极因素，把两者的积极因素充分调动起来，以教促学，以学促教，以学促学，使整个教学过程处于共振、互动和合作之中，从而达成教学目标。

互动型音乐教学：《音乐课程标准》强调了音乐教学中的师生互动。“互动”以学生自主学习、合作学习为特征，突出学生的主体地位，建立民主、平等的师生交流互动关系。因为音乐教学需要师生共同来塑造、表现、创造音乐美，创设充满音乐美感的课堂环境，在教学双向互动中得到教学相长。

由此可见，互动式教学是一致公认的新型教学方法。它充分体现出学生是课堂的主角、是主体，课堂中的学习任务是通过师生、生生互动交流、合作去完成的，从而使学生学会知识，体验成功。

二、互动式教学的基本原则

教师——能动性原则

互动式教学中应充分发挥教师主导作用的能动性，教师在教学过程中所扮演的角色，应是组织者和指导者，在互动式教学的实施过程中主要发挥协调和指导作用。教师的教学服从于学生的学习，教为了学，以教带学，以教 1

小学音乐课堂教学中实施“互动式”教学的探究与实践 导学，以教促学，只有教师的能动作用的充分体现，才能保证互动式教学的有序地、紧凑地进行。

学生——主动性原则

互动式教学中应突出学生积极参与学习的主动性，学生是学习的主体对象，处于互动式教学过程中的中心地位。要使学生成为有独立行为的人和有自觉的、有意识的人，才能在学习中具有自主性和主动性。学生自觉主动参与学习的程度将直接影响和制约整个教学过程的发展和教学的结果。 师生——合作性原则

音乐新课程标准积极倡导合作学习，让学生在与他人的合作中去完成学习任务。在互动式教学中，特别强调师生、生生合作学习，课堂中往往是组成一些小群体、小团体，通过合作、交流、互动来完成学习任务。因此，合作学习是音乐课堂实施互动式教学的一个重要因素。

氛围——民主性原则

互动式教学中应充分创设宽松和谐的氛围，体现课堂中气氛的民主性。课堂教学的空间不是真空场所，它充满着无形的但又是最敏感的人为因素。和谐的人际关系，活跃的课堂气氛，高涨的学习情绪，竟争的学习机制已成为现代教育理论的重要组成部分。形成平等和民主的教学氛围，构建富有挑战和竟争的教学机制，确立正常和密切的合作关系，已是互动式教学过程不可忽视的重要因素。

三、互动式教学的基本类型

在音乐课堂教学中，从互动主体的构成来看主要是师生间的互动和学生间的互动两类。据此可以将音乐课堂教学互动组成五个基本类型：（如图）

A 、教师个体和学生个体的互动。

教师个体与学生个体之间的互动主要存在于课堂教学中的提问与应答、要求与练习、设计与反馈，以及个别辅导、眼神交流、直接接触等过程中。在这类互动中，教师会表露出对学生的期望、印象或成见，学生则体验着归 2

小学音乐课堂教学中实施“互动式”教学的探究与实践 属、自尊、自我形象等。这种互动对音乐课堂教学效果和学生自我概念的形成都有重要影响。

『教例』用口琴进行音阶训练时，有个别同学“Si”音符老是吹不准，我就进行个别辅导，首先让学生明白“Si”音符在口琴的第十六孔，轻轻往里吸，并且用手势暗示学生，用微笑鼓励学生。在这个学习过程中，学生就感受到了教师的支持和信任。

B 、教师个体和学生群体的互动。

音乐课堂的大部分时间和大部分内容都表现为这种互动。它主要发生在组织教学、讲解、示范、提问、评价、讨论和动作练习之中，是音乐课堂教学实现认知功能和情感功能的基本保证。

『教例』 在一次节奏练习课中，我创设了“请你跟我这样做，谁比老师打得准”的教学情境，让学生跟着教师打，比比谁打得更好。

a 师拍手 × × ｜ ×× × ‖ 生模仿 × × ｜ ×× × ‖ （念） 请你 跟我 这样 做 （念） 我就 跟您 这样 做 b 师拍手 ×× ××｜×× × ‖ 生模仿 ×× ××｜×× × ‖ （念） 请你 跟我 这样 做 （念） 我就 跟您 这样 做 c 师拍手 ×O ×O ｜×O O ‖ 生模仿 ×O ×O ｜×O O ‖

（念） 请你 跟我 这样 做 （念） 我就 跟您 这样 做 以上节奏模仿结束后，我引导学生用其他形式来打节奏，学生想出了如拍腿、踏脚、点头、摆头、耸肩、刮鼻子、摸耳朵等一系列可爱的动作。 而后，我又告诉学生四分音符相当于小朋友走路，一步一拍，不紧不慢；二分音符相当于老爷爷走路，一步两拍，慢一些；八分音符相当于小朋友跑步，一步半拍，快一些。同时，我带着学生学习老爷爷的走，解放军的走，小朋友跑。学生兴趣盎然，课堂气氛极为活跃。在以上师生互动的情境中，师生之间既有信息的传递，又有情感的交流，更有思维的培养，师生完全处于平等状态。学生在宽松的师生互动中体会到各种节奏的长短与节拍的感觉，培养了节拍衡速感，激起了学生创新的欲望。

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小学音乐课堂教学中实施“互动式”教学的探究与实践

C 、学生个体和学生个体的互动。

在音乐课堂教学中，学生个体之间也会相互作用。学生个体间互动大多常见与音乐课堂传授、课堂练习和课堂讨论过程中。最常见的是练习中同伴之间的交往等。学生个体间的交往，可以深化学生的认知、拓宽思路，还可以发展学生言语理解和表达能力，有助于培养学生的合作精神。因此，对这种互动在音乐教学交往中的作用不能等闲视之。

『教例』在欣赏小提琴协奏曲《苗岭的早晨》时，我在课堂中安排了让学生边听音乐，一边用符号或者线条在纸上画出对乐曲旋律的感受，然后同学之间相互说说，并且让学生根据乐曲，相互模仿小动物（小鸟等）的形象，比一比谁做得最棒，从而达到良好的教学效果。

D 、学生群体与学生群体的互动。

音乐课堂教学中，学生群体之间的互动主要是组际的互动。如组际间交流、竞赛等。音乐课堂教学中进行适度的组间互动，有利于活跃课堂气氛，培养学生集体竞争意识、集体参与意识和集体荣誉感。同时通过组间交流，有利于对一些难以理解的信息的理解和掌握。

『教例』在教学《小雨沙沙》这一课时，在学生学会歌曲的基础上，为了更好的表现歌曲，我将学生分成四组：一组学生用打击乐器沙锤击出节奏∣×× ×∣，模仿小雨声；一组学生用碰钟敲出节奏∣× × ∣；一组学生用有弹性、清脆的歌声演唱歌曲；另一小组根据歌词创编动作，共同表演。这种互动方式在无形中提高了学生合作、表演、创作的能力。

E 、学生个体与学生群体的互动。

主要指学生个体与全班学生间的互动，既包括学生个体在同组、同学面前进行示范、回答或发表观点时所发生的互动，又包括个体在小组中发表自己意见或者评论他人意见时的互动，以及集体帮助个别学生的互动。这类互动不仅可以培养学生积极的音乐学习态度，增强学生的音乐课堂参与意识，而且可以使全体学生接受群体规范，服从群体任务和要求，从而形成善于人际交往和组织群体的能力。

『教例』小学二年级音乐游戏《老鹰捉小鸡》，让一个学生去扮演老鹰的角色，其他同学学生扮演鸡妈妈或小鸡的角色，这样学生个体与学生群体同演，学生情绪放松，课堂之中充满着生气。这种互动方式能增进学生个体与学生群体之间的情感交流，提高学习兴趣。

音乐课堂教学互动的上述5种类型，对教师来说，最重要的是教师与学生个体、群体的互动。但对整个音乐课堂教学来说，每一类互动都有其它类型 4

小学音乐课堂教学中实施“互动式”教学的探究与实践

无法代替作用。

四、互动式教学的基本模式

1、合作性互动式教学模式 （1） 概述

合作性互动式教学模式是指教师与学生个体之间、学生个体与学生个体之间、学生群体与学生群体之间彼此配合、相互协作时所产生的互动。它是以互动双方有共同的目标，彼此认识接受，行为配合为基础形成的一种教学模式。

（2） 个案操作分析

在具体教学中，教师应匹配好教材，设计体现出师生、生生合作的环节，创设出某些情境，从而使学生在与他人的合作中学会知识，学会技能，完成学习任务。

『教例』我在教学《苹果丰收》这一教材时，采用了合作性互动式教学模式，创设了“摘苹果”的情境主题。

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小学音乐课堂教学中实施“互动式”教学的探究与实践

2、六步互动式教学模式

（1）、概述

在教学实践中，本人还尝试总结了以“自主探究”为主的六步互动式教学模式。其特点是通过“质疑——设问、寻法——观察、引导——启发、讨论——交流、验证——练习、反馈——评价”这六步逐步进行教学。以学生为主体，发挥学生的主动性，以培养学生能力为主线，发展学生的个性；引导学生学习，不把现成的答案告诉学生，而让学生运用自己已有的感知与感性认识，发挥主观能动性，去探索解决问题的方法，从而较快地掌握所学技术动作和有关知识、方法及原理。

（2）、教学流程

具体教学流程

教学流程 模式说明

质疑——设问 课的导入阶段通过师生互相提问、质疑，体

现师生互动、对话教学。

寻法——观察 通过学生个体与个体之间讨论观察、探究方

法，体现生生之间互动，让学生自主探究学

习方法，体现学生自主性。

引导——启发 让学生小组之间进行讨论，教师进行引导与

点拨，体现师生交流互动，学生个体与群体

之间互动讨论，掌握方法。

讨论——交流 通过教师点拨启发，学生再次进行讨论交

流，充分体现学生群体之间互动，团队之间

合作的精神，体现体验互动教学。

验证——练习 给予学生充分练习与展示的时间和空间，加

深对知识的掌握，教师进行个别辅导，体现

师生、生生之间的互动交流。

反馈——评价 此环节通过教师对学生评价，学生之间评价，

体现教师与学生个体，学生个体与个体之间

的互动评价、对话问答评价。

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小学音乐课堂教学中实施“互动式”教学的探究与实践

（三）、案例分析

例如我在教学自编教材《走进西藏》这一课时，就采用了以学生“自主探究”为主的六步式互动教学模式。其教学步骤如表：

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小学音乐课堂教学中实施“互动式”教学的探究与实践

五、互动式教学后所产生的效应

经过实践，在音乐课堂教学中实施“互动式”教学，不仅可以活跃课堂气氛，改革课堂教学方法，而且对于学生的学习方式、教师的教学方式与传统的对比都发生了改变：

? 学生学习方式

? 教师教学方式

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小学音乐课堂教学中实施“互动式”教学的探究与实践

六、反思

互动式教学是小学音乐课进行课堂教学改革的一种探索，其特点是充分体现以学生为主体的教学原则；体现了学生是学习和发展的主体，课中尊重学生的需要，重视学生的情感体验，从课程的设计到评价，在每个环节中，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。注重发挥教师在教学活动中主导作用的同时，特别强调体现学生的学习主体地位，同伴之间的团结合作精神，及努力培养学生勇于创新的精神，在课堂中努力创设有利于学生主动合作、探究创新的氛围，使音乐课变得生动有趣、把音乐课真正变成学生的乐园，真正使每个学生都体验到学习和成功的乐趣，以满足学生自我发展的需要，从而教会学生学会审美、学会生活。

通过实践尝试，互动式教学是一种行之有效的教学方法，探索归纳的二种教学模式在实践中也得到了证实，在课堂中具有较强的可操作性，但在如何提高互动式教学的实效性方面，互动教学策略和互动教学方法等方面还有待于探索。

参考资料：

《中小学音乐课堂教学技能训练》 东北师范大学 郁正明著 《现代中小学艺术教育论》 江苏教育出版社 陆明德 姚荣荣著 《当代音乐教育理论与方法简介》 东北师范大学出版社 李春艳著 《中小学音乐教育》 中小学音乐教育杂志社

《全日制义务教育课程标准》 富阳市教研室汇编

20xx年11月

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