申请高校教师资格证需要提前准备的审核材料

1、身份证原件和复印件；

2、学历证书原件和复印件（本科以上学历人员，需同时提供最高学历和本科学历证书）；

3、学历鉴定证书证明原件和复印件（国外学历证书鉴定证明必须由国家教育部留学服务中心出具，国内学历证书鉴定证明必须由经教育部全国高等学校信息咨询与就业指导中心授权的学历认定代理机构出具，其他学历鉴定机构出具的学历证书鉴定证明无效）； 要求：（1）、参加过广东省高校教师岗前培训并取得岗前培训证书的教师（外省岗前培训证书无效），只认定最高学历。如在职进修只取得学位，而没取得学历，只认定最高学位。

（2）、师范类本科毕业生，没取得岗前培训证书的，并符合申请条件的（详见文件），本科学历及最高学历需要同时鉴定。

珠海市学历鉴定代理机构有：

（1）、珠海市人力资源开发管理服务中心（广东贤才科教服务中心珠海办事处）0756-3337999（金鸡路122号，人力资源大厦1楼2号窗口）

（2）、珠海市教育考试中心（珠海市教育局4号楼213办公室）0756-2121325（注：珠海市二中对面）

（3）、其他认证机构可登陆广东省教育厅主页或广东省学历认证中心网站查询。

4、《广东省教师资格认定申请人体格检查表》；

5、普通话水平测试等级证书原件和复印件；

珠海市普通话测试站地址：珠海市教育局（注：珠海市二中对面） 电话：2121642

6、《申请人思想品德鉴定表》；

7、1年内教学任务书（由教务部门确认盖章）；

8、近期小一寸免冠半身正面彩色证件照片2张，二寸照片2张（贴在申请表和体检表上的照片同底）；

9、师范教育类本科毕业的申请人，还需提供本科学习期间的学业成绩登记表原件和复印件（包含有教育学、心理学合格成绩及教育

教学实习成绩）；

10、非师范教育类本科毕业的申请人，还需提供补修本科层次的教育学、心理学课程合格证书原件和复印件（即参加广东省高校教师岗前培训取得的合格证书）；

11、免普通话测试及教育教学能力测评的申请人，还需提供教授、副教授专业技术资格证书或博士学位证书原件和复印件；

12、由户籍所在地派出所出具的无犯罪记录证明;

13、与学校签订的1年以上聘用合同的原件和复印件。

14、人事档案存放在学校的（由学校统一出具）或挂靠在广东省各地人才代理机构的证明材料（由申请人联系相关部门出具）。 以上要求同时提供原件和复印件的证明（证书）材料，由学校人事工作部审核，凡检查没有问题的，由审核人在复印件上签名，并注明“与原件相符”并加盖印章，原件退回申请人。

第二篇：高校教师资格证培训资料

高等教育心理学复习提纲

1．我国对桑代克的教育心理学理论和测验技术进行研究、认识和清理批判是在( 教育心理学的改造期 )。

2．高等教育心理学的研究方法应该符合我国的教育方针和教育原则，能够在日常教育工作中发挥积极的作用。这体现了高等教育心理学方法论的(教育性原则 )。

3．有目的地观察被试者的外部表现，从而了解其心理活动发生、发展过程的方法，叫做( 观察法 )。

4．有目的地严格控制或创设一定的条件，主动地引起或改变某种心理活动，从而进行分析研究的客观方法叫做(实验法 )。

8．在实验设计中，对实验对象的选择和部署以及对实验程序的先后顺序应做出随机安排，使无关变量的效应受到控制，尽量避免其对实验结果的影响。这遵循了(随机化原则 )。

9．对大学生认知与记忆发展的规律的研究属于(教学心理研究 )。 1O．下列说法不正确的是(个案法的优点在于它所收集的资料真实性强。 )。

高等教育心理学的研究要为高等教育实践服务，研究的课题必须来源于高等教育 观察法的主要优点是被观察者在自然条件下的行为表现真实自然，较少或没有受到“环境的干扰”，收集到第一手资料。

调查法的准备阶段，主要是将系统、具体的研究目标转为问题。

二、填空题

1．一个完整的教学活动过程包括(明确教学目标 )、任务分析、(确定学生原有水平 )、(设计教学课程 )、实施教学和(教学评价 )六个方面。

2．“学生的学与教师的教”反映了教育心理学对象的(特殊性 )。

3．高等学校具有(教学)、(科研)和(直接服务社会 )的三大职能。

4．新中国成立50多年来，我国教育心理学的发展大致经历了(改造；繁荣；破坏；新生)四个时期。

5．高等教育心理学的重要作用是( 有助于提高师资水平 )、(有助于提高教育教学质量 )、(有助于进行教育教学改革 )。

三、简答题

1、请简述教育心理学与教学活动过程的关系

答：一个完整的教学活动过程包括明确教学目标、任务分析、确定学生原有水平、设计教学课程、实施教学和教学评价六个方面，而心理学可以为整体教学过程的科学化提供依据。具体表现如下：

（1） 明确教学目标

确定每节课、每一单元、每一学科的教学目标。运用心理学的方法，教师可以把教学目标转化为行为目标。

（2）分析任务

根据教学目标，分析达到这些目标所需的从属概念、基本技能和主要策略。为此，教师要运用心理学知识将所要达到的教学目标中的心理成分一一加以分解并显示出来，以保证教学目标的实现。

(3)确定学生原有水平

运用心理学的各种测量工具，评定学生受教育前的知识、技能、能力和非智力因素等的水平。这是达到既定的教学目标的出发点。

(4)设计课程

选择适当的教材和教法，以便教授在任务分析中所确定的知识、技能和道德规范。教育心理学中关于学习规律和教学规律的研究，能帮助教师实现这一步骤。

(5)实施教学

教师的教和学生的学构成了教学。教师要运用教学规律对学生进行有针对性的传授活动。一般的模式是：呈现教材、学生反应、强化和校正反馈。心理学中的学习理论为教学活动提供了理论依据。

(6)评定学绩

按照教学目标来确定教与学的效果。心理学可以提供各种常模和测量工具，使评定在效度和信度上得到适当的保证。

总之，心理学的理论与方法对于教学活动各环节都具有重要的指导作用。运用心理学理论与方法，可以协调各环节之间的关系，从而对教学系统进行整体优化，提高教学系统的效率。要想把教育建立在科学的基础上，就必须运用心理学的理论和方法。

2．简述我国教育心理学的发展历程。

答：新中国成立50多年来，我国教育心理学的发展大致经历了以下四个时期：

(1)改造期

从19xx年到19xx年为教育心理学的改造期。这个时期大量翻译和学习苏联心理学，试图树立心理学的辩证唯物主义观点，以确立我国教育心理学的发展方向。同时，也对桑代克的教育心理学理论和测验技术进行了研究、认识和清理批判。这一时期为我国教育心理学发展奠定了良好的基础。

(2)繁荣期

从19xx年到19xx年是教育心理学的繁荣期。这个时期教育心理学的研究迅速向纵深发展，研究范围涉及学习心理、德育心理、智育心理、学科心理、学生个别差异、教学法改革等课题，19xx年出版了潘菽主编的《教育心理学》，各师范院校也相继开设了教育心理学课程。

（3）破坏期

19xx年到19xx年的十年动乱期间，是心理学遭受厄运的最艰难的时期。

（4）新生期

19xx年以后，心理学和教育心理学获得了新生，教育心理学的科研课题受到高度重视，并在学习心理、教学心理、德育心理、学习归因，心理健康、特殊儿童教育心理的研究方面取得了许多令人瞩目的成果。

3、简述高等教育心理学的内容体系

答：高等教育心理学的内容体系具体包括以下几个部分：

(1)高等教育心理学的科学学问题

高等教育的科学学问题是对高等教育心理学作为一门学科的一些基本看法，具体包括高等教育与心理学和教育心理学的关系，高等教育心理学的研究对象、研究任务与研究方法，高等学校教师心理等。

(2)大学生学习心理研究

大学生学习心理研究主要阐述与高等教育教学有关的共同的学习心理规律。具体包括三个方面的内容：

①对高校学生学习的实质、类型与特点，高等教育的联结学习理论基础，高等教育的认知学习理论基础等的探讨；

②对学习动机的结构、类型与作用，学习动机的主要理论观点，学习需要的培养途径，学习动机的激发措施等的探讨；

③对学习迁移的实质、分类与作用，学习迁移的主要理论观点，学习迁移的影响条件，学习迁移的有效促进等的探讨。

(3)教学心理研究

教学心理研究主要阐述高等教学过程的基本心理规律。具体包括三个方面的内容：

①对大学生认知与记忆发展的规律，教材的直观与知识的感知，教材的概括与知识的理解，知识的识记与信息的编码，知识的保持与信息的存储的讨论；

②对学习策略、心智技能的实质、特点及其相互关系，学习策略的培养与应用，心智技能的形成与培养途径等的讨论；

③对问题解决的实质、理论模型，问题解决的过程与条件，创造能力及其培养等的讨论。

(4)德育心理研究

德育心理研究主要阐述狭义的高等教育过程的基本心理规律，具体包括四个方面的内容：

①对自我意识的基本结构，大学生自我意识发展的规律，大学生自我意识培养的途径等的讨论；

②对态度与品德的基本结构，态度与品德发展的基本理论，态度与品德培养的主要途径等的讨论；

③对群体及其相互作用的种类，大学生班集体心理的形成与发展，大学生人际关系的建立与调适等的讨论；

④对大学生心理健康的标准，大学生常见的心理问题及其咨询原则与方法等的讨论。

(5)教学设计与教学评估

教学设计与教学评估主要阐述具体教育教学过程的基本原则与规律，具体包括两个方面的内容：

①对教学设计的作用与基本观点，教学目标与教学任务设计，教学模式与教学方法设计，教学媒体选择的设计等的说明；

②对教学测量与评价的涵义与种类，有效教学测验的基本要求，教学测验的编制与应用等的说明。

4．简述学习高等教育心理学的重要作用。

答：高等教育心理学是对高等学校教学方法的特殊性进行专门研究，以提供科学的心理学依据。高等教育心理学对教育的作用体现在以下几个方面：

(1)有助于提高师资水平

教师队伍建设的重点在于提高青年教师的教学水平。在科学技术迅速发展的今天，‘教师逐渐成为一种专门职业，高校青年教师必须充分了解和认识教师职业的心理学基础理论，熟练地掌握和运用职业心理技能，这样才能顺利实现由学生到教师的角色转换，才能尽快成为一名合格的大学教师。

(2)有助于提高教育教学质量

①高等教育心理学有助于教师更加深入地了解学生，提高教育教学的针对性。只有了解学生的学习动机，才能调动学生的学习积极性；只有了解学生的认知发展特点，才能促进学生知识的掌握、技能的形成，发展学生的能力和创造力；只有了解学生的个性发展特点，才能促进学生自我意识的发展、道德品质的形成，帮助学生建立良好的人际关系，维护心理的健康和正常发展。

②学习高等教育心理学，能够更深刻地理解有关教学措施的心理学依据，从而更主动而科学地驾驭教学方法和教育手段，丰富自己的教学艺术，达到全面提高教学质量的目的。

(3)有助于进行教育教学改革

高等教育面临的一系列重大课题的讨论和确定，都需要高等教育心理学的参与。

学习高等教育心理学有助于提高大学教师辩证唯物主义水平和自我教育的自觉性；有助于更好地对学生进行思想教育工作，把教书育人提高到更科学的高度；有利于教师总结工作经验，自觉开展教育科学研究。

5．简述高等教育与普通教育的区别。

答：高等教育是培养高级专门人才的教育，它在整个教育体系中处于最高层次，包括专科教育、本科教育和研究生教育。高等教育与普通教育的区别体现在以下几个方面：

(1)教育任务不同

高等教育的培养目标是社会各方面需要的高级专门人才，是高级专业教育。普通教育是国民的基础文化科学知识教育，不以传授专业知识为主要目的。

(2)教育对象不同

高等教育培养的对象是大学生，他们的生理和心理发展水平与中小学生有明显差别。大学生在生理上已发育成熟，心理上趋于成熟或已达到相当高的水平，个性特征比较稳定，世界观正在形成或已定型，独立思考和独立工作能力较强。

(3)社会职能不同

高等教育有三个社会职能，一是培养高级专门人才；二是发展科学技术，开展科学研究；三是直接为社会服务。普通教育一般不具备这些社会职能。

(4)地位作用不同

高等教育体制改革的目标是逐步建立使学校具有主动适应国民经济和社会发展需要的有效机制。高等教育在经济发展战略中居于重要位置，是社会主义精神文明建设的重要阵地，是发展高科技的重要力量。

(5)培养方式不同

高等教育在让学生接受前人积累的知识经验的前提下，将科学研究引入教学过程，引导学生去探索未知领域，在学习中学会发现和创新。普通教育一般都是传授前人已有的经验知识，讲授的一般都是已成定论的东西

四、论述题

论述高等教育心理学研究的具体方法。

答：高等教育心理学由于其研究对象的特殊性，其研究的具体方法主要有以下几种：

(1)观察法

观察法即自然观察法，是指在自然的生活情境或教育过程中直接观察被试(学生)的外部行为表现(言语、行为和表情)，从而对其心理活动进行研究的方法。可以依据观察者的参与程度、观察的组织程度、观察的系统性进行划分。观察法的主要优点是被观察者在自然条件下的行为表现真实自然，较少或没有受到“环境的干扰”，可以收集到第一手资料。其主要缺陷是观察资料的质量容易受到观察者的能力和其他心理因素的影响，并且观察到的资料数量有限，往往难以做出概括化的结论。在运用观察法研究高等教育心理问题时，必须做到几点：①根据研究目的，明确限定观察对象；②准确规定所要观察的主要特征；③根据观察目的，确定合理的观察方法；④借助科学手段，做好客观记录。

(2)实验法

实验法是在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究此种变量的变化对其他变量的影响。由研究者操纵变化的变量称为自变量或实验变量，由自变量而引起的某种特定反应称为因变量或反应变量。实验法不仅能揭示问题“是什么”，而且能进一步探究问题的根源“为什么”。应用教育实验法应该特别注意的问题是，必须妥善处理实验条件，才能精确地确定自变量(实验变量)的改变对因变量(反应变量)的影响。教育实验法运用的核心是实验设计，实验设计中应该遵守两

项基本原则：

①随机化原则。在实验设计中，对实验对象的选择和部署以及对实验程序的先后顺序应做出随机安排，使无关变量的效应受到控制，尽量避免其对实验结果的影响。②局部控制的原则。在同一实验中的环境条件、仪器设备、技术措施、被试等，都应尽可能一致，力求实验条件具有同质性，以防止环境条件等因素的干扰，减少实验误差。

(3)调查法

调查法是在自然条件下，通过提问的方式搜集资料，间接了解被调查对象的心理和行为的研究方法。它包括口头调查(谈话法)和书面调查(问卷法)两种形式。调查法在实施过程中一般可以分为三个阶段进行：①确定调查方案。其作用是确定研究的目的。②进行调查准备。主要是将系统、具体的研究目标转为问题。③收集并分析结果。

(4)个案法

个案法是对单个被试进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因的研究方法。通常需要搜集的资料包括个人的生活史、家庭关系、生活环境和人际关系等。根据需要，也常对被试作智力和人格测验(心理测量法)，从熟悉被试的亲友处了解情况(访谈法)，或对被试的书信、日记、自传等进行分析(档案法)。其优点是能加深对特定个体的了解，有助于教师进行因材施教。但它所收集的资料可能真实性不强，从而会影响到研究结论的可靠性。

每种研究方法都有其优缺点。在选用某种方法时最好的策略是将各种方法结合起来使用，以使得到的结果尽可能符合高等教育的实际情况。

高等教育学复习提纲

（高校教师岗前培训资料）

第1章 绪论

一.名词解释

1.中世纪大学

现代大学是从欧洲中世纪大学开始的。中世纪大学是高等教育发展过程中雏型阶段的标志。他已初步建立了较完整的教育目的、教育计划、教育内容、教育组织形式和教育管理体制

2.柏林大学（洪堡时期）

1810年柏林大学首先提出“通过研究进行教学”、“教学与科研统一”和“独立与自由统一”的新教育原则,发展了大学的科学研究职能。

2.威斯康星思想（p135）

1862年，美国林肯总统《莫里尔法案》与“赠地学院”。

“威斯康星思想”明确提出把服务社会作为大学的重要职能。

二.简答题

1.高等教育学的性质?

高等教育学是以高等教育的特殊矛盾与基本规律为研究对象。

高等教育学相对教育科学属于应用学科或分支学科；

高等教育学相对高等教育学科群属于基础学科或基本学科。

2.高等教育学发展的动因?

高等教育事业的发展的推动；

高等教育内部矛盾的推动；

相关学科的协同效应。

三.论述题

20世纪以来高等教育的发展趋势。

1）规模化。精英教育——大众教育——普及教育阶段（马丁.特罗理论）

2）中心化。大学从社会的边缘步入社会的中心

3）综合化。学科整体化和人才素质综合化

4）国际化。一国的高等教育面向国际发展的总趋势和过程，是把国际的、跨文化的、全球的观念融合到本国高等教育教学、科研和服务社会等功能中的过程。

5）职业化。大学注重职业教育的倾向，关心学生的职业能力；

高等职业教育机构的发展。

6）终生化。从一次教育观向终生教育观转变。

7）多元化。高等教育由单一系统向多元系统转变，内部结构越来越复杂。

第2章 高等教育的本质

一.名词解释

1.高等教育:是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。

高等教育的基本特征：教育性质任务的高等专门性、教育对象的身心成熟性、教育劳动的复杂精神性。

2.社会本位价值观

社会本位价值观是从社会发展需要出发确定高等教育价值的观点;

强调高等教育的主要价值在于为社会培养专门人才，促进国家政治经济和社会的发展 .

强调公民教育、专业教育、职业教育.

3.个人本位价值观

个人本位价值观是从个人需要、个体理智发展确定高等教育价值的观点.

强调高等教育的主要价值在于使受教育者的个人理智获得发展，达到个性之完善. 强调自由教育、人文教育、普通教育（通适教育）

二.简答题

1.如何看待社会本位价值观和个人本位价值观？

两种价值观的产生是历史的产物；

两种价值观都具有自己的合理性与局限性；

要采取整合思路,不要单向抉择, 针对时弊动态调整, 结合国选择。

三.论述题

1.高等教育与社会发展的基本关系 (高等教育的外部规律).

（1）高等教育受社会发展的制约；

对高等教育的发展，最基本的制约因素是生产力与科技发展水平；

社会制度（经济制度与政治制度）是直接制约高等教育发展的因素；

传统文化和外来文化，对高等教育的改革与发展是潜在的制约因素。

（2）教育为社会发展服务

教育的政治功能：政治教育（个体政治化）、培养政治法律人才、推进民主政治发展；

教育的经济功能：促进经济增长（人力资本）、促进经济结构调整（专门人才结构）、提高人们的经济收入；

教育的文化功能：对文化的传承、选择与创造。

2.高等教育与人的发展的基本关系(高等教育的内部规律).

遗传素质为人的发展提供物质前提；

环境制约人的发展的可能与条件；

教育对人的发展起主导作用。

第3章 高等教育目的

一、名词解释

1.教育方针

是国家在一定历史时期，根据社会政治经济发展的需要和基本的国情，通过一定的立法程序为教育事业确立的教育工作的总方向和奋斗目标，是教育基本政策的总概括。

教育方针一般包括三方面的内容：

（1）教育的性质与任务（为谁培养人）；

（2）教育目的（培养什么样的人）；

（3）实现教育目的的基本途径（怎样培养人）。

我国现阶段的教育方针是：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

2.教育目的

是人们在观念上、思想上对教育对象的质量规格所做的总的设想或规定。 教育目的的三层次:

国家总的教育目的;

各级各类教育的培养目标;

教育过程中的具体发展目标.

教育目的的作用:

(1)控制教育对象的发展;

(2)指导整个教育过程;

(3)激励教育者和受教育者.

我国高等教育的目的：为社会主义事业的建设与发展培养具有创新精神与实践能力的德、智、体等方面全面发展的高级专门人才。

3.培养目标

是教育目的的具体实现形式与要求。高等学校的培养目标主要反映在专业培养目标方面。

教育方针、教育目的与培养目标的区别与联系

概念差别： 教育方针属政治性概念，教育目的与培养目标属学术性概念； 层次差别：教育方针——教育目的——培养目标；

时间差异：教育目的稳定性好，教育方针次之，培养目标稳定性差。

教育目的是制定教育方针的前提，是学校确定培养目标的依据；教育目的是教育方针的核心内容，教育目的的实现是贯彻和实现教育方针的集中体现。

二、简答题

1.对4种高等教育目的观的评价

(对高等教育目的的不同价值取向的理解)

（1）自由教育目的观；

（2）职业教育目的观；

（3）普通教育目的观；

（4）专业教育与人文教育并重的教育目的观。

（1）自由教育目的观；

基本观点：以自由发展人的理性为目的的教育。强调智育的培养和理性的发展。 代表人物：（古希腊）亚里斯多德、（英）纽曼。

课程内容：“七艺”（哲学、算术、几何学、天文、音乐理论、文法、修辞学）； 评 价：自由教育对人性的发展是合理的；但过分强调知识的作用和无特定教育目的的教育没有或较少顾及社会的发展需要，使大学与社会成为两个不相干的

部分。

（2）职业教育目的观；

基本观点：以培养专业人才、养成学生的职业属性为教育目的。

代表人物：中世纪大学

课程内容：重视专业课程

评 价：发展人的职业适应性，提高人的社会适应能力有利，但是容易使人处于“工具人”的地位，容易忽略人的情感、理性的发展和需要。

（3）普通教育目的观（综合教育目的观、全面教育目的观）；

基本观点： 以培养人的独特品格和个人生活能力为核心内容的教育。目的在于为学生提供完满生活所需要的价值观、态度、知识和技能。

课程内容：自然科学、社会科学和人文科学领域中与人的发展和社会需要相关的内容。

评 价：普通教育吸取了自由教育与职业教育的精华，有可取之处，特别是在大学教育初期。但是普通教育很难保证高等教育的专业性要求。

（4）专业教育与人文教育并重的教育目的观。

基本观点：把普通教育的内容与精神融入到专业教育的全过程中去。即专业教育与人文教育并重。

课程内容：科学教育、人文教育目的观。

评 价：知识经济时代对高等教育培养人的内在规定性使然。值得提倡的高等教育目的观。

2.通才教育与专才教育相结合的模式

(高等学校培养目标的不同指导思想)

通才教育:与职业准备不密切相关的教育思想和教育模式;

专才教育:与职业准备密切相关的教育思想和教育模式

两种模式的结合模式。

学科专业综合发展模式；

学分制与选课制结合模式；

不分专业模式；

产学研结合模式。

三、论述题

1.在高等教育实践中怎样做到”人文教育与科学教育的融合”?

2.大学校长应如何树立科学、合理的高等学校培养目标?

第4章 高等教育结构与功能

一.名词解释

1.高等教育结构

高等教育宏观结构：层次、科类、形式、能级、地域、管理体制结构； 高等教育微观结构：学科专业、课程、队伍、知识结构等。

层次结构-----高等教育中各层次之间的组合比例关系.

(水平结构,反映社会分工的纵断面)

专科教育、本科教育、研究生教育；

学士、硕士、博士；

[美国]第一级高等教育，第二级高等教育，第三级高等教育；

主要决定因素:国民经济的技术结构.

科类结构——不同学科领域高等教育的构成状态.

文科、理科、工科

反映社会分工的横断面;

制约因素:国民经济的产业结构;

办学形式结构——指不同办学形式的高等教育构成状态。

私立主导型、公立主导型、双轨型；

全日制普通高等学校，成人高等学校；

自学考试制度

能级结构——主要指具有不同办学条件、不同办学要求和培养目标的各类高校间的比例关系。

教学型大学，教学研究型大学，研究型大学；

一般大学，重点大学；

高等教育结构指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式、比例关系和相互作用的形式，它是一个多维多层次的复杂的综合结构。

高等教育结构影响因素：

经济、文化传统、科学技术、教育因素

2.高等教育功能

高等教育的基本功能：高深学问的选择、传递和创造；

高等教育功能是指高等教育所具有的功效以及能够发挥这种功效所具有的能力的总称。高等教育功能的实质是高等教育本质的外在表现。

3．高等学校的职能

高等学校的三大基本职能：(1)培养人才;(2)发展科学,(3)服务社会。

高等学校职能是指高等学校作为一种教育机构针对自己的历史使命而言所起的作用，它是高等教育功能的具体体现。

二.简答题

1.当代高等学校有哪些新的职能?

(1)引导社会的职能;

(2)创造新职业的职能;

(3)国际合作的职能。

2.国外高等教育的能级结构

美国：两年制初级学院与社区学院，四年制专门学院，一般性的综合大学，能授博士学位的研究性大学。

(p119-120)

三.论述题

1.我国高等教育结构的现状特点(p121-128)

2.我国高等教育宏观结构调整策略。

（1）层次结构调整：建设少数一流大学，大力发展高职教育；

（2）科类专业结构调整：实现科类结构与产业结构一致，大力推进学科专业综合化

（3）形式结构调整：完善终身教育体系，形成多样的投资结构

（4）地区结构调整：加强西部地区高等学校的发展。

第5章 高等学校教师和学生

一.名词解释

1. “教师中心论”与.“学生中心论”

教师中心论的代表人物：赫尔巴特；

学生中心论的代表人物：卢梭、杜威。

“教师中心论”与.“学生中心论”没有用辨证的观点看教师与学生在教学过程中地位，对教学过程中的教师与学生的关系采取了二元对立的思维方式。根本上

否认了教学过程中教师的教与学生的学的一种统一的、交互的主体之间的平等交往关系。

2. “双主体论”

教学过程是教师与学生共同参与的双边性活动；

教学是教与学的辨证统一，教师的教与学生的学共同构成教学活动的两面。教师是教的主体，学生是学的主体。

主体是指有意识、有主观能动性的人。人只有从事认识和实践活动时才能成为主体。

当教师的教与学生的学是以课程为背景的平等、民主的交往过程时，教师与学生就是交互主体地参与教学过程，二者的关系是“主体-主体”，也就是“双主体”的关系或者“一主两面”关系。

3.教育质量

教育质量是对教育水平高低和效果优劣的评价。

教育质量包括：教育工作质量、学生发展质量；

教育工作质量以教师的教学水平质量为核心；

学生发展质量指学生主体性发展的实际状态所达到特定的教育或规格的程度； 学生发展质量是教育质量的具体体现其重要的内容是学生的全面发展水平。 学生发展质量的内核和实质是学生主体性的提高程度。

二.简答题

1.高校教师的素质要求?

文化素质要求；

心理素质要求；

道德素质要求；

能力素质要求。

2.高校教师的角色特征?

教书育人的导师；

学习与发展的楷模；

人类文化和社会生产力发展的推动者。

3.高校师生关系的特点?

高校的师生关系,应是教师主体与学生主体在自由、平等、宽容、激励等前提下的主体间的交往关系，在由这种师生关系所创设的民主与平等、自由与宽容的心理氛围中，师生共同研究、探讨问题，教学相长，以提高教育质量、发展人的主体性为最终目标。

三.论述题

1. “双主体论”的意义?

2.如何营造良好的高校师生关系?

第6章 高等学校教学

一.名词解释

1.学科

学科

指一定的科学领域或一门科学的分支,具有比较系统完整独立的理论体系。学科是专业的基础。

学科水平是衡量学校办学水平高低的标志。

2.专业

广义：知识的专门化领域。

狭义：专业是根据学科分类和社会职业分工需要分门别类进行高深专门知识教

与学的基本单位。

培养高级专门人才的基本教育单位，由特定的专业培养目标和相应的课程体系组成。

3.课程

狭义的理解：课程——教学科目；

中义的理解：课程——教学内容；

广义的理解：指学校有计划地为引导学生获得预期的学习结果而付出的综合性的一切努力。

显性课程与隐性课程.

课程——

一种培养人的教学方案。

它由课程目标、课程内容、课程结构、课程教学时数、课程教学进度安排等要素组成。

教学内容与课程的区别与联系

教学内容是以教学计划、教学大纲、教材、活动安排等具体形式表现出来的知识、技能、价值观念及行为。它是课程的一个重要要素。

课程是一种培养人的教学方案。不只是教学内容，还有对内容的安排、进程和时限等。

课程体系

一个专业所设置的课程相互间的分工和配合构成了课程体系。课程体系主要反映在各类课程的比例关系上.。

4.教学计划

课程体系结构方案，是为保证培养人才的规格而制定的关于学习的科目和范围的文件。是学校组织和管理教学工作的主要依据。

专业教学计划的基本构成:

专业培养目标和基本规格；

课程设置;

主要教学活动;

总学时，周学时；

总学分，分学分；

学历。

修订教学计划要突出的重点：

（1）加强素质教育（特别是文化素质教育）；

（2）课程内容与体系的整合；

（3）可持续发展能力的培养；

（4）学生个性发展。

5.教学大纲

以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该学科的主要内容的教学指导文件。它根据教学计划，规定每个学生必须掌握的理论知识，实际技能和基本技能，也规定了教学进度和教学方法的基本要求。

教学大纲格式要求:

说明部分：阐明本门学科的教学目的、要求以及教材编选的依据、教学方法的提示

本文部分：全部教材主要课题要目或章节，课题讲授内容的基本论点和教学时数，练习、作业、实验要求。反映了该课题主线、知识结构以及实施环节 附录部分：例举各种教学参考书和资料

教学大纲编制原则：

符合教学计划，体现培养目标；考虑学科特点；科学性、思想性和实践性；科学的严密的体系；符合学生实际，贯彻少而精原则；文字精炼、语言明确、定义准确。

6.教学过程

是学生在教师的指导下的一种特殊的认识过程。教师引导学生系统学习科学文化基础知识和掌握基本技能，同时发展智力和体力，形成思想道德品质的过程。

7.教学评价

是在广泛收集各种信息的基础上对教学活动（包括教学过程及结果）进行价值判断, 为教学决策提供依据,从而实现对教学活动的控制,以达到预期教学目标的过程。

二.简答题

1.高等学校的专业设置受到哪些因素的影响?：

学科的划分；

经济与社会发展的需要；

人自身发展的需要。

2.高等学校教学方法的特殊性?

由注重“教法”转向更加注重“学法”；

具有很强的探索性；

具有很强的专业针对性。

3.常用的教学方法与选用原则?

常用的教学方法:

发现教学法；问题教学法；案例教学法；研讨式教学法等；

选用原则：

教法与学法的统一；讲习知识方法与训练智能方法的统一；常规教学方法与现代教学方法的统一。

4.学校评价的类型与作用?

按评价对象分：学校教学水平评价；专业教学质量评价；课程教学评价； 按评价主体分：自我评价；政府评价；中介机构评价；

按评价时间作用分：诊断性评价；形成性评价（过程评价）；总结性评价。 评价的作用:

管理作用;导向作用；鉴定作用；激励作用；改进作用。

三.论述题

1.结合实践谈谈你是怎样贯彻某一教学原则的?

如:科学态度与人本精神统一原则

(1) 科学态度与人本精神统一原则；

(2)教师学生能动合作与自觉制约统一原则；

（3）科学稳定性与适时更新统一原则；

（4） 教学条件广泛开发选择与有效应用统一原则；

（5） 教学方法上发展形象思维与发展逻辑思维统一原则；

（6） 教学组织上的课堂教学与非课堂教学统一原则；

2.高等学校教学改革的发展趋势

（1）教学改革趋向国际化；

（2）学科趋向综合化；

（3）教学趋向个性化

（4）教学管理活性化

（5）倡导自主性学习

（6）教学改革围绕创新人才培养展开

（7）强调教学内容更新。

第7章 高等学校科学研究

一.名词解释

1.基础研究——

为了获得关于现象和可观察事实的基本原理的新知识而进行的实验性或理论性的研究活动，它不以任何专门的或具体应用为目的；

2.应用研究——

为了获得新知识并服务于应用目的而进行的研究活动；

3. 技术开发——利用现有的科技原理，为新产品、新材料、新工艺、新服务等的开发而进行的系统性工作。

[例]

塑料导电性研究（基础研究）;

导电性塑料研究（应用研究）;

利用塑料导电性研究和导电性塑料研究成果进行新电子元件开发、新电池开发、新显示器开发等（技术开发） 。

4.科学研究成果鉴定——

有关科技行政管理机关聘请同行专家，按照规定的形式和程序，对科技成果进行审查和评价，并作出相应的结论。

鉴定形式：检测鉴定；会议鉴定；函审鉴定；

二.简答题

1.高等学校科学研究的意义?

（1）内部意义

人才培养意义；

师资建设意义；

学科建设意义；

经费筹措意义。

（2）外部意义

提升国家科技水平，繁荣学术文化；

服务社会；

解决国际学术难题。

2.高等学校科学研究的原则?

教学与科研相互促进原则；(p234)

社会经济效益与学术水平相统一原则；

以应用研究、开发研究支持基础研究原则；

遵循项目指南与尊重自由选题相结合原则；

多层次、多模式相结合原则。

三.论述题

1.怎样提高课题申报的命中率?

选题

项目设计

选题

选题导向：科学发展导向与市场需要导向。

价值性（学术价值、社会价值、主体价值）；

可研究性 （科学性、创新性）；

可行性（客观条件、主观条件、时机）

选题方法：问题法、移植法、交叉法、追踪法。

项目设计

项目设计的具体工作是填写《申请书》。

《申请书》是课题评审的主要依据之一。申请书能全面反映申请人的学术思想，研究意图，研究小组的组成、水平，研究项目的内容及为实现目标所采取的技术路线、实验方法、预期取得的成果以及所在单位的条件等。其中，又以项目的立论根据和技术路线为关键。

项目立论依据包括两个方面的内容：一是项目提出的必要性；二是研究项目中提出的概念、规律的理论基础。

技术路线是指项目研究内容确定之后，如何进行研究，也就是把申请人的研究方案和技术措施用文字表达清楚。研究方法和技术路线是衡量项目优劣的重要因素之一。同行专家可根据申请人提出的技术路线判断所提出的研究课题能否如期完成及所能达到的水平。

课题落选的因素按主次原因排序为：

1)对国内外研究动态了解不全；

2)与同类研究重复，又无特色；

3)研究技术路线不完善；

4)项目意义和目标不明确；

5)在计划年内难以达到预期目标。

申报成功秘诀是：

了解现状是前提，

现有条件是基础，

创新研究是根本。

2.高等学校科学研究成果的转化?

(1)高校科研成果转化的内容:

将应用性成果推广到国民经济建设的有关部门、行业,使之发挥作用; 将研究成果推广到学科教学中，提高教学质，进行学术交流与传播。

（2）促进高校科研成果转化的对策

国家提供高校科研成果转化的政策环境与转化平台；

高校成立专门的机构；

规范高校科研成果转化的管理体制；

探索产、学、研结合模式。

第8章 高等学校服务社会

一.名词解释

1.美国都市大学（合作大学）：

始于20世纪中期。美国在都市社区建立的以服务社会为目的的都市教育体系。都市大学的基本战略是“与社区企业界、公众及政界建立一种积极的、双向作用的伙伴关系，以实现社区的经济繁荣和社会公正的共同目标而努力”。

2. 专业发展学校

美国的一种新型的教师培养模式。其核心是“大学与基础学校之间建构性伙伴关系的建立与获得，以及在教师培养过程中学院气氛的淡化和实践氛围的浓厚。”提高基础教育教师素质为目标的学校，是培养基础教育教师的新模式。

3. 教学服务

通过教学活动开展社会服务，面向社会传播、推广文化科学知识和新技术，培养各种应用型人才。

二.简答题

1．高等学校服务社会的意义?

（1）对办学方向的意义

（2）对促进教学科研的意义

（3）对高等教育发展的意义

2.高等学校服务社会的内容?

（1）教学服务

（2）科研服务

（3）信息资源共享服务

三.论述题

我国高等学校服务社会过程中存在的主要问题。

思想观念问题；

学术性与实用性的矛盾问题（p255博克提出的三原则）；

服务社会的多种形式问题；

第9章 高等学校管理

一.名词解释

1.高等学校体制——

体制是社会活动的组织方式,是指运用什么手段把构成社会活动的各要素组织起来,使其正常运行。

高等学校体制是在高等学校活动中各构成要素之间的相互关系及其组织运行方式.

2.高等学校领导体制

高等学校领导体制是高等学校领导活动的内部要素制度化的组织结构形态，包括高等学校管理中内部决策领导结构的设置、分工与领导关系的规定。

3.高等教育宏观管理运行机制

高等教育宏观管理系统内部各构成要素之间的相互联系、相互作用的方式。 (中央政府-地方政府-高校)

以政府干预为主的运行机制；

以社会力量为主的运行机制；

以高校自主办学为主的运行机制。

我国高等教育宏观管理体制：“两级管理，以省级统筹为主”。

二.简答题

1.高等学校的决策权利机构?

（1）董事会

（2）理事会或校务委员会

（3）学术委员会

2.高等学校决策模式?

（1）科层制模式(实际决策权偏学校行政管理人员,行政权力为主)

（2）学术团体模式(实际决策权偏学校学术人员,学术权力为主)

（3）双重组织模式(行政权力与学术权力平衡)

3.高等学校的组织特性?

(1)组织结构上的学科性和国际性;

校-院-系三级管理模式的学科性;

不同国家高校组织结构的相似性.

(2)组织目标上的多样性和模糊性

高等学校的多重社会职能导致多样性;

办学目标模糊性.

(3)组织成员活动上的高智力性和相对独立性.

4.高等学校管理原则?

（1）入学机会均等与择优培养原则;

这是针对高等学校与学生之间的关系提出的。回答什么人可以进入高等学校学习的问题。

（2）学术自由与教育责任原则;

这是针对高等学校与教师之间的关系提出的。学术自由有利知识的发展和保持社会的健康与发展。

（3）学术自治与社会参与原则.

这是针对高等学校与社会之间的关系提出的。学术自治的含义:充分的办学自主权;一定的学术自由;办学中的民主管理.

三.论述题

高等学校内部管理体制改革的关键问题.

（1）管理重心下移问题;

目的是提高学校的“生产力”；

建立“两级管理，重心在院（系）”的管理体制。

（2）民主管理问题;

充分发挥学术权力的作用，保障教职工参与民主管理的权力。

（3）建立激励机制问题；

真正落实“尊重知识、尊重人才”的政策。

（4）建立有效调控机制问题

学校发展规划的制定；学校各项规章制度建设。

第10章 高等学校教育制度

一.名词解释

1.高等学校学制—— 一个国家有哪些类型的学校?它们的性质和任务? 各级各类学校之间的关系？

学校由谁来主办和管理?

学生的入学条件、修业年限？

高等学校学制是各类各层次高等学校的系统,是学校教育制度的组成部分。

我国高等学校学制:

普通高等学校(专科；本科；研究生）

职业高等学校（专科）

成人高等学校。

美国学制结构：

两年制初级学院（副学士学位）；

四年制综合大学和学院（学士学位）；

研究院和高级专业教育（硕、博士学位）。

法国学制结构：

大学技术学院和高级技术员班（短期高等职业教育。2-3年）；

大学（综合性大学，普通高等教育）；

大学校（长学制的高等职业教育机构）。

二.简答题

1.我国高校招生制度与改革方向?

（1）招生制度改革

在招生手段上实行高中会考与统考相结合的制度；

实行多渠道的招生制度。

（2）招生制度改革方向：完善招生收费制度；逐步进行招生权力下放；拓宽招生渠道，增强招生制度灵活性。

2.毕业生就业制度改革方向?

（1）规范毕业生就业市场，创造公平竞争的用人环境；

（2）明确政府在毕业生就业市场中的角色定位（宏观调控者、市场引导者、人才需求规划者、信息服务与咨询者）；

（3）发挥高校就业指导的主渠道作用；

（4）毕业生要树立正确的就业观念，作好充分的职业准备。

第11章 高等学校建设

一.名词解释

1.教师聘任制

按照不同的职称来聘任教师的制度，其本质是使教师与学校具有平等的合同关系。

2.教师资格制度

以国家法律的形式确定的教师资格许可的制度。

教师资格制度有利依法治教，促进教师职业专业化和优化教师队伍。

3.课程管理

对课程的生成和实施过程的管理。对课程实施的管理即教学管理。

4.高校校园文化

高校校园文化指在高校校园区域中，由学校管理者和广大师生员工在教育、教学、管理、服务等活动中创造形成的一切物质形态、精神财富及其创造形成的过程。 校园文化包括：

物质文化、观念文化、制度文化和方式（行为）文化四个层面。

5.校园精神

全体师生员工的精神面貌，具体体现在学风、教风、领导作风等方面.

二.简答题

1. 教师队伍结构的合理性?

切合实际的职称结构；

多样动态的学科专业人才结构；

充满活力的年龄结构；

不断优化的学历结构；

多源互补的学源结构。

2.学科、专业与课程建设的区别与联系?

学科建设主要是从科学学和学术意义上说的； 专业建设是教育学意义上的说法。 课程建设包括课程结构和单门课程建设。

学科建设是专业建设的科学依据；专业建设是学科建设的核心；课程建设是专业（学科）建设中的重要内容,

3.如何进行课程建设评价?

课程建设评价是对单元课程建设水平的价值判断。

(1)遵循评价原则：客观、统一、全面、目的性。

(2) 注意几个关系：硬件建设与软件建设的不同特性；学生参与课程建设评价的必要性、可行性和科学性问题；不同高校之间的差别。

三.论述题

关于校园文化建设.

(1)高校校园文化的内涵;

(2)高校校园文化的功能

导向目标的功能；启迪智慧的功能；塑造人格的功能。

(3)校园文化建设的内容及途径

共创校园精神；发展智能结构；培养健全人格；丰富业余生活。

第12章 高等教育发展

一.名词解释

1.高等教育全面发展观

高等教育要适应经济与社会发展的需要，与社会其他系统协调发展； 高等教育系统的发展要正确处理规模、结构、质量、效益的关系。

2.高等教育可持续发展观

高等教育要促进社会的可持续发展；

高等教育自身要实现可持续发展（超前性、整体性、全面性发展）。

二.简答题

1.高等教育的发展趋势?

（1）大众化

办学主体多元化；高等教育结构多样化；专业设置多样化；民办高等教育规范化。

（2）国际化

（3）现代化(高等教育观念、制度、教学内容与教学手段、管理现代化）

2.高等教育现代化的本质是人自身的现代化?

高等教育本质:促进人的现代化发展;培养现代化的人;

高等教育的内部规律:教育与人发展的基本关系.

高等教育学小结

一、高等教育发展问题

1．高等教育发展的四个阶段的特征、代表性教育机构

2．德国柏林大学、美国威斯康星大学、中国书院教育的历史性贡献。

3．马丁.特罗将高等教育划分为精英教育、大众教育、普及教育三个阶段。三个阶段具有不同的特点。（表12-1，p371）

二、高等教育基本理论问题

1．高等教育与社会发展的基本关系

（1）高等教育受社会发展的制约；

对高等教育的发展，最基本的制约因素是生产力与科技发展水平；

社会制度（经济制度与政治制度）是直接制约高等教育发展的因素； 传统文化和外来文化，对高等教育的改革与发展是潜在的制约因素。

（2）高等教育为社会发展服务

高等教育为经济建设服务（教育促进经济增长、促进经济结构调整的功能）； 高等教育为社会制度建设服务（通过培养人才维护、改革、调整、完善经济制度与政治制度的功能；

高等教育为文化发展服务（教育对文化的传承、选择与创造文化的功能）。

2. 高等教育与人的发展的基本关系

遗传素质为人的发展提供物质前提；环境制约人的发展的可能与条件；教育对人的发展起主导作用（按人的发展规律和教育的基本规律进行人的培养）。

3．四种高等教育目的观（对高等教育目的的不同价值取向的理解）

自由教育目的观；职业教育目的观；普通教育目的观；专业教育与人文教育并重的教育目的观。

基本观点与评价。

4．人的全面发展学说与素质教育

（1）马克思主义关于人的全面发展学说与全面发展的教育

（2）素质教育与素质教育全面发展观

素质教育全面发展观的构成（面向全体学生；全程培养学生；全面发展学生）。

5．通才教育与专才教育：培养目标的不同指导思想

两种模式的结合模式。

学科专业综合发展模式；学分制与选课制结合模式；不分专业模式；产学研结合模式。

高等教育的功能与高等学校的职能

高等教育的基本功能：高深学问的选择、传递和创造；

高等学校职能是指高等学校作为一种教育机构针对自己的历史使命而言所起的作用，它是高等教育功能的具体体现。

高等学校的基本职能：培养人才、发展科学、服务社会。

高等学校职能的新发展：引导社会的职能、创造新职业的职能、国际合作的职能。

7．“双主体论”

教学过程是教师与学生共同参与的双边性活动；

教学是教与学的辨证统一，教师的教与学生的学共同构成教学活动的两面。教师是教的主体，学生是学的主体。

主体是指有意识、有主观能动性的人。人只有从事认识和实践活动时才能成为主体。

当教师的教与学生的学是以课程为背景的平等、民主的交往过程时，教师与学生就是交互主体地参与教学过程，二者的关系是“主体-主体”，也就是“双主体”的关系或者“一主两面”关系。

教育质量的前提是调动双主体的积极性。

教育质量是对教育水平高低和效果优劣的评价。教育质量包括：教育工作质量、学生发

展质量；教育工作质量以教师的教学水平质量为核心；学生发展质量指学生主体性发展的实际状态所达到特定的教育或规格的程度；学生发展质量是教育质量的具体体现其重要的内容是学生的全面发展水平。学生发展质量的内核和实质是学生主体性的提高程度。

三、高等学校教学问题

1．高等学校教学过程特点

专业化程度不断提高；学生的独立性、自主性和创造性逐渐增强；教学与科研的结合；

教学与生产劳动和社会生活的联系逐渐增加。

2．高等学校的教学原则

（1） 科学态度与人本精神统一原则；

（2） 教师学生能动合作与自觉制约统一原则；

（3） 科学稳定性与适时更新统一原则；

（4） 教学条件广泛开发选择与有效应用统一原则；

（5） 教学方法上发展形象思维与发展逻辑思维统一原则；

（6） 教学组织上的课堂教学与非课堂教学统一原则；

（7） 全面教学质量管理与突出关键环节统一原则。

3. 高等学校的教学方法

（1）高等学校教学方法的特殊性

由注重“教法”转向更加注重“学法”；具有很强的探索性；具有很强的专业针对性。

（2）高等学校的教学方法的选用原则

教法与学法的统一；讲习知识方法与训练智能方法的统一；常规教学方法与现代教学方法的统一。

（3）常用的高等学校教学方法的特点

发现教学法；问题教学法；研讨式教学法；掌握学习法；学导式教学法；个性化教学法。

4．高等学校教学改革的发展趋势

（1）教学改革趋向国际化；（2）学科趋向综合化；（3）教学趋向个性化；（4）教学管理活性化；（5）倡导自主性学习；（6）教学改革围绕创新人才培养展开；

（7）强调教学内容更新。

四、高等学校管理与建设问题

1．高等学校内部管理体制改革的关键问题

（1）管理重心下移问题;目的是提高学校的“生产力”；建立“两级管理，重心在院（系）”的管理体制。

（2）民主管理问题; 充分发挥学术权力的作用，保障教职工参与民主管理的权力。

（3）建立激励机制问题；真正落实“尊重知识、尊重人才”的政策。

（4）建立有效调控机制问题；学校发展规划的制定；学校各项规章制度建设。

2．高等学校管理原则

（1）入学机会均等与择优培养原则；

（2）学术自由与教育责任原则；

（3）学术自治与社会参与原则。

3.教师队伍建设

教师聘任制：按照不同的职称来聘任教师的制度，其本质是使教师与学校具有平等的合同关系。

教师资格制度：以国家法律的形式确定的教师资格许可的制度。有利依法治教，促进教师职业专业化和优化教师队伍。

4.课程建设评价

课程建设评价注意点：硬件建设与软件建设的不同特性；学生参与课程建设评价的必要性、可行性和科学性问题；不同高校之间的差别。

5.校园文化建设

高校校园文化的功能：导向目标的功能；启迪智慧的功能；塑造人格的功能。 校园文化建设的途径：共创校园精神（全体师生员工的精神面貌，具体体现在学风、教风、领导作风等方面）；发展智能结构；培养健全人格；丰富业余生活。 高等教育学练习题

一、填空题

1．高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。

2．教育方针一般包括三方面的内容：（1）教育的性质与任务；（2）教育目的

（3）实现教育目的的基本途径。

3．我国现阶段的教育方针是：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

4．《高教法》规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神与实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。”

5．高等教育的基本功能是高深学问的选择、传递和创造；

6．高等学校的基本职能是培养人才、发展科学、服务社会。

7．高等学校职能的新发展主要有引导社会的职能、创造新职业的职能、国际合作的职能。

8．教育质量包括：教育工作质量、学生发展质量；教育工作质量以教师的教学水平质量为核心；学生发展质量的内核和实质是学生主体性的提高程度。

9．高校教师的素质要求包括文化素质要求、心理素质要求、道德素质要求和能力素质要求。

10．科学研究成果有检测鉴定、会议鉴定和函审鉴定等三种鉴定形式。

11．都市大学和专业发展学校是美国高等学校服务社会的两种新模式。

12．学术性与实用性矛盾是我国高等学校服务社会过程中存在的首要难题。

13．高等教育宏观管理主要有以政府干预为主、以社会力量为主和以高校自主办学为主等三种运行机制。

14．我国高等教育宏观管理体制是“两级管理，以省级统筹为主”。

15．高等学校决策权利机构主要有：董事会、校务委员会和学术委员会。

16．高等学校决策模式主要有：科层制模式、学术团体模式和双重组织模式。

17．教师聘任制的本质是使教师与学校具有平等的合同关系。

18．高校教师的角色特征包括教书育人的导师、学习与发展的楷模和人类文化和社会生产力发展的推动者。

19．中年级大学生处于青年中期，是从接受性学习向发展性学习转折的时期。

20．高等教育现代化的本质是人的现代化。

二、选择题

1．西方近现代高等教育始于： A. 古巴比伦的“寺庙学校”；B．中世纪大学 ；

C．“赠地学院”；D．“雅典大学”。 ( )

2．在中国，高等教育从萌牙走向雏型的标志是： A. 殷商时期的“ 辟雍”； B.

春秋战国时期的“稷下学宫”；C．汉代的“太学”；D．唐宋时期的“书院教育”。 ( )

3．首先提出“教学与科研统一”的新型教育原则而发展了大学科研职能的是： A. 法国巴黎大学；B. 英国剑桥大学；C．美国威斯康星大学；D．德国柏林大学。( )

4．提出“大学向所有人开放，向所有学科开放”的办学思想的是：A. 美国斯坦夫大学；B. 美国威斯康星大学； C．美国康乃尔大学；D．美国哈佛大学。( )

5．首先明确提出把服务社会作为大学重要职能的是： A. 德国柏林大学；B. 美国威斯康星大学； C．英国剑桥大学；D．法国巴黎大学。 ( )

6．最先明确地从理论上系统提出高等教育注重理智发展观点（个人本位教育价值观）的是： A. 亚里士多德；B．卢梭；C. 纽曼；D．赫钦斯 。( )

7．1632年出版的高等教育研究著作《大教学论》的作者是： A. 夸美纽斯（捷克）；B．纽曼（英国）；C. 皮洛戈夫（俄国）；D．保尔森 ( 德国)。( )

8．“教师中心论”的代表人物是： A．赫尔巴特；B．卢梭；C.杜威 ； D．凯洛夫 。( )

9．首先提出“发现教学法”的学者是： A．洛尼洛夫（俄）；B．布鲁纳（美）；

C. 凯勒（美） ；D．布鲁姆（美）。( )

10．19xx年，中国第一个正规的高等教育科学研究机构成立于： A. 北京大学；

B．清华大学；C. 浙江大学；D．厦门大学。( )

11．《中华人民共和国高等教育法》颁布于20世纪：A．50年代；B．60年代；

C．80年代； D．90年代 。( )

12．马克思认为，实现人的全面发展的唯一方法是： A. 德、智、体诸育相结合；

B．教育与生产劳动相结合；C . 教学与科研相结合；D．学校教育与社会实践相结合。 ( )

13．具有不同办学条件、不同办学要求和培养目标的各类高校间的比例关系，称为：A．层次结构；B．科类结构；C. 区域结构；D．能级结构。 ( )

14．在高等教育层次结构中设副学士（协士）级的国家是：A．美国；B．英国；

C. 法国；D．德国。 ( )

15．从教育管理实践的角度看，“课程”可以界定为：A．学科体系；B．课程内容体系；C. 教学活动体系；D．一种培养人的教育方案。 ( )

16．国家为保证培养人才的规格而制定的关于学习的科目和范围的文件是：A．教学计划；B．教学大纲；C.教材。 ( )

17．法国的“大学校”从学制上看属：A．普通高等教育；B．短学制高等职业教育； C. 长学制高等职业教育。( )

18．我国自19xx年以来实施的高等教育自学考试制度是：A．对自学者进行以素质提高为主的国家高等教育考试制度。B．对自学者进行以学位考试为主的国家高等教育考试制度。； C. 对自学者进行以学历考试为主的国家高等教育考试制度。( )

19．依法管理高校教师队伍的基本手段是：A．实施《教师法》；B．实施《高等教育法》；C. 实施教师资格制度。( )

20．高等学校建设的中心问题是：A．专业和课程建设；B．学科建设与师资队伍建设；C. 教学基础建设和校园文化建设。( )

三、简答题

1．简述高等教育的个人价值与社会价值（p46-50）

高等教育的个人价值：

（1）促进个人发展知识能力的价值；（2）提高文明素养的价值。

高等教育的社会价值：（1）社会化（个人学习社会文化的过程）；（2）社会选择（择优与淘汰）；（3）社会流动（“代际流动”）。

2．大学生主体性的发展的阶段性特点。（p151-154）

主体性是人作为主体的规定性。教育的根本目的是建构具有主体性的人。 完整的主体性包括：道德主体、认知主体、审美主体和实践主体。

高等学校的教育是培养大学生完整主体性高度发展的教育过程。其教育目的就是要把大学生培养成为未来社会所需要的道德主体、认知主体、审美主体和实践主体，使大学生成为自主发展、自我建构的主体和社会历史活动的主体。 大学生主体性的发展的阶段性特点：

（1）低年级：“接受性学习”为主阶段，是大学生主体性发展的起点和条件。掌握文化科学知识和塑造完美人格是这一时期的主导活动。低年级阶段主要发展大学生的认知主体性、道德主体性和审美主体性。

（2）中年级：“接受性学习”向“发展性学习”的转折期。中年级阶段主要发展大学生的认知主体性和实践主体性。

（3）高年级：“发展性学习”为主阶段。高年级阶段主要发展大学生的实践主体性。

3．简述高等教育的预警功能（p139）

高等教育的预警功能是引导社会职能的要求。现代大学的预警功能是大学创造性地运用其前瞻意识、批判精神对社会的发展趋势及诸多问题予以预测、警报和预防，从而引导社会健康发展的功能。大学的预警功能更体现大学具有的主动性、超前性和发展性。

4．高等学校教学方法的特殊性（p195-196）

由注重“教法”转向更加注重“学法”；

具有很强的探索性；

具有很强的专业针对性。

5．简述高等学校科学研究与教学的内在联系。（p234）

高等学校的教学与科研是相互依存、相互促进、相辅相成、共同发展的关系。 从知识的生成看，二者是“源”与“流”的关系；

从培养人才的意义上说，二者是基础与提高的关系。

6．简述自主性学习理论的基本观点（p213）

把教学过程看成是一个学生自主学习的过程，是教师与学生作为独立的负有不同责任的主体的相互作用的过程。是通过大家的意识共享来建构新知识的过程。

7．简述高等学校为社会服务过程中处理学术性与实用性矛盾的原则。（p255） 德里克。博克原则：其他机构不可替代的原则；促进学校教学科研发展的原则；拥有来自教师支持的原则。

8．简述高等学校党委领导下的校长负责制的基本内容。（p275）

（1）党的领导（党委政治把关，监控办学）；（2）校长对学校行政工作全面负责；（3）教职工民主管理（教职工代表大会）。

9．简述高等教育精英阶段、大众阶段和普及阶段在教育观念与功能方面的差别。（p371）

精英阶段（毛入学率＜15%）：上大学是少数人的特权；塑造人的心智和个性，培养官吏与学术人才；

大众阶段（毛入学率15%-50%）：上大学是一定资格者的权利；传授技术与能力，培养技术与经济专家；

普及阶段（毛入学率50%以上）：上大学是人的社会义务；培养人的社会适应能力，造就现代社会公民。

四、论述题：本大题共3个小题，每小题10分，共 30分。

1．现代大学怎样才能走进社会的中心？（p57-60）

大学在经济社会中所处的地位和作用。

首先要认识到大学走进社会的中心是知识经济时代的必然；

大学要充分发挥服务社会的职能。

2．论述高等教育与社会发展及与人的发展的基本关系（p61-69）

（1）高等教育与社会发展的基本关系：

高等教育受社会发展（生产力水平、社会制度、文化传统）的制约；

高等教育为社会发展服务（为经济建设、社会制度建设、文化发展服务）。

（2）教育与人的发展的基本关系

遗传素质为人的发展提供物质前提；

环境制约人的发展的可能与条件；

教育对人的发展起主导作用：教育特别是学校教育，是有目的、有计划、有组织地对人施加影响的因素，对人的发展起主导作用；学校教育在培养人才的过程中，采用的内容、方法和组织形式是遵循教育的客观规律，有计划的、逐步诱发遗传因素向最优化发展；学校能够按照受教育者身心发展规律和学生的年龄特征及个别差异进行教育，能更有效地促进学生身心向更高水平发展，实现人才培养目标。

3．论述通才教育与专才教育结合的基本途径。（p99-100）

学科专业综合发展；大类专业招生培养；学分制与选课制；产、学、研结合。

4．论述教育过程“双主体观”的理论基础和实践意义。（p145-150） 教学是教与学的辨证统一，“一体两面”的教学活动。

按教学规律办；

良好的教师学生关系；

教学质量的保证。

高校教师资格证考试《高等教育学》复习提纲参考答案

一、名词解释

教育方针：国家在一定历史时期，根据社会政治经济发展的需要和基本的国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。

高等教育：高等教育是在完全中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。

教育目的：各级各类教育培养人的总的质量目标和总的规格要求。

高等教育的目的：各级各类高等院校培养人的总的质量目标和总的规格要求。 我国的教育方针：坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。

个人本位论：以个人为中心的价值观强调，高等教育目的在于促进作为个人的每个学生在个性和理性方面的发展，好培养和揩发展的人。

社会本位论：以社会为中心的价值观强调，高等教育的目的在于培养为社会或国家服务的人才

高校教师聘任制：根据教学与科研任务的需要，高校设立何种工作岗位，采取何种方式聘任教师，并规定受聘者应具备哪些条件和承担哪些责任和义务的制度。

高等学校的学制：一个国家各级各类高等学校的系统。

专业：专业是高等学校根据社会专业分工需要和学科体系的内在逻辑而划分的

学科门类。

教学过程：教学过程是学生在教师的引导下，系统学习科学文化基础知识和掌握基本技能，同时发展智力和体力，树立辩证唯物主义世界观和社会主义道德品质的过程。

高校教学计划：按照高等学校培养目标制定的指导教与学活动的规范性文件。//体现了社会对某一种专业人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。

教学大纲：以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该学科的主要内容的教学指导文件。一般分说明、本文和附录三部分。

学年制：按学年或学期排定的课程进度进行教学，以学年规定学生达到的水平的教学制度。

学分制：与学年制相对应，衡量某一种教学过程对完成学位要求所贡献的一种管理方法，也是计算学生学习进程或学习份量的一种方法、手段或尺度。

通才教育：通才教育是一种通识教育，其目的是为了培养具有高尚情操，有高深学问、有高级思维，能自我激励、自我发展的人才。

英才教育：高等教育入学人数低于适龄人口的15%时，属英才高等教育。这个阶段，大学主要培养治国的精英，大学是统治阶级服务的机构。教育内容是博雅教育，注重人文精神的陶冶，致力于统治才能的培养。

高校种类结构：即不同学科领域的高等教育的构成状态。

高校的能级结：主要指具有不同办学条件、不同办学要求和培养目标的各类高校间的比例关系。我国高校能级有三，一是重点大学，设有研究生院，教学与科研并重。一般院校，以本科教育为主。专科学院，培养应用型、技艺型人才为主。

显性课程：有明确的计划和目的的课程。

隐性课程：利用有关学校组织、校园文化、社会过程和师生相互作用等方面给学生以价值上、规范上的陶冶和潜移默化的影响。

教学组织形式：教学组织形式是接线员为了有效地完成教学任务，教学活动的诸要素如何组合和表现出来。是为了有效地完成教育任务而形成的有利于教学活动开展的组织结构。

二、填空题

1、中世纪大学是现代高等教育的直接渊源，是在仿照行会组织的基础上发展起来的由教师和学生共同组成的专门的、独立的学术与教育机构。并初步建立起比较完善的教育活动体系，其组织形式、管理制度、教学方式等都为近现代高等教育所直接继承。

2、高等教育与社会的关系，主要指高等教育与政治、经济和文化的关系。

3、高等学校的基本职能，是培养人才、发展科学、服务社会。

4、德国柏林大学的建立，标志着高等学校发展科学职能的正式出现。

5、高等学校直接服务社会职能的正式出现，是以美国的“赠地学院”的出现为标志。

6、威斯康辛思想明确提出，直接为社会服务是大学的重要职能。

7、提倡社会本位论教育价值观的代表人物是法国的涂尔干。

8、个人本位主义教育价值观的代表人物有卢梭和斐斯泰洛齐。

9、马克思主义认为，实现人的全面发展的唯一途径，是教育与生产劳动相结合。

10、马丁·特罗提出，一个国家的高等教育的毛入学率介于15%至50%之间时，处于大众化的高等教育阶段。

11、按照马丁·特罗的提法，高等教育入学人数达到适龄人口的15%至50%时，属大众化高等教育阶段。

12、具有单一公立系统，多重管理部门的高等教育系统的国家中，最有代表性的国家是法国。

13、根据我国学位授予体系的规定，学校授予学位的权力机构是各单位的学位评定委员会。

14、我国高等学校的学位制度，将学位分为学士、硕士和博士。19xx年2月，全国人大常务会通过并公布《中华人民共和国学位条例》，正式确立我国的学位制度。

15、现代学位制度建立的标志，是德国柏林大学设立的哲学博士。

16、世界各国高等学校招生制度的主要形式有，统一考试，单独考试，统一考试与单独考试相结合这三种模式。

17、东南亚国家和地区高校招生主要实行统一入学考试制度。

18、属于中央集权型高等教育管理体制的国家，主要有法国、意大利和瑞典。其中以法国最为典型。

19、欧洲大陆模式是一种学术权力为主的高校管理体制模式。

20、从19xx年以来，我国高等院校领导体制改变为党委领导下的校长负责制。这种高等学校管理体制得到《高等教育法》的确认。

21、我国高等教育宏观管理体制实行中央和地方两级管理，以省级统筹为主。

22、出资设立高等学校的机构或个人，称为高等教育的举办者。

23、科类结构，即不同学科领域的高等教育的构成状态。

24、就高等教育办学形式而言，根据经费来源和管理体制的不同，可将高等教育机构划分为公立高等院校和私立高等院校。

25、具有不同的办学条件、办学要求和培养目标的各类高校之间的比例关系，称为能级结构。

26、教师劳动的创造性，决定了教师具有强烈的成就感。

27、我国高等院校教师职务的名称是，教授、副教授、讲师和助教。P176

28、学生的学习过程，主要是系统地学习间接知识的过程。

29、高等学校培养人才最基本途径是教学，教学是高等学校工作的中心环节。

30、从学科是分科的组织还是综合的组织，即从分科型或综合型的观点来分类，可以将课程划分为学科并列课程和核心课程。P236

31、从层次构成上看，可将课程分为公共基础课程、专业基础课程以及专业课程。

32、从形式上看，即以课程对某一专业的适应性和相关性而言，可将课程分为必修课程、限选课程和选修课程。

33、首先从理论和实践两个方面对班级授课制进行全面探讨的教育家是夸美纽斯。（《大教学论》）

34、高等学校按照培养目标制定的指导教与学活动的规范性文件，叫做教学计划。它体现了社会对某一种专门人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。

35、教学大纲从形式上一般分为三个部分，即说明、本文和附录。

36、学年制和学分制是当今世界采用较为广泛的教学管理制度。

37、当前世界高等学校采用较广泛的教育管理制度是学年制和学分制。

38、按学年或学期排定的课程进行教学，以学年规定学生达到的水平的制度，称为学年制

39、教师通过口头语言表述、讲解、讲演等形式系统地向学生传授知识、发

展智力，提高思想认识的方法，叫讲授法。

40、科研准备阶段的主要活动包括选题、调查研究和申请课题。

三、简答题

1、简述高等院校师生关系的特点。

答：教育关系；心理关系；道德关系；//教育关系是主要关系，并不为主观意志所左右。这种关系的好坏对教育教学影响极大。心理关系，表明师生之间相互认可的程度，带有很大的情感成分。师道尊严，师生间应有一定的距离。

2、简述确定专业培养目标和规格所应遵循的基本原则。

答：与国家的教育方针、高等教育的总体培养目标一致；目标与规格要实事求是，切勿偏高或偏低；目标与规格应有层次、规格的差别；人才培养的质量规格应有国际可比性。

3、简述高校学生的基本社会特征

答：感受时代精神的敏锐性；参与社会活动的积极性；群体成员的互动性；内部结构层次的复杂性。//政治上敏感，有思考意识，思想纯洁，易冲动。同学间感情较纯洁，很好。年级、专业、智力水平、知识结构、地域文化差异，使学生层次结构复杂。

4、简述大学生社会实践活动中的一些关系。

答：出人才与出成果的关系；社会实践活动与教学科研活动的关系；学生自主性与教师指导的关系；深入性与广泛性的关系；集体活动与个体活动的关系；

5、高校学制的内涵及其制定的依据。

答：高等学校的学制是指一个国家各及各类高等学校的系统，它包括高校的种类、主办者、性质、任务、入学条件、修业年限以及各级各类高校之间的关系。制定学制的依据，一是生产力和科学技术的发展水平；二是社会的政治制度；三是要适应受教育者的年龄特征和发展水平。

6、简述高校教师劳动的特点。

答：劳动的复杂性，决定了教师对职业具有持久稳定的兴趣；创造性决定了教师具有强烈的成就感。群体性决定了教师劳动的高度协作意识；

7、简述高校科研应遵循的原则。

答：社会经济效益与学术水平相统一的原则；以应用研究和发展研究来支撑基础研究的原则；科研与教学相互促进的原则；遵循项目指南与尊重自由选题相结合的原则；支持未成名者，开拓新的研究领域的原则；加速科技成果转化和推广的原则；

8、我国高等院校宏观结构调整的主要方向

答：高教结构调整应以社会需要为出发点，以经济供给能力为支撑点，与社会经济发展相协调；中央与地方合理分工，突出为地方经济建设服务的功能；建立新的高校能级结构，实施不同的管理；确立各层次高等教育的合适的比例和重点。

9、简述高校科研的地位和作用

答：教学与科研结合是高等教育发展的客观规律；科研是提高师资水平的基本途径；科研是培养学生能力、发展智力的重要手段；科研是发展新学科的基础；科研是学校直接为社会服务的主要渠道；科研是加速学校管理现代化的重要条件。

10、简述我国高等教育大众化应遵循的原则

答：一是发展速度要适度，适应经济发展的需要，防止结构性供大于求和教学质量的下降。二是要走内涵发展为主，提高规范效应的路子，少建或不建新的高校，在充分挖掘原有高校潜力的基础上扩大规模。三是发展多元化投资渠道，

吸引更多的社会资金投入高等教育；最后，是要积极发展终身教育，尽量延长高级专门人才的使用寿命。

11、高校学生学业评价的基本步骤

答：确定和表述待考课程的教学目标；编审试题；通过随机抽样编制试卷；实施考试，取得信息；阅卷评分；考试结果的统计分析与对策；

12、高校师生关系的主要特点

答：教育关系；心理关系；道德关系；//教育关系是主要关系，并不为主观意志所左右。这种关系的好坏对教育教学影响极大。心理关系，表明师生之间相互认可的程度，带有很大的情感成分。师道尊严，师生间应有一定的距离。

13、现代高校基本职能及相互关系

答：现代高校的基本职能有三，即传授知识（培养人才）；发展科学（科学研究）和服务社会。培养人才是高校的根本使命；科学研究是培养人才的重要途径；服务社会是高校培养人才、发展科学职能的自然延伸。

14、简述大学生学习的特点

答：大学生的学习，独立性增强了，对事物常常有自己的相法，对教师的依赖减少了；自主性增强，能自己管理自己的学习（包括生活），选择自己的专业发展方向；大学生学习的探索性增强，能主动搜集感兴趣的资料，或自己动手作实验，作相关的研究。

15、高校教师如何处理好师生关系

答：加强理解沟通；重新审视教师权威；要树立正确的学生观。

16、如何进行学生的学业评价？

答：

17、简述高校的基本教学原则

答：教学原则是依据已发现的教学规律和一定的教育目的，对教师和教育工作者提出的在教学过程中必须遵守的基本要求。对高等教育而言，是科学性与思想性相统一的原则；传授知识与培养能力相统一的原则；教师主导作用与学生主动性相结合的原则；面向全体与因材施教相结合的原则；理论与实践相结合的原则。

18、高等院校为什么要强调科学研究？

答：教学与科研结合是高等教育发展的客观规律；科研是提高师资水平的基本途径；科研是培养学生能力、发展智力的重要手段；科研是发展新学科的基础；科研是学校直接为社会服务的主要渠道；科研是加速学校管理现代化的重要条件。

三、论述题

1、结合实际，谈谈如何在高校教学过程中贯彻面向全体与因材施教相结合的原则。

答：学生的个别差异是客观存在的。面向全体学生的原则，就是要坚持按大纲要求进行教学，把好“出口”这一关。因材施教，就是要根据学生不同的学习水平，采取不同的方法和要求进行教学。为此，首先应提供更多选修课程，允许学生跨专业、跨学校选修课，互相承认学分，使学生在专业方向、知识结构等方面有更多的自主权；其次，改变教学方法，开设学习学和学习方法方面的指导，更多地采用自学指导式的教学方法；最后，应加大学习时间的弹性，允许学生按自己的学习进度完成学业。

2、结合实际，谈谈如何在高校教学过程中贯彻教师主导作用与学生主动性相结合的原则。

答：高校教师主导作用，应更多地体现在学习方法的指导，学术思想的启发，

研究方法的训练。而学生的主动性，则体现在教师要放手让学生自己在知识的海洋中去摸索，学会思索和探索，体验成功的乐趣。在这中间，教师要做的，是为他们指引方向，使他们少走弯路。但是，路还是要让他们自己来走才行。

3、结合实际，谈谈如何在高校教学过程中贯彻科学性与思想性相统一的原则。 答：我国高等教育中的思想性，主要是指辩证唯物主义和历史唯物主义的思想。科学性与思想性相统一的教学原则，就是要把辩证唯物主义和历史唯物主义的思想融会贯通在学科教学当中，而不是在学科教学的课堂上讲唯物主义的教条。其实，辩证唯物主义的思想是科学思想的哲学总结，它与具体科学理论的关系，是一种抽象与具体、低级与高级的关系。例如，实践是检验真理的唯一标准这个问题，在物理学早期的发展史上，就有着很生动的一些事例。在那个时期，物理学知识还很少，很不完整，人们往往只能根据已知的一些片断的知识，推测事物的本质属性和内在的运行规律，形成了许多的物理假设，构成了当时看来很成功的一些理论。在对物理事实知之不多的情况下，出错的可能性远远高于猜对的可能性。出错的人当中，不少是当时德高望重的一些物理学大师。但是，当新的实验事物证明原有假设的错误时，这些大师们都豪不犹豫地承认了自己的错误，并马上着手修改自己的理论，甚至完全“推倒重来”。有这些前辈大师作榜样，学生就可以充分体会到，“实践是检验真理的唯一标准”是什么意思了。

4、结合实际，谈谈如何在高校教学过程中贯彻理论与实践相结合的原则。 答：首先应认识到，实践是人类获得真理的重要途径，也是检验真理的唯一标准。其次，应认识到，学习理论的最终目的，是为了解决实际问题。从教育心理学的角度来看，理论与实践的实践的结合大体可分为两个阶段，一是在理论学习之前，一个是在理论学习之后。

在理论学习以前，应让学生多了解这门理论知识所应用的领域的具体事物，让他们获得一些相关的感性知识。在这些感性知识，或相关表象的基础上，再来学习理论知识，会取得更好的学习效果。在理论学习之后，要引导学生把所学的理论知识应用于实践，用所学的理论来分析和认识实际问题，寻找解决问题的途径。

5、结合实际，谈谈如何在高校教学过程中贯彻传授知识与培养能力相统一的原则

答：知识与能力是相辅相成的，互相促进的，但又不可相互取代。为此，要让学生充分认识到能力的重要性，在教学中挖掘课程的智力因素，创设问题情境，启发和引导学生自己动脑筋思考，还要多提供动手操作的机会。在这方面，可以参考美国人孔茨的案例教学法。孔茨在他所著的《管理学》一书中，每一章节的后面，都会提供一些实际操作的任务，和一个实际案例。每一个案例都是真实案件的简写版，但仍保留着原案例的真实性、复杂性和“案情”的不完整性。要求读者在最接近真实的情况下，根据不完整的案情，做出自己的分析和判断。这些案例的分析，无所谓对与错，最关键的是分析和判断的过程。

6、结合实际，谈谈高校教师聘任制存在哪些比较突出的问题与解决的途径。 答：我国高校教师的聘任制，与其它许多新制度一些，都还处在一个起步的阶段，还很幼小，很不成熟，很不完善。主要表现在教师部门所有制还没有完全打破，教师还不是真正意义上的“自由职业者”；市场调节机制不完善；高校人事自主权过小，受指标等诸多限制，高校想要的人要不来，不想要的人又走不了。我认为，当前的教师聘任制还有一个重大的缺陷，即只考虑到受聘的教师如何如何，而没有顾及未受聘教师的保障。这样的制度的是不完善的！

7、结合自己所在院校的实际情况，谈谈在高等教育大众化背景下，中国高校应如何合理定位。

答：在高等教育大众化的时期，高校在校学生人数会很多，所需要的大学也很多。由于社会对人才的需求是多层次的，读大学的人也是各种各样的，他们对高等教育的需求也是各不相同的，是分层次的。由于基数较大，每一层次的求学人数都是一个很大的数目，这个数目已大到完全有可能为每一个不同的层次办一所或几所有针对性的大学，因此，势必导致不同类型高等院校的出现。换原先的分类法，大学可分为研究性大学，普通大学和高等职业教育类院校。今后，随着要求接受高等教育的人数的增加，大学的分类将会进一步细化。在这种条件下，每一所大学都要认真地给自己定位，明确自己在我国高等教育体系中应处的位置。

要给高校定位，首先应明确自己的服务对象，或者说，可能的服务对象，也就是在自己的招生范围内，有哪些将要上大学的人群？包括在今后的三、五年内，每年可能有多少人要求上大学？这些人的支付能力如何？这些人希望获得什么层次的高等教育？他们对职业的期望是什么样的？他们所接受的中等教育的水平如何？再就是当地和周边地区社会经济的发展对人才的需求情况是什么样的？第三方面，则是本校现有的师资力量、场地、设备等教育资源如何？在最近的三、五年内有可能从哪些方面获得多少的资助等等。在这些方面的基础上，再逐步收小范围，最后确定自己的定位。

高校定位，本身就是一个重大的科研课题，做这个课题的成本也是很高的。而定位的依据，多是一些不确定的因素，有些东西变数可能还很大，定位定得准不准，少说也要三、五年才能看出点苗头。真要看清楚了，没个十年八年是不够的。因此，高校定位，差不多是一场赌博，一场关系高校本身及全体教职员工前途命运的豪赌。

8、结合教师资格证书制度，谈谈你对高校教师专业化的认识

答：教育的作用越来越重要了，教育的成本也越来越高了，人们对教育，尤其是高等教育的期望，也越来越大了。人们花了大价钱，花了很多时间，来接受教育，就是希望籍此获得一个好的职业，好的社会地位，以改变一个人，甚至一家人的命运。因此，教师的作用是越来越重要了，社会和学生对教师的要求也是越来越高了。在这种情况下，就要求教师必须是精通教育教学艺术的专业人士，这样，才能较好地完成教书育人的神圣使命，或者，才对得起自己所从事的这份职业。教师资格证书制度，就是一道门槛，一道关口，防止知识水平或其它条件达不到教师的基本要求的人员进入教师这一行业，以保证教师这一行业的整体水平。这一制度，是老师专业化相关制度的重要一环，但还不是全部。要想保持教师队伍，尤其是高校教师队伍有一种较高的专业水平，高校教师除了教学和科研以外，还要不断地参加进修。关于教师在职培训，基础教育已走在了前面。目前的中小学教师，包括校长，已有较完整的在职进修计划，并且在晋级、职称等方面有与之相配套的政策，因此在职进修培训落实得比较好。

9、从历史的角度阐述高校职能的形成和发展过程，并结合实际情况谈谈你对如何处理好高校各职能之间关系的认识。

答：中世纪大学，专业化；柏林大学，科学研究，发展科学；赠地学院运动，开始高校直接服务社会的工作。围绕自己的特色和主要功能。

10、结合实际，谈谈高校毕业生就业与教育教学改革的关系

答：从某种意义上讲，高校是一种“服务提供商”，它提供的，是教育这一特殊的服务。高校的教育教学改革，就是要让学生在校期间能学到东西，学到有用的东西，包括知识、能力、情感、道德和思想。为此，首先应选好本院校的定位，即本校主要面对的是哪些类型的求学者，他们的教育需求中，有什么特殊的要求？我们应围绕这我们的主要服务人群来进行教育教学改革。由于高等教育效果

的滞后性，一种选择往往要三、五年后才能初步看出效果来，因此，高校的教育教学改革应有很大的前瞻性。为此，必须就求学者、社会经济发展等方面做好充分的调查研究，才能把教育教学改革做好。另外，从学生的发展来看，教育教学改革不仅要关注毕业生的就业，还要关注他们的长远发展。

另外，会不会在不久的将来，在中国出现一批不需要考虑就业问题的求学者呢？如果有这样的一个群体，高等教育应如何抓住这个消费群体呢？

11、请简要阐述高校诸种职能的历史形成过程，并强合自己所在院校和所从事的学科、专业，谈谈应如何处理不同职能之间的关系。

答：专业教育，中世纪大学；发展科学，柏林大学；服务社会，赠地学院运动。其实，高校的三大功能之间是相互联系的，后者是前者的发展与自然延伸。是人类知识不断增长的必然结果。中世纪以前，例如古希腊时期，人类的知识总量有很，某些智慧超群的人，就有可能穷尽人类已有的知识，成为包罗万象，无所不知的大学者，并以他们自己的探索活动，为人类增加了许多新的知识。随着人类知识总量的增加，尤其是印刷术的发展以后，后来的人们，尤其是普通人，已不可能穷尽所有的知识，只能较好地掌握其中的一部分，这时，专业教育应运而生。在高等教育大众化的时期，高校的普及，高校中一些层次较低的部分，与社会的接触更为密切，自然就出现直接为社会服务的现象，有些思想比较敏感的高校，把这种接触视为一种自身发展的机会，主动地抓住它。