德国体育职业教育对我国的启示

许丽

(广东体育职业技术学院, 广东广州 610663)

摘要:本文通过对德国的实地访问学习，了解德国职业教育的基本情况和特点，针对我国体育职业教育的现状,借鉴德国职业教育的有益经验，为发展我国体育职业教育提供可供参考的理论依据。

关键词：德国；体育职业教育；启示

20xx年9月9日至9月29日，我院18名同志赴德国进行了为期三周的培训学习，时间虽短，但感受颇深，在整个的学习过程中我特别注重汲取他们教育中一些隐性的东西，这些不是直接能表述出来的。只有当你在接受知识的同时，用心去体会、去思考才能获取的。

在此期间我们走访了3所大学，6所体育精英学校、2个奥运基地和2个赛艇基地，了解了德国的教育制度和体育教育体系、德国体育大学的专业情况、课程设置情况、实践、培训及体育精英学校的人才培养体系等。下面仅结合职业谈谈自已的粗浅认识：

一、完善的教育体系和制度

德国拥有比较完备的教育体系和制度，基本上有四大类，分别是基础教育、职业教育、高等教育和进修教育。而职业教育是学生就业和升学的主要途径，因此在整个教育体系中占有非常重要的地位。德国除了拥有完善的教育体系外，还拥有完善的法律保障体系，这为德国的职业教育提供了有力的支持。政府还会通过减免税收的办法对企业参与职业教育中的费用给予补偿。通过学校和企业的双重训练，毕

业生能够将在学校获取的理论知识和企业的实践很好的结合起来，在毕业前已经具备了适应社会的实际操作能力，为将来的就业奠定了良好的实践基础。因此，学生一毕业就可以直接进入工作岗位，实现了零距离就业，为德国企业提供了大批实用性人才。由此可以看出+，德国的职业教育是在政府的支持下全原参与，都在为职业教育拓宽渠道，保证学生能够完成职业教育的各个环节，既为国家节约了大量的教育经费，又为学生创造了广阔的实习空间。

拿科隆体育学院介绍的体育教师的岗位来说，如果要任职此岗位，除了要在体育学院有学习的经历外，还要有职业培训的经历，这样才有资格去工作。在德国，原则上青年不经培训是不能开始职业生涯的。

德国的基本法规定，各联邦州的文化教育部门拥有对本州各级各类学校包括职业学校的管理权，但是对于在企业实践这部分则是由联邦州拥有管辖权力。企业职业教育的权利主要是由各行业协会负责，具体负责的事项有企业职业教育办学资格的认定，考核与证书颁发，实训教师资格的考核和认定，培训合同的注册与纠纷仲载等。德国的基本法还规定，由州提供教育事业经费。而职业教育方面的经费主要是由联邦、州政府及企业来承担的。当然国家会对承担实训任务的企业给予适当的补偿，具体补偿的额度主要是根据企业的具体情况来确定的，以此来提高企业承担实训任务的积极性。这种体系已经发展成为德国的一种常规，也使得职业教育的经费有所保障。也正是这种经

费保障使得学校和企业培训中心无后顾之忧，从而激励双方办学的积极性，因此，德国的职业教育拥有较高的教育质量。

二、具有针对性的专业设置

德国的职业教育在培养目标上，能够注意把培养目标和社会需求结合起来。在专业设置上主要是以市场需求为导向，面向社会，培养能够满足地区经济发展和企业实际需求的人才。并且每五年要进行一次毕业生就业情况调查，根据所得的调查结果结合当地实际和社会需求来调整人才培养计划。

根据科隆体育大学对最近5年毕业生就业情况调查报告，有半数以上毕业生从事健身、康复等方面的工作，从事竞技体育者占16.1％，从事体育经济的占20％，而从事体育传媒者约占8％。据预测，健身体育和竞技体育方面的人才需求会相对稳定，而体育经济与传媒领域的人才需求将大大增加。

多年来，科隆体育大学本、专科层次只有两个专业，一是师范专业，培养中小学体育教师，相当于我国的体育教育专业。该专业的学生在校学习期间除学习体育专业课程外，还必须同时在其它大学选学另一专业（如地理、英语、拉丁语、数学、宗教等），需经6～8个学期学完规定的学分，毕业时获得国家初级教师资格，可在中小学担任体育课或其它课程的教师；二是体育科学专业，培养教练员、体育科研人员等。该专业学生在校主要学习与体育有关专业课程，7个学期完成学科课程学习，此外还需要在“娱乐与竞技体育”和“康复与残

疾人体育”这两个模块中选择其一作为专业方向，修完相应的学分。毕业时可获得从事教练和其他体育科研工作的体育科学文凭。1

由科隆体育学院的专业设置情况结合我们实地考察的结果可以看出，德国的职业教育的内容是紧密结合社会的需求，这点儿我们在学习访问的过程中我们也深切体会到，拿科隆体院师范专业的学生来说，他们除了要完成完成本专业的体育课程外，还要完成体育专业之外的课程。他们的教授在介绍的过程中也向我们说到，体育类的学生如果想拿到毕业资格会比其它专业的学生付出更多。而对比我们国家，体育类的学生在课程设置上就显得单调了很多。从科隆体育学院的专业设置状况我们可以了解到，它们能够将学生职业实践能力的培养紧密的与社会的需求结合起来，真正实现了学生与企业的“零距离“接触。这也使得了德国职业教育能够很好发展，并且受社会欢迎的原因。

三、工学结合的人才培养模式

在走访的过程中我们了解到，德国并没有体育类的职业院校，但在科隆体育学院和莱比锡大学体育系学习的过程中，我们可以感受到他们对学生的教育无时无刻都是结合职业进行的。例如，我们在参观科隆体育学院和法兰克福商业银行体育场时，为我们讲解的都是在校的学生，他们对职业的管理过程都非常熟悉，所问之处都能一一作答，我们所有人一开始都没认为他会是个在校的实习生。从中可以看出他们在学习的过程中已经把职业工作的过程了解的非常透彻到位，可以说这种实践效果是我们无法相比的。

德国学校和企业的合作是法律上规定的合作伙伴关系，通常是由学校通过行业协会，再由行业协会去提供和寻找合作企业，共同来达到实训效果，企业把培训工作当作为自己培养员工的过程，报着为工作和社会负责的心态做好实训工作。学生的专业建设工作是由学校和企业共同完成，学校主要负责学生的理论学习。他们根据专业情况来设置相应的专业委员会，成员是双方的代表，共同来负责人才培养方案的制订、实施、检查和调研工作；在实施的过程中双方也要共同执行，以保证各个环节的顺利进行。德国社会和企业会把职业教育当作是对未来的投资，因此，他们都会自觉支持和参与其中。这种模式使得教育的投入问题得到了解决，与此同时也能够使学生按受很好的实践锻炼。

四、灵活实用的课程体系

德国高等职业教育的课程主要有理论课和实践课两种类型。这两种类型的课程设置和安排主要结合社会需求，培养具有核心能力的人才而设置的。理论课程主要分为普修课程和专业课程两种，普通课程主要是围绕专业核心能力开设的课程，主要是对学生综合能力的培养。而专业课程主是对学生专业核心能力的培养，所修的内容覆盖了专业所需的全部理论知识。另一种类型的实践课程，在整个课程设置中占有绝对优势，并且各个环节安排细致周密，除了实践合理安排外还特别注重与所学专业理论知识的结合，做到学以致用，做到了实践课能很好结合理论，同时也使理论能充分为实践服务。

学习的安排是非常灵活的，在参观法兰克福商业银行体育场时，从实习学生那里了解到，在校学习期间，只要企业有需求，学生随时都可以向学校申请，当然，这其中肯定要协调好学校和企业的沟通及学生的管理等方面，这也是我今后要进一步研究和思考的问题。

五、启示

（一）完善的职业教育法律体系使得德国职业教育能够蓬勃发展。学校和企业在培养学生的过程中具有很多的自主权，学校和企业有权根据现实情况及时调整人才培养方案和其它。

（二）我们现在很多院校的顶岗实习，企业更多是把学生当成了廉价劳动力，而不是真正意义上的的实践学习。这种方式对学生的培养也有一定的好处，但对国家要求高等职业院校要培养高技能人才的培养目标还有一定差距。企业实训的内涵除了应该包括专业技术能力的培养外还要注重职业综合能力培养，以及社会能力适应能力的培养，在实践的过程中要采用轮换式实习方式，并明确规定各个阶段的个体质量要求与评估标准。

（三）企业实践必须调动企业和学生两个方面的积极性，学校应该通过深化校企合作，调动企业和学生企业实践的积极性。学校也要不断提升自身的技术服务水平，能为企业和社会提供相应的专业技术培训等服务工作。目前在我国高职教育的学习和实践过程当中，学生缺乏主动寻找实践企业的动力和能力。学生是被动的去实践，实践效果必然大打折扣。因此，要让学生意识到实训是为自己将来的就业做准备，树立学生的主体意识，有效的引导学生自觉参加实践。

（四）高职院校能够得以持续发展就必须要和企业充分结合，这是也是实施校企结合人才培养模式的基本道路。像一些社会需求多，但学校缺乏基本条件的专业，更要注重和企业的合作，利用企业的资源来弥补办学中的困难，同时也可以提高教育质量。但目前的状况下如何使企业能够主动、自觉的参与到人才培养的过程中，还处于探索阶段，未来也有很坚难的过程，对于这个困难，我们应该多学习发达国家的职业教育理念，从学校和企业、理论和实践进行深入研究，除了可以借鉴德国，不断提高教学质量和职业培训能力，形成服务企业的特色项目，拓宽校企合作的途径。同时也可以开拓“校企合作联盟”，走集团化办学的道路。

主要参考文献：

[1]/v25423386.htm

[2]齐放．20世纪西方主要教育哲学流派关于师生关系的论述及其启示[J]．外国教育研究，1999(6)

[3]刘邵岚.德国的教育行政体制与其职业教育及对我国的启示[J].现代企业教育.2012(4)

[4]王纪安.德国教育的企业实践及对我国高职教育的启示[J]现代教育管理.2011(4)

第二篇：德国职业教育给我们的启示

德国职业教育给我们的启示

关键字：课程改革 作者：杨玮 更新时间：2007-01-05 14:08:54

作为教育部中德职教师资培训项目的资本运用于维修专业的学员，有幸作为一线教师赴德国进修学习，体现了在我国职业教育的教学实践中对探索全面提高职业能力和创造性，促进学生个性发展的新的教育模式的迫切性。此次赴德学习的内容有两方面：一是专业理论知识包括技能与能力的培养和提高，二是职业教育的教育学和教学方法，即汽车运用与维修专业课程如何结合职业教育的特点去传授。总体来说，收获较大，下面，就我在学习期间，德国的职业教育，中国职业教育和所得的几点启示，粗浅的谈谈自己的认识和体会：

一、德国职业教育

1.德国的教育分基础教育，高等教育，职业教育和继续教育，按照宪法规定柏林制定教育理论的大框架，而德国的十六州也享有自主权，但不能离开大框架。各联邦州的文化教育部门拥有对本州各级各类学校包括职业学校的管理权。但对双元制教育中的企业教育，联邦则拥有管辖权。联邦职业教育法授权给各行业协会负责，企业职业教育的具体管理，主要包括企业职业教育办学资格的认定，实训教师资格的考核和认定，考核与证书颁发，培训合同的注册与纠纷仲裁等。

2.职业教育包括职业培训，职业进修，职业改行三个方面。职业培训是指已经完成初中或高中普通教育的学生，通过系统的培训计划，受到广泛的职业基础训练，从而具备熟练从事技术职业所必经的技能知识，并获得必要的职业经验的职业教育，即所谓职前培训，通常称为职业教育。职业进修是指在职人员为适应技术的发展，保持和扩展职业技能和知识，提高业务水平，达到职务晋升目的的职业教育，职业改行是指，由于产业结构的调整，已接受过一种职业培训的从业者，为获得另一种职业活动所必需的知识技能而接受的职业教育，相当于我国的转岗培训。职业进修和职业改行一般称为继续教育。

3.“双元制”职业教育是德国职业教育的主要形式，约占70%～80%，学校形式的职业教育约占20%～30%。二次世界大战以后，德国经济在一片废墟上得以重建，正是依靠“双元制”职业教育不断培养出大批具有较高职业素质的技术工人，创造了战后令世界瞩目的经济腾飞的奇迹。从我们客观的职业学校和培训机构，可以看出 “双元制”职业教育具有如下特点：

（1）两种培训机构 职业学校的任务是传授与职业有关的基础知识和专门知识，特别注重从事未来职业的实践技能。各类培训职业的培训条例由联邦政府教科部和相应的专业部及联邦职教所制定，而职业学校的教学大纲则由各州制定，由各职业学校和地方教育局负责实施。而企业的任务是传授职业技能和与之相关的专业知识以及培养职业经验。实践技能的教学计划由联邦政府国家经济部制定，由企业和国家同业行会负责实施。

（2）两类教学内容 包括职业技能培训和专业理论知识教学。培训企业的培训内容接近职业实践，严格按照国家承认的培训职业传授职业技能及与之紧密相关的职业知识和职业经验，使学生在成人的环境中即在实际的职业工作过程中接受培训。职业学校的教学内容除与培训职业相关的专业理论知识以外，还包括宗教、伦理、德语、体育、外语在内的普通文化知识，以课堂教学形式进行教学。

（3）两种教材 包括实训教材和理论教材。培训企业使用联邦政府职业教育研究所编写的实训教材，以保证职业技能培训的统一标准和质量。实训教材是按照不同职业领域的要求分类编写的。先编写以职业技能及相关知识为内容的单元模块，再以这些单元模块为基础进行组合，以覆盖同一职业领域不同职业或不同职业方向的具体要求。职业学校使用的理论教材是针对培训职业的技能要求编写的。实训教材是传授“如何做”的知识，专业理论教材则侧重于告诉学生“为什么要这样做”。理论教材是由各出版社组织著名专家编写，没有全国、全州的统编教材。

（4）两类教师 包括实训教师与理论教师。培训企业的实际教材是企业的雇员，具有专职和兼职两种，一般为以完成职业培训后具备2～5年职业实践的工长学校和技术员学校的毕业生，在通过教育学、心理学考试后获得工长资格者，方可担任实训教师。职业学校的理论教师，包括专业理论课教师和普通文化课教师，是国家公务员。其任职资格是：必须接受两个阶段的大学教育，第一阶段4年的专业学习且通过第一次国家考试后进入2年的第二阶段师范学习，其间有一段实习期。此外，职业学校还有一类专业实践课老师，一般为中等教育结业、经过职业培训且具有多年的职业实践经验者，还要求在师范学校或或技术员学校学习并通过教育学、心理学考试，其主要任务是上实习课和时间课。

（5）两种培训身份 企业学徒和职业学校学生。培训生与培训企业签订具有法律效力的职业培训合同，明确规定在企业培训生在企业培训期间的权利和义务。这时培训生的身份为企业“学徒”。由企业发给学生400～800欧元/年的工资。签订了职业培训合同的培训生在职业学校就读，便是职业学校的学生，在接受职业教育的同时也完成了12年义务教育中的后三年教育。

（6）两类考试 技能考试和资格考试。作为学徒（学生）在3年或3年半的时间里有两次考试，一次是第学年结束时的中间考试，二是3年或3年结束的结业考试。考试由行业协会负责实施，包括理论考试与技能考试。中间考试在企业进行，理论考试采用闭卷考试，由企业工程师出卷，考试内容主要是学校里传授的专业理论知识，一般包括笔试和口试，有3天考理论。通过中间考试后，才可继续后面的学习，否则须重修，待下年参加考试。中间考试合格率一般为90%左右。技能考试内容有针对“结果”的工件制作和针对“过程”的工件修理，其目的是考核学生对企业培训所传授的技能和知识的掌握程度，考试时间有2天，由企业工长监考。

（7）两类证书 一类是由行业协会颁发的世界认可的资格证书，如技术工人证书、“伙计”证书、商务办事员证书等等。通过结业考试即可获得。另一类是由学校颁发的毕业证书和企业颁发的培训证书。

4.职业学校的生涯采自于初中和高中毕业生，先到政府劳动就业服务机构咨询确定就读的专业学校以及今后可能就业的企业，然后凭毕业证书及有关档案到就读的学校和企业报名，学生与企业签订具有法律效力的职业培训身份，明确学生在企业培训期间所享有的权力和义务，签订了职业培训合同的学生方可在职业学校就读。如果没有企业的合同，职业学校不收，这样学生学习方向很明确，学习与就业紧密相连。

5.职业教育经费主要来源渠道是由联邦、州政府即企业分别承担的。职业学校的经费，由地方和州政府共同负担。通常是州政府负担教职工的工资和养老金等人事费用，地方政府负担校舍及设备的建筑与维修费用和管理人员的工资等人事费用，还必须支付学徒工在整个培训期间的津贴和实训教师的工资等。

6.德国职业教育的专业理论课教学采用班级授课的形式，专业实践课采用分组教学的形式，理论教学不搞填鸭式、不搞满堂灌，能少讲的不多讲，能简单的不繁讲，十分重视媒体的运用，在教学中非常注重用图表来表示教学内容，使一些复杂深奥的问题变得简单明了。做到通俗易懂，提高了教学效果。实习课教学时，由教师提出明确的目标和任务，进行必要的讲解和演示后，让学生按教师提供的工作页独立或以小组共同完成学习任务，教师更多的是观察和必要的指导。这种教学方法，既可使学生更快更好地掌握专业技能，又培养了学生解决实际问题的能力、创造力、独立工作能力和与人协作共事的能力。

7.专业实验室按专业领域分按知识模块进行建设，配备有完善的安全设备和使用设施，教学媒体和实习设备齐全，设备先进程度能紧跟生产实际，完全能满足教学需要，设备的利用律也很高。

8.单位机构设置简单，人员配置精干。企业机构的设置完全按生产需要设置，一般主要设企业领导、工长和生产小组三级。学校主要按教学需要设岗，一般设校长、副校长和教师，很少有其他机构。

二、我国的职业教育

1.我国职业学校的生涯来自于初中毕业生，整体素质不高，在初中教师眼里，这些学生不是可造就之才，学生在学习过程中因为基础知识跟不上，再加上对所学专业的不感兴趣和学校不包分配，造成厌学情绪，学习效果很差。

2.我们的教学结构不合理，办学模式单一，不灵活，培养目标不适应社会需求，培养学生很难做到“适销对路”，缺乏与社会的沟通，未处理好当前的教育与学生未来就业的关系，缺乏与劳务市场、人才市场的沟通，不了解社会需要什么样的人才，造成办学的盲目性、随意性、滞后性、缺乏超前性。

3.上海的经济比较发达，生活水平也较高，学生与生俱来的优越性很强，作为独生子女的他们喜欢做干净，轻松的工作，而他们的父母觉得穿兰大褂，又苦又累，又赃是外地人干的，对工科类的专业，学生不感兴趣，喜欢做白领，管理者，没有把握好自己的能力和社会需求的关系，没有理解“行行出状元”的含义，造成工科类特别是机械加工类人才的缺乏。

4.我国理论教学课程即文化基础课，专业基础课和专业课多达二十几门，各门课程内容相互重叠和分量过重，过于强调知识结构的系统性，完整性，而专业课程，又大多使用大专学校的教材，由于理论知识的偏重，缺乏与实际的联系，容易造成理论教学脱离职业岗位的实际，不利于培养学生的全面素质和综合职业能力

三、几点启示

1.要时刻关注劳动力市场，对职业教育的培养目标进行职业分析，对开设专业所对应的职业岗位对从业者在知识、技能等方面进行详细分析，同时还借鉴劳动部门和行业主管部门颁布的职业资格的技术等级标准，并进行细化，使培养目标具体化。

2.对于现行的教学大纲。教学计划要以实践技能为指导思想来制定，在课程的设置内容的选择安排上要与实际岗位需求的目标相联系，要编写以职业技能及相关知识为内容单元模块，再以这些单元模块为基础进行组合，以覆盖同一职业领域不同职业或不同职业方面的具体要求，构建教学内容，教学形式，教学时刻同一协调的课程体系，所以要解决的主要问题是“做什么”和“为什么”

3.教学方式从以教师为中心转为以学生为中心，以行为导向教学的项目教学法，让学生学会学习，学会严谨，学会创造，让学生懂得获得知识的能力比获取知识更有用，做到用什么，学什么，会什么，加强学生的自我学习能力，以适应今后不断变化的工作岗位的需要。

4.除了培养学生专业能力外，还要培养学生关键能力，通过分组，合作的学习方法，使学生的交流能力，合作能力，解决问题能力和责任能力得到提高，同时学生的工作方法的系统性，自我主动性与 得到系统的训练和提高。社会能力，方法能力和创新精神，与他人合作能力，信息的交流，责任心和质量意识得到系统的训练和培养，如下表：

通过以上方法的比较，学生的学习是主动的，完全的，教师是组织者，引导者和观察者。

5.可以采用“学分制”（目前我校正在尝试中），让学生自主地选择专业、课程模块，制订学习计划和确定奋斗目标，从而调动学生的学习能动性。“学分制”的课程模块是关键，它要有明确的目标、相对独立的内容和确定的考核标准。随着高新技术的发展，要不断充实模块的内容，陈旧的教学内容也要在模块中消除，使职业学校的毕业生跟上时代的步伐。

6.教师的主要作用是开发教材，而不是简单地书本搬家。要调动教师对陈旧的教学大教学计划进行改革的积极性，激发教师的创新精神。学校要给教师一个平台，多创造机会，让教师学校更多的技能，培养一批双师型的教师。

7.职业教育要有广泛的社会参与，参与开发、参与培训，参与投资可以采用企业与学校合作的方式，企业为学校提供实践教学的场所，解决教学的部分经费，而学校为企业培养有用人才，为学生的就业奠定基础，使职业教育逐渐过渡到社会化。

在德国学习事件虽短，在今后的汽车专业教学实践中，应根据我国的国情，上海及周边地区对汽车维修市场对人才的需求状况，来优化我们的教学方法，要多奉献，多专研，最大限度地去寻求以实践技能为主线的教学方法，来发挥我们的教学资源，突出能力培养。哪怕有那么一点变化，也可能对我们的职教改革产生深远的影响。