书本论述题：
第一章
1、和物理测量相比，心理测评的特点是什么：
心理测评的特性：间接性，相对性，客观性
①间接性。心理测评往往是通过人们在面对问题情境时所表现出来的外显行为来推论其心理特质。
②相对性。作为任何测量而言，都必须有参照点这一测量要素，即把事物及其属性数量化时，必须有一个计算的起点。每个人的心理测评结果都在一个连续体上占据一个位置，我们只是从人与人之间的相对位置上对一个人的某种心理特质水平作出判断，所以说心理测评又是相对的。
③客观性。对于任何测量，客观性是最基本的要求。
2、心理测评在中小学教育中的作用有哪些？
首先，教育的一条基本原则是因材施教。心理测评的各种技术可以帮助教师更准确，更客观， 更迅速，更全面地了解学生的特点；
第二，教育的过程实质上是“教”和“学”的过程。进而一方面促使教师改善教学方式，提高教育质量，另一方面也帮助学生反省和改善学习方法和学习态度，提高学习效率；
第三，要想发展教育事业，就必须不断地改进教育体制、教育目标、教材和教法。心理测评的技术和方法可谓教育改革的重要工具之一；
第四，教育中学生的选拔离不开心理测评。有助于提高发现人才的可靠性和科学性；
第五，教育领域的定量化研究所依赖的主要资料来源之一是心理测评的结果。有针对性的制定出教育方针，教育目标和教育措施；
最后，为了使心理测评在中小学教育中的作用得到充分而有系统地发挥，在中小学校建立 学生心理档案将是最好的方式之一。
3、试论心理测验的信度和效度的关系。
信度：指测验结果的可靠性和稳定性，或者说是同一测验对同一被试者前后几次施测的结果之间的一致性程度。随机误差越大，测验结果一致性越低，于是测验的信度便越低。 效度：代表测验的准确性，即测验能够测量出其所欲测量的被试的心理特质的程度。 测验的信度只受到随机误差的影响，而效度则受到随机误差和系统误差的影响。当随机误差减小时，测验信度一定会增加，但不能保证测验效度一定会增加，可见信度高只为效度高提供了必要但非充分条件。因此，对于测验质量评估，重点在于对它的效度的评估。
4、试比较心理测评的三种非测验技术的优点和局限性。
心理测验之外的所有心理测评技术统称为心理测评的非测验技术，主要包括观察法、访谈法和问卷法。
观察法优点和局限性：
▲优点：观察法可以在现象或行为发生的当时进行现场观察和记录，因而既可以把握全盘现象，又能注意到特殊的气氛和情境；可以获得被试最自然的表现；对于不能直接报告或报告可能失实的材料，观察法是相对最适合的资料收集途径；在被试合作性较低的时候观察法也比较适用。
▲局限性：观察法得到的资料和信息的质量在很大程度上取决于观察者个人能力和水平因素 1
影响，观察者的反应偏向会严重影响观察法的准确性；观察法成本较高。
访谈法的优点和局限性：
▲优点：访谈法可以获得丰富广泛的资料；适用范围很广；收集到的资料通常具有较高的可靠性。
▲局限性：由于访谈是一个面对面的过程，因而主试自身的素质、对访谈内容的理解、所掌握的访谈技巧等因素都会对被试的回答产生影响；一些涉及个人隐私的问题、一些无法用言语表达的情感体验或心理过程等资料不宜采用访谈法进行收集。由于访谈过程的互动性与灵活性，使得访谈法的标准化程度降低，因而访谈法获得的资料难以量化。
③问卷法：
▲优点：与访谈法和观察法相比，问卷法目的性更强、内容更加详细完整、设计更为精确科学、标准化程度更高。它比观察法更加经济，省时省力。并且，一些敏感性的问题，也可以通过问卷法填写。
▲局限性：问卷法问题固定，灵活性较差，不如访谈法和观察法；其深入性也不够，很难像访谈法那样对复杂问题进行深入的探索和研究。
第二章
1、试析社会的发展与需要在能力测验的产生与发展中的影响。
（1）社会分工的日益细化不可避免地要求能力测验的精细度提高。
（2）作为心理学家和教育学家，要引导青年人选择和从事他们自己所喜爱的并将会有所作为的专业工作。作为人事管理人员首要任务就是要选拔出能力强的人，把他安排到最能发挥其特长的岗位上。
（3）对于每一个人来说，他们也希望在面临求学或就业选择时，能够清楚自己不同能力的优劣程度，决定自己最有成效的发展方向。
（4）要想在学校专业或工作之间做出最佳匹配，就必须清楚每个专业或工作要求的主要能力因素，以及每个人在这能力因素上的优劣。
（5）单一而笼统的智力测验不能完美解决问题。
（6）有瑟斯顿等人在理论上的支持，再加上实践需要的强烈推动，能力测验应运而生。
2、根据你的经验，谈一谈你对能力测验在中小学教育中的应用价值的认识。
我认为，在中小学教育当中，能力测验有很高的应用价值。教师可以根据能力测验测得的结果对学生进行因材施教，帮助学生了解自己的长处或弱点，从而更能了解自己在某些学科方面学得好与不好的原因，同时学生可以发现自己的以前从未认识到的或被低估的潜力。从而激发较强的学习动机。对于即将毕业或就业的学生来说，能够清楚的了解自己在不同的能力因素方面的优劣程度，根据测得的结果有目的地选择自己感兴趣的职业，与自己能力相匹配的职业，从而能最好的决定自己的发展方面，以便今后能有所作为。对于用人单位来说，也便于选择出自己行业所需要的人才，把他们安排到最合适的岗位上。
第三章
1、试比较自陈量表、投射测验和人格评定的优劣。
自陈量表优点：自陈量表—又称自陈问卷，是人格测量最常用的形式。所谓自陈，就是让被试自己提供关于自己人格特征的报告。自陈量表的基本假设是：只有被试自己最了解自己。 缺点：这些量表也受到一些批评，最重要的一种批评是认为这种自陈量表的回答可能是歪曲的，原因在于一方面人们不一定能够很好的了解自己，另一方面他们会出于自我防御的心理 2
而掩饰自己的真实倾向。另一个批评是认为被试的答题偏向或习惯会影响结果的真实性。 投射测验优点：可以对人的内心作深层探索，并且，测验的表面效度较低，可以更好的防止被试作答的掩饰倾向。
缺点：一方面测验的结果的评价和分析缺乏充分的常模资料，具有相当大的主观性，另一方面测验的原理深奥复杂，一般人不易使用。
人格评定优点：不会受到被评定人主观方面的影响。
缺点:会出现误差，评定人的人格也会影响他的期望和判断。所以这些误差均会影响评定量表的信度和效度。当被评定的行为或特质不明确或比较主观时，要作出客观可靠的评定有时是相当困难的。主试对被试不够熟悉也会影响评定的效度，
2、试分析剖析图在人格测验上的应用价值。
16PF答案一般无正误之分。16PF的测题分别针对16种人格因素进行测量。测验采取模板计分，先得到16种人格因素的原始分数，查测验手册的常模表后转换成标准十分，然后据此在剖析图上找到相应圆点，最后将各圆点连成直线，即可得到一个人的人格轮廓线。 16PF不仅能明确描绘16种基本人格特征，而且还能根据实验统计结果所得的公式，用有关因素量表的标准分数推算出四种次元人格因素的得分。此外，16PF应用于心理咨询、就业指导或人员选拔中时，还可以对被试的心理健康状态、从事专业而有成就者的特征及创造力强者的人格特征进行评价。
3、根据你的经验，谈一谈人格测验的编制和使用在中小学教育上的意义。
中小学生正处于迅速发展的阶段，他们此时对外界的刺激非常的敏感，而他们的个性特征又处于可塑性很强的时期，此时若他们得不到好的引导和帮助，就可能形成不良的性格，从而在学习和生活中产生适应不良等障碍，影响他们健康成长。在中小学术的教育中，及时了解他们的性格和气质，给他们准确有效的指导，引导他们塑造良好的性格特征，同时最大可能地发挥气质中积极的方面，朝着健康的方向发展。对于中学毕业班学生来说，充分了解他们的气质和性格，还可以给他们准确及时的升学或就业指导。因为人格测验的编制和使用在中小学教育上有很大的积极意义。
俄罗斯巴甫洛夫气质神经活动类型学说
德国艾森克人格维度理论，两人维度解释和定义气质，内倾-外倾维度，稳定-不稳定维度 美国卡特尔16种人格因素测验（16PF）187个问题，A、B、C三个答案，无正误之分 英国艾森克人格问卷（EPQ），北京大学陈仲庚等人修订中文版
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第四章
1、什么叫兴趣？中学生的兴趣和小学生的兴趣有何区别？
兴趣是人们对某些活动的倾向性偏好。
区别：小学生因为受到其身心发展的制约，学科兴趣是不分化的，他没有对某门学科产生特殊的、稳定的兴趣，他对于学习的兴趣只是暂时的，不定型的。小学生的生活环境和思想相对单纯，其兴趣主要受家庭和学校教育的影响，其个体差异主要表现在学科兴趣和课外活动的兴趣的不同上，其特点主要是以直接兴趣为主。
中学生的知识水平有了较大的提高，相应的认识能力以及个性品质也有了一定的发展，自主意识和对自己的了解有所加强，对于学科内容也有了较为深刻的了解，他的兴趣才逐渐稳定下来。而且中学生的兴趣表现就比较复杂，兴趣爱好存在相当大的个体差异。
2、什么是职业兴趣？如何测定中学生的职业兴趣？
学生高二以后，不仅会形成自己独立的兴趣爱好，还会把这些兴趣同某些职业活动联系起来，从而产生职业兴趣并逐渐稳定下来。
了解学生兴趣的主要方法有三种：1、观察法；2、谈话法；3、问卷调查法。
常用的兴趣测量量表为：斯特朗—坎贝尔兴趣问卷和库德的兴趣问卷
3、什么是态度？学习态度对学生的学习活动有什么影响？
态度是指个体对某种事物，情境或他人所持的一种持久的、稳定的反应倾向。
影响：学习态度端正的学生，一般都能认真听讲，认真仔细完成笔记和作业，在遇到困难和障碍时表现出巨大的意志力，坚持学习。而学习态度不端正的学生，学习被动、消极、对于学习敷衍了事。
4、如何培养学生正确的学习态度？
一，提高学生的认识水平，良好的态度首先要有正确的认识。
二，培养学生对学习活动的情感偏好。
三，培养学生恰当的稳定的行为方式
5、评定学生的学习态度有哪些方法？
行为观察法，投射技术，评定法，态度量表测量法
常用的态度量表：1.明尼苏达学校态度调查表，19xx年奥格村编制，分低高级，低级使用1-3年级儿童，高级适用4-6年级，初、高中。包括两个组成部分，第一部分测量学生对学校内各种事情的态度，第二部分测量学生在学校中的感觉
2.中学生学习方法测验 该测验包括学习方法，学习能力，学习态度
6、 什么是价值观？价值观对人的活动有何影响？
价值观是一个比较宽泛的概念，它是人们关于人生目标和信仰的观念，是人们关于某事物或某活动对自我生活的重要性、实用性、价值的一种判断，是我们用以衡量事物好坏利弊的准绳。
影响：人的行为总是受到一定的价值观的影响与制约，价值观对让人的行为反应起一种指导和调控的作用。例如，如果学生相信知识的价值，相信知识就是力量，注重真才实学，他就会发奋读书，努力攻关，孜孜不倦地追求知识。如果学生对知识的价值产生怀疑，那么他就不会认真努力地学习。
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7、 阿尔波特和费农把人的价值观分成几种类型？
理论型，经济型，审美型，社会型，政治型，宗教型
8、 在当前的形势下对中学生进行价值观教育有什么重要意义？
中学生的价值观正处在形成和发展时间，他们又处在社会急骤变革的时期，所以往往显得无所适从。但对社会的迷茫并不意味着他没价值观，而只能说，他的价值观还没有明确，没有定型，还在发展。正因为这种社会变革对价值观形成的影响，了解学生的价值观，并对其进行正确的教育，才显得特别重要和特别有意义。
第五章
1、什么是心理健康？简述它和人的生理健康的区别和联系？
心理健康的定义：对现实的充分感知，健全的自我意识，自我控制能力，稳定愉快的情绪，自尊和认可，和谐的人际关系。
心理健康与生理健康有着非常密切的关系。一方面，心理健康与否会直接影响到人的生理疾病的发生。心理健康有助于生理健康的恢复。生理健康是指没有疾病和症状。
2、心理健康的内在机制是什么？
（1）弗洛伊德的人格结构冲突理论
他认为人格结构分为：本我，自我，超我。这三种之间的矛盾冲突就会引起焦虑，
焦虑分为：现实性焦虑，神经性焦虑（自我不能控制本我的冲动而产生的反应），道德性焦虑（本我与超我）
（2）阿德勒（奥地利）的缺陷补偿理论
他认为，每个人都有或多或少有些缺陷，比如身高、长相等。由于这些不可避免的缺陷而使每个人都会产生自卑心理，进而使人产生对优越的渴望，即好胜心。自卑和好胜的矛盾便推动者每一个人为克服或补偿其缺陷不断努力，期望获得成功。自卑并不是坏事，相反，他是人的进步的力量源泉。但并不意味自卑感越重对人的进步越有利，一个人的自卑感越重，自我意识就越强，同时好胜心也越强，于是往往出现将自我目标定的过高的趋势，接着便会频频体验到目标不能实现的挫折感，人就会逐渐被悲观失望的心理所笼罩，对环境的心理适应能力越来越差，最后在无意识中以患上精神病来逃避生活目标。
（3）霍妮（美）的焦虑理论
现代文化在经济上建立在个人竞争的原则上，孤立的个人不得不与同一群体中的其他个人竞争，每一个人都是另一个人现实或潜在的竞争对手。这样的情形必然导致人与人之间的潜在敌意的增强，于是使人随时随地处于紧焦虑中。为了对抗这种焦虑，人不得不追求爱，追求事业的成功等，追求权力、名声和财富，以获得安全感和自信心。但是，过度的焦虑使得一些人追求成功的需要发展得如此迫切和强烈，以致于现实总是很难满足他们的需要。于是，没有得到满足的需要更进一步加深了他们的焦虑，造成了严重的恶性循环，导致了心理变态或精神障碍。
（4）.艾里克森的自我概念发展理论
自我概念发展8阶段理论，每个发展阶段都会存在特定的危机，顺利度过危机有助于自我力量和心理适应能力增强
1．婴儿期（0-1岁）形成基本信赖的情感，避免恐惧不安，克服猜疑或不信赖的品质
2．幼儿前期（1-3岁）形成自主感，避免失败体验，克服自我怀疑和羞怯
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3．幼儿后期（3-5岁）发展求知欲、进取心和创造性思维，避免内疚和惩罚
4．学龄期（6-11岁）产生勤奋感，形成逻辑思维能力，避免挫折，克服自卑
5．青年期（12-18岁）形成自我同一性，避免自我同一性的混乱或角色混乱，克服优柔寡断，反抗权威、孤僻、社会适应不良、甚至反社会的不良品质
6．成人初期（18-30岁）从友谊与爱情中形成亲密、同情、爱等情感，避免孤立，克服情感混乱和孤独感
7．中年期(30-50岁)形成关心他人的品质和创造性工作的能力，避免无所事事，克服自我关注和自私自利
8．老年期（晚年）：形成完美感和充实感，避免焦虑，克服绝望和对死亡的恐惧
（5）罗杰斯的自我不协调理论
他认为，人有两个自我，一个是现实自我，另一个是理想自我，而当实际上的自我与希望中的自我不相符合时，就发生了自我的不协调状态。其后果就是适应不良，出现持续的焦虑。如果焦虑长期得不到缓解，心理障碍就会产生。现实自我和理想自我之间的差距促进人的身心发展，并且使人始终表现出实现自我的倾向。只有一个自我实现了的人，才真正具备健康的人格。
3、根据你的经验，谈一谈心理健康的诊断和保护在中小学教育上的重要性。
从中小学教育角度来看，中小学生正处于身心迅速发育的时期，他们所面临的内外压力普遍增多。适度的压力可以提高个体的动机，促进学习和工作效率，使个体适应得更好。但当前，不少压力已超过了他们所能负荷的程度，常常会引起不良的后果，这些不良后果可能包括身体的症状、焦虑、紧张、不安、抑郁、恐惧等情绪困扰，以及种种适应问题，甚至引发精神症状等。有些调查表明，在我国中小学生中，不同程度的心理困扰和适应不良的学生所占比例相当高。如何正确诊断中小学生的情绪困扰和适应不良，从而能够有的放矢地加以疏导和帮助，这是当前中小学心理辅导工作中迫切需要解决的问题。
第六章
1、在中小学中建立心理档案有何意义？
（1）学生心理档案的建立有助于进一步完善教育教学工作，提高教育教学质量
（2）学生心理档案的建立有助于促进学生心理的发展
（3）学生心理档案的建立有助于学生心理健康工作的开展
（4）学生心理档案的建立有助于加强对青少年心理的研究
2、建立学生心理档案应该遵循哪些原则？
（1）科学性原则 （2）系统性原则 （3）发展性原则 （4）保密性原则（是心理咨询工作的首要原则） （5）教育性原则 （6）最佳经济原则
3、怎样建立学生心理档案
一、确定心理档案的内容
（一）学生基本情况
1、个人简介：姓名，性别，出生年月，籍贯等
2、家庭生活情况：包括家庭组织结构，家庭成员等
3、学校学习生活情况：学业表现，学习态度，住宿环境，交际水平等
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4、对个人生活有影响的重大社会生活事件
（二）智力状况及其教育建议
（三）个性特征分析及培养建议策略
（四）心理健康状况及辅导对策
（五）学习心理分析及教育对策
（六）职业能力倾向类型分析
二、选择合适的测评工具进行施测
有以下途径：
（一）通过选择标准化的测验进行施测来获得准确信息
1、智力状况：可选择团体施测或个别施测方式进行
2、个性特征分析
3、心理健康状况
4、学习心理分析、学习动力状况分析
5、职业能力倾向类型分析
（二）采用自编的问卷调查
（三）通过谈话法、观察法来了解一些情况
（四）借助学校的各种评定和记录或学习的作品来获得信息
三、结果解释和建立心理档案
（一）计分
（二）结果解释
应注意：1、使用当事人所理解的语言
2、保证当事人知道这个测验测量或预测什么
3、使当事人知道他是和什么团体进行比较
（三）提出教育培养建议
（四）建立心理档案
4、试建立一份学生心理档案
学生基本情况
智力状况分析
学习动力状况分析（KKT）
个性特征分析（EPQ）
职业能力倾向分析
学习认知因素分析（AAT）
学习社会因素分析（FAT）
心理健康状况分析（MHT）
说明
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心理测评开始于19世纪末
英国斯皮尔曼首先对智力作出明确的理论阐述（智力G因素，19xx年）
法国心理学家比奈和医生西蒙制订出世界上第一个智力测验，19xx年
美国瑟斯顿提出智力多因素论，19xx年
美国吉尔福特提出智力包括三个维度：内容因素，操作因素，结果因素
美国弗农提出智力层次结构模型，19xx年
个体智力测验：比奈-西蒙量表，共51题，从2岁到18岁每个年龄段三道题（以美国斯坦福大学推孟教授所作的修订最负盛名，称作斯坦福-比奈量表，20年代起，我国陆志伟和吴天敏对斯坦福-比奈量表的中国版修订工作，19xx年完成《中国比奈测验》）、韦克斯勒量表（美国，19xx年，韦氏成人智力量表和韦氏儿童智力量表，译本由林传鼎、张厚粲等人于19xx年底完成修订工作）
中国张厚粲主持瑞文标准推理测验中国城市版修订，19xx年
俄罗斯巴甫洛夫气质神经活动类型学说
德国艾森克人格维度理论，两人维度解释和定义气质，内倾-外倾维度，稳定-不稳定维度 美国卡特尔16种人格因素测验（16PF）187个问题，A、B、C三个答案，无正误之分 英国艾森克人格问卷（EPQ），北京大学陈仲庚等人修订中文版
美国奥尔波特首先从特质的角度来讨论性格
瑞士罗夏克墨迹测验，20年代，10张墨迹图片
美国默瑞19xx年编制主题统觉测验，30张内容阴晦的黑白色图，另加一张空白图片 罗桑兹19xx年编制逆境对话测验，24张卡通片图画
卡耐基工学院的迈纳编制出一个兴趣测量问卷，19xx年
阿尔波特和费农根据德国哲学家斯普兰格的个性类型理论而把人们的价值观分为六种：理论型、经济型、审美型、社会型、政治型、宗教型
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