幼儿园集体教学中听课评课的有效性策略 实现幼儿园集体教学活动的有效性，是广大幼儿教师不断探索的问题。教师既要关注幼儿的学习兴趣，又要关注幼儿的现有水平；既要重视幼儿知识技能的掌握，又要重视幼儿的情感体验；既要重视教师的教法，又要重视幼儿的学法。如何通过听课评课中的深入探讨，有效提升幼儿园集体教学活动的有效性具有重要意义。评课就是对照教学目标，对教师和幼儿在教学活动中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。其中包含三个含义：

1、如：活动中有的孩子某方面表现不好（举例：户外活动），透视这现象的背后，又有些什么问题？是不是教师的引导、操作材料等出了问题？

2、教学是一种主动地学习活动，本质上是学，而不是教，不是木偶式的教学活动。

3、目的在于促进孩子的全面发展，活动后孩子是否有所收获？如：有些活动十分花俏，最终孩子是否有收获呢？可能孩子还是在原地踏步，而老师只是在作秀，在表演而已。所以我们在评价时关注有效性策略，不能被这些外表所迷惑，要看到本质的东西。

一、关注教学活动目标的制定

活动目标是教师设计活动内容，选择活动方法，推进活动过程，评价活动结果的基础和依据，教师要有强烈的目标意识，只有这样才能使各个活动环节紧密联系，形成一个整体，确保活动效果。

1、目标的制定要依据幼儿年龄特点和幼儿活动特点，绝对不能照抄教参书。教学活动目标一般是对人的综合素质的一种分解、一种诠释。是横向的、立体的，不是纵向的、直线的。

2、目标制定要具体明确，如行为主体目标要一致；尽量使用行为动词用以描述行为主体的具体行为状态，如：“说出、列出、指出、做出”等；行为条件表述即行为主体产生结果的必要条件和活动背景，如“按照图画”、“在小组合作的情况下”等。行为的表现程度，即行为主体需要达到的行为水平，如：独立的、完整的、连贯流畅的。

二、评析教学过程

教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和幼儿水平两个方面的实际情况设计出来的。为此，评教学过程中应注意几点：一）是要看教学思路设计，符合不符合教学内容实际 ，符合不符合幼儿实际，激发兴趣，满足幼儿学习需要；二）是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能激发幼儿的学习兴趣和探究欲望 ；三）是看教学的层次。脉络是不是清晰，由易到难，由浅入深，层层递进(这也是最重要的一点)。

三、关注教学方法和手段

1、看是不是量体裁衣，灵活运用。我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。一种好的教学方法总是相对而言，它总是因内容，因幼儿，因教师自身特点而相应变化的。

2、看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。我们评课时，既看老师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法是否多样化，并富有艺术性，关注随机教育的生成。

3、看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。看活动上的思维训练的设计，看创新能力的培养，看幼儿主体性的发挥，看新的教学理念的渗透，看独特的教学风格和教师的人格魅力等。

4、现代化教学手段的积极运用。

四、深入评析师幼互动

积极有效的师幼互动在幼儿教育活动中会产生难以估量的重要影响，如果幼儿不想、不能甚至不敢活动或与教师自由、愉快的交往，任何教育都是不可能实现的。我们可以回想，我们的老师是怎样给自己定位的——正是由于教师把自己更多定位为管理者和控制者，教师总是对幼儿的行为问题或违规行为十分敏感，并为此而发起大量以约束纪律和维护规则为目的和内容的互动；而与幼儿共同游戏或进行情感、心理的接近与交流等为内容的互动相对较少。在活动中教师总是要求自己的行为和要求被接受、被执行，一旦

造到拒绝会倾向于用各种方式（甚至是消极方式）去达到目的。因此，幼儿则更多是将自己定位为服从者、听从和遵守的成分更多。

幼儿园教育指导纲要》第九项这样定位教师角色：执行教育计划的过程是教师的再创造过程。教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。 从中我们看出：

1、教师绝不是简单的管理者、指挥者或裁决者，更不是机械的灌输者或传授者，而是良好师幼互动环境的创设者，交往机会的提供者，积极师幼互动的组织者，幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。

2、在活动中教师对幼儿保持关注也是十分必要的。不少教师因为工作忙，事情琐碎而顾不上，不仅缺乏对幼儿有意识的观察，甚至对幼儿一些十分明显的问题也注意不到。对幼儿的关注程度能够体现出教师对幼儿的尊重意识：不仅是要做到蹲下来与幼儿对话，更重要的是关注幼儿的情感需要和兴趣点，“接住幼儿抛过来的球”从而调整自己的教育策略，注重与幼儿之间的情感交流和支持，减少不屑、视而不见、听而不闻、不耐烦等消极对待方式。

五、从细节入手，关注教学中的提问策略

教师提问得当，对幼儿自我价值感的建立具有一定的影响。所以，教师要努力探索和掌握提问的技巧，克服无目的的、支离破碎的“满堂问”，以达到启迪幼儿思维，发展幼儿能力的目的。首先，提问的语言有吸引力，能激发幼儿的兴趣。其次，根据不同幼儿的特点，选择恰当的提问方式。教师的提问通常面对的是所有的孩子，但每个孩子的能力不同，理解水平不同，个性不同，所以有些问题对于某些孩子来说可能过于简单，而对另一些孩子来说可能过于复杂。另外，教师也不可能让每一个幼儿回答每一个问题，因此，针对幼儿的个体差异，教师要准确把握幼儿特点来选择恰当的提问方式，使每个幼儿都乐于主动的回答问题，积极参与到活动中。如：针对谨慎、顾虑多，反复思量后才作答的幼儿，我们要采取先鼓励，后提问的方法；针对活动中积极主动、有问必答的幼儿，我们除了加大问题难度以外，还请她们深入思考，做总结性发言；针对胆怯不愿当众表达的幼儿，我们应适当降低问题难度，帮他们建立自信，并想办法多设计讨论环节，使这样的孩子也能畅所欲言。

所谓有效的提问也就是指教师的提问要有一定的思考价值，具有一定的引导性，如果所提出问题无思考价值，不能启迪幼儿的思维，那就不是好的提问如问：“好不好？是不是？对不对？”。有价值的提问能开启幼儿的智慧，调动幼儿积极思考的兴趣。既要表明教师的意图，又要使幼儿充分动起脑筋。

第二篇：幼儿园听课及评课要求

幼儿园听课及评课要求

一、听课前准备：

1.听课要有计划。听课时教师的职责和工作，要有严格的计划性，不能随心所欲。如：准备在哪所幼儿园听课？准备听哪位老师（学生）的课？安排什么时间听？听课的目的、内容是什么？等等，要做好周密的安排。

2.熟悉相关教育活动内容的准备（听课前了解活动领域，活动名称、目标、具体内容）。一是通过听课前看看相关的教材，熟悉有关内容；二是利用课前短暂的时间，查阅教师（学生）的文字教案，熟悉内容和目标的根本目的在于听课时，能较好的了解教师（学生）是否突出重点，解决难点。

3.进一步了解教育活动的组织类型（集体教学、分组教学、游戏）。

4.思想准备，树立正确的儿童观和教育观，以儿童知识经验、发展水平为中心，以促进儿童身心和谐发展、提高素质能力为目的。

5.熟悉所听班级的幼儿人数，活动室环境。

二、听课角色定位：

1.进入“幼儿”角色。听课者首先要转变角色，认认真真的充当一名幼儿，站在幼儿的角度，使自己处于“学”的情境中，才能了解教师的“教”是否符合儿童的需要。

2.进入“教者”角色。听课者如果从指导者的角度来听课，就要做到：

①从专业的高度，运用已有的教育理论和教学经验，对教育活动做出分析与判断；

②对教育活动细心观察，敏锐地发现优点或亮点，以便评课时及时给予肯定；

③准确的发现指导者的不足，在归纳概括的基础上形成改进和提高的建议。

3.进入“管理者”角色。听课者如果将自己置身于管理者的角度，就要统观全局，发现教师（学生）在教育活动指导中存在的典型性和普遍性问题，并将这些问题联系自己的学科教学进行反思，才能有的放矢的改进教学，提高教学质量，这也是我们幼师各学科教师下幼儿园听课的最终目的。

三、听课的基本方法

1.听：一听教师（学生）怎样讲，重点是否突出，结构是否合理；二听教师讲得是否清楚明白，幼儿是否能听懂；三听教师（学生）启发是否得当；四听幼儿的回答。

2.看：一看教师（学生）精神是否饱满，交谈是否自然亲切；教师（学生）教具（或多媒体）的运用、演示是否自如，教具（或多媒体）的制作是否符合教学内容，是否发挥教学辅助作用；环境的创设是否能够营造活动开展的氛围。二看幼儿在整个活动中情绪是不是饱满；参与教学活动的机会和表现；幼儿的注意力是否集中，思维是否活跃；教学活动的时间长短是否合理；幼儿在活动中是否能养成良好的行为习惯。一句话幼儿的主体作用发挥得如何。

3.想：这节课教育理念是否正确？教育目标是否明确？教学活动的结构是否科学？教学的重点是否突出？教学的难点是否突破？教学过程中是否做到保教并重？教学有没有什么特色？等等。

4.记：就是记录听课时听到的、看到的、想到的主要内容。

一是记听课的日期、学科领域、年龄班、执教者、活动名称和活动的类型；

二是记录教学的主要过程；

三是记录教育思想、领域渗透、教学内容的处理、教学方法的改革等方面值得思考的要点；

四是记录幼儿在活动中的表现情况；五是记录对教育活动的简要分析。

5.谈：就是和执教老师（学生）交谈。可以先请上课老师（学生）谈谈教学活动的设计与感受，进一步了解执教老师（学生）课前的设计、准备与组织实施教学是否前后一致。

第二部分 评课

一、评课的意义

通过评课能帮助和指导教师（学生）不断总结教学经验，提高教育教学水平，提升教师的教育教学素养；促进教师改进教学实践，使教师从多渠道获取信息，转变教育观念，在教育教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格。

二、评课的原则

1.坚持“以幼儿发展为本”的原则

评课要从幼儿全面发展的需要出发，注重幼儿的学习状态和情感体验；注重教学过程中幼儿主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重幼儿人格和个性；鼓励幼儿发现、探索和质疑，以利培养幼儿的创新精神和实践能力。

2.坚持“教学正确诊断和导向”的原则

教学活动是一个准备??实施??目标达成的完整过程，是个复杂多变的系统，要全面反映这个过程需要考察

相当多的因素。正确的评价一个教学活动，既要着眼于教学活动的全过程，又不能面面俱到，要突出体现素质教育教学活动的基本要素的考察，以利于在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向。

3.坚持“评教与评学相结合”的原则

教学活动的主体是幼儿，教学目标的落实最终是体现在幼儿的学习过程中。评课要改变传统的以“评教”为重点的现象，把评价的重点转到“评学”上面来，以促进教师转变教育观念，改进教学。

4.坚持“一切从实际出发”的原则，结合学生的实际，发现和鼓励学生的长处，提出改进意见。

三、评课内容

1.评教学思想

幼儿园教育活动是教师（学生）教育思想、教学态度、教学能力和教学艺术的综合体现，而教学思想是否正确又是最为关键的。

2.评教学内容处理

教学内容是教师（学生）根据教学大纲、幼儿的发展水平和知识经验参考相关教材或根据幼儿园班级教育目标要求选择的。教师（学生）对教学内容的分析把握、重难点的确定，相关领域的渗透等等，都需要教师精心处理。

3.评教法选择

教学方法是为了完成一定的教学任务，师幼双方在教学活动中采用的手段（或策略），既包括教师教的方法，也包括幼儿学的方法。教学方法是为实现教学目标服务的，所以教学方法选择是否得当，直接关系到教学活动效率的高低。因此，学生是否能将学习到的基本方法运用实践，也是评价中的重要因素。

4.评学法指导（学生在实践中还达不到这个要求）

5.评师幼关系

充分确立幼儿在教学活动中的主体地位；努力创设宽松、民主的学习活动氛围。针对学生实际情况，重点评价学生在教学活动过程中对待幼儿的态度。

四、评课方法

1.整体法——就是对一个教学活动的优劣进行整体的、全面的评析。

2.片段法——就是对教学活动的某个片段从某个方面进行有针对性地评析。

3.探讨法——就是对教学活动中出现的某些新事物（如新教法、新学法等）或某些把握不住的问题进行探讨性的评析。

4.特色法——就是指对教学活动中的某些与众不同、新颖独特的好做法与新创举进行评析。

5.经验总结法——就是对优秀教师、老教师的教学经验进行总结评析。

6.表格法——就是根据一个好教学活动的标准，制定一个比较科学、全面的教学活动评价表格（或细则），并根据这个评估表格（或细则）评估一个教学活动的优劣。