骨干教师核心课程建设
一、深化工学结合人才培养模式改革
1．建设目标
依托建筑行业发展需求，开展与企业的多元合作，开发职业能力标准，打造校企岗位轮换、职业能力递进的“21”人才培养模式，构建与之相应的课程教学体系，建立完善的教学质量保障体系。
2．建设内容
（1）职业能力标准化
成立由建筑行业专家和学校教师组成的教学指导委员会，研究职业岗位（岗位群）必备的专业能力，对毕业生在企业从事计算机相关岗位必须具备的职业能力进行分析，开发出计算机应用专业能力标准。能力标准包括专业能力和综合能力，专业能力主要由建筑施工技术、建筑测量、建筑识图与房屋构造、建筑施工组织等基本技能组成，综合能力主要由职业道德素质、学习与适应能力、组织协调能力、合作共事能力、创业能力等组成。两年内完成职业能力开发和工学结合人才培养方案的制定，包括企业调研、岗位分析、能力开发、课程开发和专家论证等。
职业能力必须进行系统的筹划才能保证学生在校期间完成其基本训练，我们遵循学生职业能力的形成规律，按能力形成由浅入深、由易到难、由基础到综合的原则，将能力训练分散到教学过程的各门课程和实践教学环节，本着独立性、系统性、完整性原则进行项目开发，开发出能力培训项目。能力培训项目主要包含技能训练目标、技术标准、主要内容、操作步骤及要点、考核要求、考核时间及评分标准。教学中引入企业、行业标准和企业实际工作项目，聘请企业技术专家指导实践教学，加强实训项目安排。
（2）注重学生综合素质的培养
在培养学生职业能力的同时，要加强学生综合素质的培养。开展对学生吃苦耐劳教育和心理健康教育，提高学生的职业道德。对学生进行拓展性训练，培养学生的创新能力。高雅艺术进课堂，提高养学生的审美能力和思想情操。
（2）教学实施工学交替化
实施校企岗位轮换、职业能力递进的“21”人才培养模式。即前两年进行理论和实践教学，第3年起，安排学生在校外顶岗实习，顶岗实习由企业技术人员和学校教师共同指导，顶岗实习成绩由企业和学校共同评定，第三年在实习基础上进行面向岗位综合技能培训，考取相关职业资格证书，并进行最后的就业推荐。通过校企岗位轮换，实现职业能力由基本素质教育与基本能力模块向专项能力培养模块、职业能力培养模块的递进。发展“订单式”人才培养模式，灵活设置课程，满足订单企业需求。按照岗位技能和国家职业资格或行业认证的要求，建立“双证书”体系。
（3）质量监控校企双元化
加强校内教学质量保障体系建设，由企业技术人员和教师共同参与，修订建筑工程施工专业教学标准，完成专业主干课程的课程标准，完善校内项目实训管理规定和教学规章制度，建立质量保障的作业文件。完善教学质量管理系统和实训质量管理系统，健全教学质量信息反馈系统，完善教学质量督导机制。企业和学校进行深度融合，共同制订校外顶岗实习教学标准，探索实习企业协议制、导师指导式、实习评价双轨制等管理办法。探索建立适应工学结合要求的计算机应用专业教学质量保障体系。
二、构建基于项目教学的计算机应用专业课程教学体系
1． 建设目标
以专业主干课程为中心，同相关企业及行业专家合作建设“工学结合”的优质核心课程，进一步加大课程体系创新和教学内容创新。组织精干的专业教师完成《建筑测量实训手册》、《建筑识图与房屋构造》、《建筑施工技术实训》、《建筑工种实训》、《建筑施工组织》等5门精品课程建设。其中包括校企合作开发校本教材3部并出版。完成试题库的创建；编制3门实践课程的实训任务书，全面提升建筑工程施工专业规范化教学水平。
2. 建设内容
（1）校企合作开发体现工学结合特色的课程体系
发挥专业教学指导委员会的作用，与有关企业合作，根据技术领域和职业岗位的任职要求，按建筑相关行业的关键技术进行课程体系建设，双方共同修订专业人才培养方案，开发体现工学结合特色的课程体系。课程体系由基本能力培养模块、专项能力培养模块、岗位能力培养模块和职业关键能力模块构成。打破三段式（公共课、专业理论课、实践课）的课程体系，学生在第一阶段就接触专业基础课和技能课，基本掌握本专业必须的入门技能和基本技能后，第二阶段开始工学交替，设置下公司或企业顶岗实习。在开发出建筑应用专业的能力标准后，确定能力培训项目，能力培训项目以任务作为驱动，围绕实训项目对课程进行开发，编制人才培养方案。增加教学过程的实践性、开放性和职业性，加大技能训练、顶岗实习、专业实训课程比重，使学生在毕业时确实具备相应的上岗能力。
（2）校企共建工学结合的优质核心课程
根据工学结合的计算机专业课程体系，将专业主干课程做成工学结合的优质核心课程，优质核心课程建设计划见表15。
表15 工学结合的优质核心课程建设规划
紧跟时代发展，把握建筑相关行业的发展趋势，开发与新技术同步的工学结合的优质核心课程。营造真实工作情境，培养学生职业岗位关键能力。充分发挥优质核心课程示范作用，提高学校课程建设的总体水平。主要通过以下基本途径建设工学结合的优质核心课程：
①产学结合、校企互动，由学校教师和企业专家共同开发优质核心课程，突出课程的开放性和职业定向性，根据计算机相关行业发展变化和企业要求及时更新教学内容，企业与学校共同参与制订教学计划、授课计划和教材编写工作；由学校教师和企业专家共同授课，其中企业专家重点承担实践性强，与实际工作联系紧密的教学内容，使学生获得的知识、技能真正满足职业岗位的要求。
②由企业、学校联合调整，设定职业基础和专业课程，根据企业需求安排理论和实践教学环节。
③组织专业教师与企业技术人员共同对核心课程和主干课程进行项目化改革，开发出能力培训项目，每门课程以具有实用性、综合性、可操作性的实训项目为内容，把必须掌握的知识融入项目中，以项目需求驱动学生学习的主动性和积极性，并形成相应的项目过程考核机制。对已确定的项目，安排专人在教学中实际应用，通过实践总结经验与教训，对项目进行完善。
选择“企业网站制作”为试点课程，吸收行业专家对课程进行研究，开发出相应能力培训项目，开发出立体化教材，编写纸制教材，建设网络课程，编制电子教案，开发数字化教学系统，录制教学录像。在此基础上，制定课程标准，规范教学内容，进行现场教学，改革教学方法和考核方式，争取做成课程建设的精品。
（3）建成资源丰富的教学资源库
在学校原有教学资源库的基础上，充分利用现代化的网络技术和多媒体技术，优化教学资源，建成共享型计算机应用专业教学资源库。
计算机应用专业教学资源库应围绕专业教学目标与标准、课程体系、教学内容、实训环节、教学指导、学习评价等模块进行资源建设，专业教学资源库从结构上主要由：专业教学系统、网络教学区、技能训练区、专业资源区、技术交流区等组成，要形成专业的特色资源，重点建设网络教学区、技能训练区和专业资源区。
（4）教师信息化教学水平的提高
信息化教学就是在信息化环境中，教育者与学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和教育技术方法进行的双边活动。其特点是：以信息技术为支撑；以现代教育教学理论为指导；强调新型教学模式的构建；教学内容具有更强的时代性和丰富性；教学更适合学生的学习需要和特点。信息化教学不仅仅是在传统教学的基础上对教学媒体和手段的改变,而且是以现代信息技术为基础的整体的教学体系的一系列的改革和变化。
作为信息时代、数字时代的教师，必须提高信息化教学水平。本专业在20##年7月—20##年7月加强校内外培训学习，不断提高教师的信息化教学水平。
第二篇：课题申请
衡水市教育科学研究“十一五”规划
课题申请·评审书
课 题 类 别 立项课题
课 题 名 称 小学数学教学与生活实践相联系的研究
课 题 负 责 人 崔树卫
负责人所在单位 饶阳镇东草芦中心小学
填 表 日 期 20xx年5月20
衡水市教育科学规划领导小组办公室制
申请者的承诺：
我保证如实填写本课题《申请〃评审书》各项内容。如获准立项，我承诺以本《申请〃评审书》为有约束力的协议，遵守衡水市教育科学规划领导小组办公室的有关规定，认真开展研究工作，取得预期研究成果。
申请者（签章）：
20xx年5月20日
填 表 说 明
一、请申请人按《衡水市教育科学研究“十一五”规划首批课题申报办法》的有关规定，用计算机或钢笔准确如实填写各项内容，书写要清晰、工整。各需签章处，不得用打印字代替。 封面上方编号栏，申请人不填。
二、部分栏目填写要求
课题名称——应准确、简明反映研究内容，最多不超过30个汉字。
课题类别——请在“重点课题”、“立项课题”和“青年专项课题”中选择1项填写。
研究类型——请在“基础研究”、“应用研究”或“其它研究”中选择1项填写。
学科分类——系指课题研究所属学科范围， 请在课题指南中选项填写，限报1项。
主要参加者——必须真正参加本课题的研究工作，不含课题负责人。
三、本《申请〃评审书》报送一式3份，活页论证报送一式5份，请用A4纸打印，于左侧装订成册；
四、本《申请〃评审书》须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可上报。 1
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三、负责人和课题组成员近三年来取得的与本课题有关的研究成果
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五、课题设计论证
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（提示：按规定要求书写；不可只签字不写推荐意见）
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十、课题评审组意见
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课题名称： 《小学数学教学与生活实践相联系的研究》
（提示：不可出现课题负责人和课题组成员姓名、单位等个人资料） 10
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