“成长中的故事”习作指导课教学实录及评析
背景说明：
人教版第七册第七组为学生的习作提出了如下建议:“我们了解了许多人的成长故事,也回顾了自己成长的经历,请写写自己或别人成长的故事,要写得清楚具体。写完以后,可以和同学交流,还可以编成短剧演一演。”根据这一建议,我将本次习作训练的目标确定为:指导学生按事情发展顺序把成长中的故事写得清楚具体，把当时的真实感受说出来。
课堂实录：
一、点击成长
师：同学们，在刚刚过去的上一学期，曾经学过一组课文是“成长中的故事”让我们一起来回顾回顾吧。这篇课文是??
生：《为中华之崛起而读书》，写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。
师：这是??
生：《那片绿绿的爬山虎》，是作家肖复兴在19xx年为了纪念叶圣陶先生写的回忆文章，回忆19xx年叶圣陶先生给他批改作文，并请他到他家做客，使他受益匪浅的成长经历，表现了叶圣陶先生对文一丝不苟、对人平易真诚，堪称楷模的文品和人品。
师：这是??
生：《乌塔》，写的是14岁的德国女孩乌塔独自一人游欧洲的故事，表现了这个少年的自立意识和独立生活的能力，以及她对生活的热爱。
师：在我们每个人的成长过程中，也都有过许许多多的故事。每一个故事都使我们增长见识和经验。这一节课，我们就跟同学、跟老师一起聊聊自己成长的故事，一起回味，一起分享成长路上的酸甜苦辣，好吗？
生：（高兴地）好！
师：来，让我们一起走进“成长聊天室”同学们，让我们先回忆一下自己成长的往事，想一想哪一件事情给你留下最深的感受。
师：（教师用目光巡视全班同学的表情）从同学们脸上的表情，老师发现不少同学已经回忆起来了，也有些同学可能还没想起，没关系，或许老师可以帮你们打开记忆的闸门。
师：（出示同学的各种照片）
（1）第一组照片
（出示同学游泳的相片）
师：这是在──？生：游泳。
（出示同学包饺子的照片）
生：包饺子。
师：对，她们学会了包饺子。
（出示下跳棋的照片）
生（齐声说 ）：下跳棋。
师：对，学会了下跳棋。像他们这样，学会一项本领，就是一种成长。
（2）第二组照片
（出示同学制作的手工制作）
师：这是同学们制作的，像他们这样，制成一件小制作，这也是一种成长。（点击课件：做成小制作──成长）
（3）第三组照片
（出示“英语”竞赛、获奖证书）
师：参加竞赛并获奖，更是激动人心的成长故事。（点击课件：竞赛获奖──成长）
师：这些只是一小部分而已，生活是丰富多彩的，成长的事例还有很多很多，比如做实验成功呀，写的作文发表了，克服了性格上的缺陷呀，解决了生活上的问题呀等等，这些都是值得骄傲的成长故事。
二、诉说成长
1．自由诉说
师：同学们想起来了吗？谁愿意先来说说？
生：我学会了骑车、学会了溜冰、学会了打乒乓球。
师：除了学会一项本领外，同学们还有其他方面的吗？
生：我参加过一次绘画比赛，获一等奖。
师：你也很不错，老师也为你鼓掌。（师生热烈鼓掌）
师：还有其他方面的吗？
生：我和同学出了一期黑板报，老师和同学们都说出得很好。 师：你们这是合作成功啦。
生：老师，我晚上自己睡觉，不怕黑，不怕鬼了。
师：你说来听听。
生：我小时候都是跟爸爸妈妈一起睡的，刚上小学的时候，妈妈说我长大了，不方便，要到自己房间睡觉。可是我很害怕，怕晚上有鬼呀，有妖精，不敢自己一人睡觉。后来，我看西游记时，突然想，要是画一个孙悟空贴在床头，鬼怪不就不敢来了吧。于是我就画一张图贴在床头，自己就不怕了，后来也敢自己睡了。看来还真灵。 师：你能想办法克服害怕心理，老师祝贺你。
生：我用编字谜的办法，来记一些难写的字。
师：是吗？怎么编的，能举个例子吗？
生：比如“奔腾”的“腾”字，我老写错，后来我编了一个字谜是“明月前边照，马夫长两角”，就记住了。
师：你真聪明，你是怎么想到这个办法的？
生：是有一次，我爸爸跟我玩猜谜语游戏时想到的。
师：你能在玩游戏中得到启示，真好。
2．同位互动
师：看来同学们的故事还真不少，老师为你们喝彩。但是刚才同学们说得都很简略，还有很多同学没有机会讲。这样吧，我们试着在同位之间把自己的故事先概括地说一句，然后呢，在事情的过程中，你是怎样做的？当时有什么感受？请把这些内容说清楚、说具体。 在我们平时写作文时，事情的“经过”部分写得不具体，是同学 们作文中的通病。怎样把事情的经过写具体呢？一件事（或一种活动），总
是要发生在一定的时间（可以是具体的哪一天也可以是大概的时间）、地点，总是要 涉及到一些人物；事情的发生、发展过程，总是要有起因、经过、结果，这就是人们常说的事情的“六要素”。记事文章，在一般 情况下，只有写清了“六要素”，人们对这件事才会清楚、明白。在这“六要素”当中，起因、经过和结果是事情的主要环节，而“经过”部 分又是记叙的核心，是记事文章成败的关键，是必须要 写清楚，具体的。大家读读下面这段话，体会一下作者是怎样把“经过”写具体的：
农村人图省钱，捆秸秆多不用买的草绳，而是就地取材，自己拧绳。所以，要捆秸秆，首先得学会拧绳。妈妈先拿一些玉米叶，然后缠在一 起，用手一拧，就成了绳子，非常柔软。我学着妈妈的样子，也想把玉 米叶拧成一条绳，可是拧出来的绳，粗细不匀，不是太紧，就是太松， 根本捆不住秸秆。可我还是劲头十足。无奈，一连几次，就是“造”不 出“成品”绳来。我有点泄气了，不想再拧了。妈妈看着我气馁的样子， 鼓励我说：“无论做什么事都要有耐心，不要着急。”听了妈妈的话， 我准备再来一次。这回，我吸取上次的教训，先找一些不太干也不太绿的玉米叶（因为这样的玉米叶有韧性），然后，把一头踩在脚下，另一 头拿在手中，拧的时候注意用力均匀。这次拧出的绳就是不一样——成 功了！
师：这段话讲述的是小作者由不会拧玉米叶绳子，到会拧的过程。谁来说说，从这段话中你知道了怎样把经过写具体？
生：作者 先写学着妈妈的样子拧，拧不好，仍旧劲头十足；接着写
一连几次都失 败了，有点泄气了；随后写妈妈对“我”语重心长的鼓励；最后详写“我” 在妈妈的鼓励下继续学，终于成功了的情景。要把“经过”部分分成几步，按照先后顺序一步一步、一层一层地来写。
生：作者写出了“我”遇到困难时的心理（先是“劲头十足”，后来“有点泄气了，不想再拧”了），妈妈教育“我” 的语言，特别是准确运用了“找”、“踩”等词，写清了“我”拧绳的 行动。这样，事情的“经过”就显得很具体。要把人物的表现具体清楚地写出来。特别是主要人物的具 体表现，如人物在当时情况下是怎么说的，怎么做的，表情怎么样，心 里怎么想的。把人物的表现具体写出来，事情的“经过”部分也就具体 而且生动、形象了。
师：除此之外，根据表达的需要：还可以适当地写一写当时的环境，如天气情 况、景物变化等，以衬托人物、事件，如《那片绿绿的爬山虎》一文就曾经三次写到绿绿的爬山虎，分别是午后的爬山虎，傍晚的爬山虎以及在眼前绿着的爬山虎，很好的表达了作者当时的心情；如果用可能也可以适当地展开一些必要的联想和想 象，以此补充或引申自己的所见所闻、亲身经历。这些，既有利于表达 事件的意义，也有利于把事情的“经过”写清楚、具体。
师：现在同学们把你的故事和你的同位详细地说一说，好吗？如果有不明白的地方，同学之间可以互相问一问，互相启发启发。 生：好。
（同位互相交流自己获得成功的过程；教师参与到交流中去，与生共
同交流。）
【利用范文引路，让学生通过分析讨论，自行寻找到合适的写作方法。在学习例文的基础上再来分析习作要求，学生更易找到突破口，从而进行恰当的选材。】
3．集体互动
师：刚才同学们说得太热烈了，老师感到很高兴。来，谁愿意把你的故事告诉大家？
师：好，张佳慧同学，请你讲。
张佳慧：一次，我参加舞蹈班的“欢庆鼓娃”的排练。刚开始排练那几天，我开心极了。因为老师教我们的那些动作并不难，还让我站在前排重要的位置上。可是后来，老师又教我们一个旋转的动作，我本来就比较容易头晕，让我做这个动作真的是很难。我费了好大的劲才把这个动作做好。后来，我们去参加演出，获得了成功。当时，我们高兴得又跳又笑。
师：其实不只是你们这些小演员高兴，我们老师和同学都和你们一样高兴。唉？我记得你们带队的老师说过，演出的那一天，你感冒了，是吗？
张佳慧：是
师：同学们，对这件事你们还想多了解些什么吗？
生：你带病参加比赛，我很佩服你。你能说说为什么要带病上场吗？ 张佳慧：因为我们排练了那么长时间，总不能因为我一个人而影响演出吧。
生：你能把那个旋转的动作表演一下吗？
张佳慧：没有音乐很难跳。
师：张佳慧同学是没有音乐难起舞，没关系，我们让她把那个动作该怎么做说一说，好吗？
张佳慧：就是要连续旋转三圈，旋转时，一面要注意舞姿，一面要找到中心点，别转错了位置，而且还不能转得太慢也不能太快，要和其他同学保持动作整齐。
师：你这样详细一说，我们就更清楚地知道这个动作确实很难。你是怎样把它做好的？
张佳慧：我们是先画出一个小圆圈，不让自己转出这个圈子。然后跟着老师喊的节奏，慢慢地转圈子，每一拍转半半圈，再加快速度转。就是这样一直练，最后大家就都能把这个动作做好了。
师：你看，经过大家这么一提示，张佳慧同学把整个成长的过程说得多具体呀。但是老师想给你提个小小建议行吗？
张佳慧：行
师：要把一个舞蹈排练好真的不那么容易。它不仅需要个人的努力，还需要集体的合作。你可以把队员们是怎样共同合作，怎样一起克服困难，以及自己的感受也说一说，好吗？
张佳慧：好。
师：谁再来讲讲？
生：老师，付宗群同学会捉老鼠，很有趣，让他讲讲。
师：是吗？付宗群同学请上来。
生：有一天晚上，家里只有我一个人在做作业，我房间里跑进了一只老鼠，快吓死我了，怎么赶也赶不出去，后来，我想办法把它捉住了。 师：完啦？其他同学对这件事还想多了解些什么吗？
生：你能具体讲讲捉老鼠的过程？
师：对，一定要把过程讲清楚、讲具体，大家才会听明白。
生：起先，我把门关上，把窗户打开，拿了一根棍子去敲打，老鼠东奔西跑。一会儿躲在椅了后面，一会儿藏在桌子后面，一会儿跑进床底下，一会儿跳上书架上??
师（用手势让他暂停）：好，一会儿怎么样，一会儿怎么样，把老鼠被赶得东奔西跑的样子说得很具体，很形象。后来呢？
生：赶了一会儿，我没办法把它赶出去。后来，我把靠近门口的椅子和其他杂物一件一件地搬出去，小床拉到房中央，再去赶它，老鼠跑进了书桌背后。这时，我突然想到一个办法。
师：什么办法？
生：我想老鼠很喜欢藏在杂物里面。就去拿了一个牛奶箱子，是装伊利酸奶的那种小箱子，在里面放了一件旧衣服，把箱子放在桌子的一边，然后，从另一边用棍子去敲，去捅，老鼠从桌子后面跑出来，一头扎进箱子里的旧衣服中躲起来。我把箱子盖儿一关。老鼠就被捉住了。
师：你的办法真行，回去我们也可以用用。同学们，你们听出来没有，付宗群同学说他，起先是怎样拿棍子去赶老鼠，老鼠东奔西跑赶不出去，后来又是怎样把桌椅搬出去，最后想出一个好办法逮住了老鼠。
这样一讲，整个捉鼠过程非常具体，非常清楚，我们好像看到他当时捉鼠的情景。（板书：过程要清楚，具体）其他同学还有其他问题吗？ 生：你刚才说，快吓死了，后来怎么又敢去捉老鼠呢？
师：对呀，你不说清楚，我也有点纳闷。
生：我当时很害怕，赶快跑出房间去给爸爸打电话，要爸爸赶快回来。爸爸说，你不是经常夸口是个男子汉大丈夫吗，怎么这样胆小如鼠呢？拿根棍子把它打死，或者赶出去不就行了。我很不服气。就试着去拿棍子赶它，后来看到老鼠慌慌张张，东逃西跑，也没什么可怕。 师：对，遇到事情要自己处理。其他同学还有问题吗？
生：你能说说，你捉老鼠后的感受吗？
师：对，感受也要说一说。（板书：说出感受）
生：我拿着箱子，非常兴奋。
师：怎么就一个兴奋了得。把你当时心里是怎么想的，或者你说了什么，做了什么也说一说。
生：我那时边摇动箱子里面的老鼠，边说“老鼠呀老鼠，你也有今天。”然后赶快打电话告诉爸爸：“我终于捉住老鼠啦。”
师：爸爸夸你啦？
生：我爸爸说，“你真行。”我听了后，心里想，要是我长大了开一家捕鼠公司也不错。
三、再造成长
师：同学们的故事都很有意思，可惜的是时间有限。这样吧，同学们把自己的故事写下来，我们再找个机会，开个“成长故事会”，好吗？
生（欢呼着）：好──
师：同学们，把事情做好是成功，把成功的故事清楚、具体地写下来，把感受说出来，是又一次的成功。如果文章还能发表，那是更大的成功。老师有个好消息要告诉大家，《小学生读写》编辑部给我们寄来了约稿信，约稿的内容正好是写成长中的故事。（投影约稿信）同学们想不想争取到这一次的机会？
生：想。
师：同学们，通过这一节课的学习，我想你们一定能把自己的习作写好的。课后，请你们再找自己的家人、朋友，或其他老师帮你提提建议，然后自己再仔仔细细地修改，认认真真地誊清，并把稿件寄给《小学生读写》编辑部，当然，你也可以寄给其它的报刊杂志。老师祝你们成功！谢谢同学们跟我一起上这堂课。
实录评析：
从教学实录来看，在通过多种方法打开学生思路方面，我做了以下几点有效地探索
1.作文指导，首要工作是解决内容的问题。使学生做“有米之炊”。作文指导的精力、时间、安排都应把重点放在打开学生的思路上。无论是课件的演示，还是指名学生说都围绕这一点来做，打开了孩子的思路。
2. 指导过程中对孩子在打开思路的引导要求是逐步提高的，先只要求说说“你想写什么”，然后慢慢引导孩子。在思路还没打开的时候，如孩子说“学会骑自行车”“学会了溜旱冰”，我说“除了
学本领以外，还有什么？”这就是往宽处引导；学生说得比较宽了，我又说“能不能说得具体一点”；再接下来很明确提出要求“在事情的过程中，你是怎样做的？当时有什么感受？请把这些内容说清楚、说具体。”要求是逐步提高的。
3.对学生的引导，不是总停留在一个层面上，利用范文引路，让学生通过分析讨论，自行寻找到合适的写作方法。在说到一定程度的时候，比如说，有一个孩子说到“学舞蹈”，一个孩子说到“捉老鼠”，就在这里面引导了。比如“学舞蹈”，我说“听说你在比赛时感冒了？”这就是引导学生往深处说，“你在感冒的情况下，你是怎么能够坚持参加演出的？”一个学生说“你能不能把那个动作表演一下啊？”我说“可不可以说一说？”因为这是作文课，表演是其次，关健是能用语言说出来。我还让学生把队员间是怎样共同解决困难的，自已的感受也说一说，这些都是引导，看似无意，实际上是一步一步引导孩子说得清楚，说得具体。特别是“学舞蹈”和“捉老鼠”那两段。一个孩子主说，其他学生来问，我在这中间点拔，穿针引线，体现师与生之间，生与生之间的互动，在如何写具体的问题上，很自然地一步一步来解决。既是对话的过程，实际上就是在引导学生解决“怎么写的问题”，就是如何写具体的问题。
4.巧妙利用约稿信。“《小学生读写》编辑部给我们寄来了约稿信，约稿的内容正好是写成长中的故事。同学们想不想争取再一次的成功？”这对孩子是一种激励。这个时候孩子们是人人想写，人人有内
容可写，人人写的时候，都会注意把内容写具体。这样，我觉得这次作文指导就成功了。
听读吟诵篇目
自由阅读：《大名人小故事》
习作附录：
水 煮 活 鱼
滨城区第三小学四（3） 董雨晴
听说把金鱼放在试管里，然后加热到水沸腾，金鱼居然会不死。我感到很好奇，决定动手做做这个实验，并美其名曰“水煮活鱼”。 我往一个大试管里加进三分之二的水，再放进一条活蹦乱跳的小鱼儿。我迫不及待地点燃酒精灯，用试管夹夹住试管。没想到才加热一会儿功夫，就听见“砰”的一声，试管爆炸了，受到惊吓的小鱼儿掉在地板上扑腾着，我不由得责怪自己：太粗心啦！差点断送了小鱼的命。于是，我忙去请教老师，老师告诉我应该先让试管均匀受热，我恍然大悟。先让靠近试管口的地方均匀受热，然后固定加热试管的上半部。我仔细观察着，大约几秒钟以后，便断断续续有小气泡产生。这时，我拿了些鱼饲料放进去，鱼儿发现有吃的，迅速追了上来，可马上发现不对劲，仓皇地逃回底部，满脸莫名其妙！一会儿气泡越来越多，上面的水沸腾起来了，我用尽各种办法想把小鱼儿往试管口赶，可吃过一次亏的小鱼怎么也不搭理我，它可能在想：这世界怎么啦？
其实，不只小鱼感到疑惑，我对同一试管，里面的水却冷热分明，也感到百思不得其解。我随即再一次请教了老师，老师说：“给水加热，热水只会往上升。在倾斜着的试管的上端加热，热水不会对流到
试管底部，所以试管上端的水沸腾了，底部的水还是冷的??” 懂得了实验的奥秘，掌握了以前不了解的知识，我心里头有说不出的高兴。
零食，想说爱你不容易
滨城区第三小学四（3） 商浩冉
最近，学校下了一道禁令：在校不得吃零食。可是小孩子的嘴馋惯了，哪能一下子管住自己呀！
一天，我发现小摊前只有几个小同学，不由得心中一阵暗喜：机不可失，时不再来，现在不去买，更待何时？于是，我以百米冲刺的速度跑了过去，头也不敢抬，胡乱要了几样东西往怀里一揣，迅速扫视了一下周围，确信没人注意到我，便急匆匆地跑进学校，躲在走廊的尽头把零食一古脑儿往嘴里塞，说实在的，那真叫“食而不知其味”！更凑巧的事还在后头呢！上到第二节课时，我就隐约觉得肚子不舒服，放学回到家，肚子越疼越来劲，怎么办呢？我只好把情况如实跟妈妈作了交代。妈妈又急又气，说：“你这孩子，小摊上的东西，也真敢吃??”说得我恨不得往地缝里钻，暗暗叫道：“零食，想说爱你不容易。”并痛下决心，非把这馋瘾戒了不可。
每当从小摊前经过，看到那诱人的食品包装，闻到那扑鼻而来的食品香味，我就反复地对自己说：“别去想着吃零食，别想着吃零食??”就这样，一个星期过去了，两个星期过去了，零食对我已经没有吸引力了。我为我感到骄傲！