浅谈如何将中学生素质综合评价落到实处

肥乡职教中心 李献卫

摘要：中学生综合素质评价工作已进行了一段时日了，到底结果如何，落到实处没有，还需要打一个大大的问号。有的地方虽出台了一些政策，如综合素质评定结果必须达到什么等级学生才有资格升上高中或重高等，但在整个大的考试评价制度没发生改变的今天，升学人数的多少直接影响一所学校的生存和发展，又有谁会牺牲学校的前途而去将中学生综合素质评价工作落到实处呢？

关键词： 落实 评价方式 新课程改革

在课程改革的实施过程中，研究和探索新课程背景下的评价方法即评价问题已经成了人们最为关注的热点和焦点问题。综合素质评价，是以科学发展观为指导，以提高国民素质为根本宗旨，按照国家课程标准，衡量学生德、智、体、美等方面综合素质发展状况，促进教师关注学生的全面发展，促进学校各门课程的实施，促进学生自觉提高创新能力、实践能力和多方面潜能发展。

面对这种形势，我们将何去何从？答案是肯定的。迎难而上。到底怎样将中学生综合素质评价工作落到实处，从而达到预想的教育目标，我作为一个中学生综合素质评价工作的实施者谈一些自己的看法。

一、认识到综合素质评价工作目的及意义

1．开展中学生综合素质评价，是搞好德育工作的重要环节。目的在于构建和完善学校德育目标体系。并为全面了解和检验学校德育工作的实际效果，更好地组织开展德育序列化工作，促进学生健康成长提供了科学的管理方法。过去对学生思想品质的评价通常只靠班主任写评语的办法进行，致使学生之间思想品德行为表现的优劣很难比较。素质评价为德育工作者测量和评定学生的表现，提供了较为科学的组织管理方法。

2．开展中学生综合素质评价，具有导向功能和诊断功能。学生综合素质评价的导向功能表现在可以指导学校德育工作，使学校德育工作有更加明确的工作方向，也可以指导学生的思想行为朝着社会所期望的方向发展，对合乎社会规范的行为给于肯定、否则给于否定，这对学生思想行为的发展起到社会导向作用。 学生综合素质评价的诊断功能表现在它可以鉴别学生思想、行为的优劣，让学生及时了解自身的优缺点促进学生的自我认识、自我教育、自我控制。帮助学生逐步养成良好的思想品质。

3．开展中学生综合素质评价，有利于学校对德育工作及其效果进行检验和改进，借助评价，学校和教师可以及时了解学生思想、行为情况，使德育工作更具针对性，为进一步检验和改进学校德育工作，教育学生提供科学的依据

二、构建可操作性强的综合素质评价体系

建立科学的系统的学生综合素质评价体系，确定合理的评价指标，并赋予

相应的权重是评价结果判断的关键。根据学校的条件和基础课程的特点，按照社会对人才所应具有的能力要求，合理设置教学环节和实践环节，突出学生综合素质的培养，构建学生综合素质评价体系。

素质教育不是要把考试连根拔掉，而是要建立包括考试在内的多元的评价体系。对学生评价不但要看考试成绩，也要看其他方面的表现，要用时代的眼光，发现每个学生的闪光点，使他们全面发展。美国总统小布什在接受那鲁大学荣誉法学博士学位时说：“对你们当中获得荣誉、奖励和奖章的人，我要说干得好；而对学习成绩为C的学生，我要说的是你们也可以成为总统。”我们的学校管理和教育教学不只是关心学生学习成绩的好坏，不只是关心学生能否在各类大赛中拿名次，获大奖，还要关心学生心理健康和做人的素质。教育学生德、智、体、美、劳等方面全面发展，促进其各方面发展的和谐性，具有各方面发展的潜能。“不求人人升学，但求人人成长。”因此，评价学生的标准应该包括考试评价，心理品质评价，动手能力评价在内的多元的评价体系。

在我国对课程的考核，目前主要采用百分制的考试方法，每个课程都有一次或者两次的考试评定成绩。考试成绩作为总评成绩。虽然我们在提倡能力培养、综合素质的提高，却没有体现出综合素质的考核。 构建学生综合素质评价体系，建立指标矩阵，将期末考试成绩、网络学习和自测成绩、平时作业成绩、研究报告、小论文成绩、竞赛成绩、出勤表现成绩都纳入其中，并通过讨论确定矩阵元素中各个指标的具体取值。通过归一化处理、一致性检验得到同层次组合权重。最终的权重就作为总成绩的评定标准。

综合素质评价体制建立时应注意以下几点：

1、评价主体

改变评价主体的单一性，实现评价主体的多元化；建立由学生、家长、社会、学校和教师等共同参与的评价机制。同时特别要强调被评价对象的自评，即调动学生主动参与评价的积极性。

2、评价的方法原则

（1）由终结性评价发展为形成性评价，实行多次评价和随时性评价、“档案袋”式评价等方式，突出过程性；

（2）由定量评价发展到定量和定性相结合的评价，不仅关注学生的分数，更要看学生学习的动机、行为习惯、意志品质等；

（3）由相对评价发展到个人内差异评价。相对评价是通过个体的成绩与同一团体的平均成绩相比较，从而确定其成绩的适当等级的表示方法，也被称作“常模参照评价”，这是我们最常用的评价方法。这种评价缺乏对于个人努力状况和进步程度的适当评价，不利于肯定学生个体的成绩。个人内差异评价是对学生个体同一学科内的不同方面或不同学科之间成绩与能力差异的横向比较和评价，以及对个体两个或多个时刻内的成就表现出的前后纵向评价，这种评价可以为教师全面了解学生提供准确和动态的依据，也可以使学生更清晰地掌握自己的实际情况，利于激发他们学习的动力、挖掘学习潜能、改进学习策略等；

（4）由绝对性评价发展到差异性评价。绝对评价是对学生是否达到了目标的要求或“达标”的程度所作出的评价，也被称为“标准参照评价”。这种评价过于重视统一性，忽视了评价的差异性和层次性。我们提倡对不同的学生采用不同的评价标准和方法，以促进所有学生都在“最近发展区”上获得充分的发展。

4、评价的功能

一定要突出激励和导向的功能。充分评价出学生的发展，学生的成长和学生的特长，学生的潜力和学生的成功。不能把结果作为排序和奖惩的主要手段。

5、评价内容的表述

宜采用定性叙述，等级制、星级制和鼓励性的评价措施。要承认差异，强调个性，重视特长，可以从不同方面和角度对学生以肯定。如A为优秀（Excellent），

B 为良好(Good )；C为通过或及格(OK)；D为还需要努力，还需要上来，意为不够及格(Come On)四类。 也可以用有针对性的激励性的语言进行定性的描述，以鼓励和提希望为主，让学生容易接受。

6、评价机制的透明度

评价不要搞得太神秘，使学生产生恐惧和不安，评价的整个机制应该增加透明度，无论是评价的主体，内容、时间、方法，结果和它的运用功能都有应该增加透明度，以使学生配合，支持和参与。

课程的成绩评定虽然不是课程教学的目标，但是也对学生的学习有重要影响，因为新的评价体系中，注重了过程和能力的评价，充分考虑学生的需求和社会发展需要，把能力评价的过程明朗化、程序化是实现人才能力评价的重要过程。在评价体系中吸引学生参与，对课程实现能力培养给予了重要的帮助。

三、要全力打造一支业务精良、思想过硬的教师队伍

要真正将综合素质评价工作落到实处，不是一句空话，要付出大量而艰辛的劳动。因此打造一支业务精良、思想过硬的教师队伍是落实综合素质评价工作的基础和前提。我认为在坚持以人为本，关心教师，努力提高教师整体待遇，重奖有突出贡献的教师，让教师成为大家都羡慕的职业。

一是创新模式，强化培训育人才。本着“按需培训，学用一致，促进成长”的原则，创新队伍建设的载体，探索出科学合理的教师培训模式，为教师的成长搭建起多彩的舞台。以“爱与责任”为核心，开展“四心”教育活动，引领教师关爱学生、诚待同事、忠于事业、感恩社会。

二是创新思路，优化配置用人才。以激发教师活力、提升职业幸福感为目标，完善资格准入、合同聘任、职称评聘、考核评比等制度，实行“全员聘任，合同管理”，在科学设置岗位的基础上，全面引入竞争机制，对教师职称实行评聘分开、竞争上岗、择优聘任，建立起完善、科学、合理的激励竞争机制和有效约束机制，营造出能者上、庸者下、人员能进能出的人才竞争环境。

四、要建立一套强有力的健全的制度为落实综合素质评价，推行素质教育保驾护航

综合素质评价工作能否落到实处，也关系到素质教育能否顺利推行，制度保障是实施素质教育的前提，素质教育改革要从根本上获得突破，需要政府保驾护航，破障清淤，为素质教育创造良好的机制和外部环境。

1．政府及社会要确立“绿色升学率”的概念。所谓绿色升学率，就是在合理利用、保护和提高学生、教师、社会健康储备和生命活力前提下所实现的升学率，换言之就是有利于保护和增进个人、教育系统和社会可持续发展能力的升学率。教育必须遵循这样一条律令：在将学生培养成人、教育成才的同时，必须合理、高效、节约地使用学生、教师和社会的健康储备，并努力增进其存量，确保其源远流长，永续利用。现在出现的某些学校的优等生因不堪学习重负而跳楼自杀的现象就是片面追求升学率的结果。是悲剧，决不能让它重演。

2．政府要积极推动素质教育。在升学、就业压力日益增强的现代社会，仅仅依靠家庭、学校来推进素质教育就显得力不从心。政府在推行素质教育方面要

有所作为。一是在招考聘用人才尤其是公务员时，把学历仅是参考条件而不是必要条件的要求落到实处。二是示范性学校是政府办精英教育行为的必然结果。我们期待优质教育资源使用出现平民化的回归。三是学生高考中考报名施行社会化。在升学率上，学校之间就失去了可比性，学校里素质教育的进步可能就会少了许多羁绊，减轻许多压力，使学生相应地轻松起来。

3．教育考评宜淡化分数。要想让学校、教师放开手脚去搞素质教育，就必须先消除学校和教师的后顾之忧。当前学校和教师不是没认识到实施素质教育对学生的终身发展以及国家未来的重要性，而是担心在以升学率和以教学成绩为主的考评中落后，从而影响学校质量进而影响到学校的生源和效益，因此，尽管有良好的愿望却在实际教育教学中不得不忍痛割爱，违心加重教师和学生的负担。如果政府和教育行政部门能在学年考评中淡化学生的学业成绩，而将学校的办学秩序、学生的行为习惯、学生参加社会实践的时间和效果、学校科普、体育、音乐、美术活动的开展情况作为对学校考评的主要依据，那么，综合素质评价工作就能真正落到实处，素质教育也许就能有效地得到实施。

总之，要将学生综合素质评价工作真正落到实处，切实推行素质教育，任重而道远，需要集全社会之力用心浇灌，方能让素质教育的硕果遍布神州大地。作为一名素质教育的实施者，我相信这一天会很快到来。

第二篇：浅谈中小学生素质综合评价

抓好学生素质综合评价 促进学生全面健康成长

蓝旗中心小学 王丽娟

在全面实施素质教育的新形势下，教育所关注的是提高公民思想品德、科学文化、身体心理等多方面的素养，培养创新能力，发展积极个性，提高意志品质，以适应社会的需求。在基础教育阶段，对学生素质综合评价,不仅要关注学生的学业成绩，而且要培养学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，从单纯通过书面测试、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，转变为运用不拘一格的方法综合评价学生在情感、态度、价值观、知识与技能、创新意识、身体心理等方面的变化与进步。

素质，《现代汉语词典》解释：素质有事物本来的性质，人的先天特点的含义；还有后天的素养，即平日的修养。而修养则是一种养成，表明着发展的状态与水平。按照人的智力因素构成来讲，素质是记忆力、观察力、思维力、注意力、想象力等，即认知能力的总和。按照非智力因素的构成，素质是指兴趣、情感、态度、意志和性格等个性心理因素的综合表现，非智力因素对学生学习活动起着起动、导向、维持和强化作用，对提高智力因素起着助推剂的作用。

素质教育是指提高学生的道德素养、文化知识、职业技能、创新能力及身心发展水平的教育。在全面实施素质教育的形势下，某些学校和教师存在着这样的认识，成立各种兴趣班，教会孩子唱歌、跳舞，指导孩子书法、绘画，组织开展航模、制作等等就是素质教育；还有的人认为，某些孩子天生愚钝，学习成绩平庸，没有任何特长，没法

对他们实施素质教育；更有人觉得素质教育虚无缥缈，无法操控，做起来茫然无措。我认为，以上的认识都存在着片面性和局限性，将素质教育“矮化”和“虚化”，就会出现“盲人摸象”现象和“海市蜃楼”现象。

经过十余年的教育教学工作，我肤浅地认为，素质教育就是在强化中小学生思想、学习、技能、身体、心理均衡发展的同时，注重意志品质、兴趣爱好、情感态度的正向发展，使学生培养一方面或多方面的爱好特长。简而言之，就是均衡发展加特长培养。

小学教育是素质教育基础，这一阶段，除了教给学生应有的基础知识和基本技能外，更重要的是对学生的品质养成教育，要注重学生良好行为习惯的养成、良好学习品质的形成。而对学生综合素质的评价，有利于让每一位学生养成良好的学习习惯，掌握个人自主学习和合作探究的方法，积极参与各种活动，在进步中感受成功的喜悦，增强学习自信，在评价中享受快乐，享受成功。

综合评价要注意以下几点：

一． 评价内容的全面性

学生的成长是多方位全方面的，学生的学识增长和思想变化受到各个方面的影响和制约，教师不仅要注重学生学习结果的评价，而且要注重学习过程的评价；不仅要关注学生的知识技能的培养，更要强化对学生情感态度价值观养成的评价；不仅要关注学生身体素质的锻炼和提高，而且要时刻疏导孩子们的心理，给予积极的暗示和恰切的评价。

二． 评价方式的多样性

在传统教学中，评价是教师的“专利”，学生学习情况的对与错、好与坏等均是教师说了算，学生处于被动甚至被忽略的地位。《新课标》要求我们要采取多样化的方式进行评价。评价方式应多种多样，要把自我评价、学生评价、教师评价、家长评价结合起来，要赋予学生评价的权利，实现全员评价。

1、 学校建立学生“成长记录卡”，对学生的知情意行等方面予以记录，并随时调控。

2、 班级成立“星级学生”评选，对学生思想、学习、文体、个性特点等方面进行评价。

3、 建立家长联谊会，及时邀请家长评价孩子的言行、思想动态及个性发展情况。

4、 利用小信件或者网络邮箱，开展“老师对你说”活动，给学生以行为的指导、思想的鼓励和心理的疏导。

三． 评价过程的激励性

俗话说：好孩子是夸出来的。这就是说，激励性的评价能够在充分尊重学生人格,尊重学生个性,尊重学生需求的基础上,渗透对学生的人文关怀,增强对学生的理解与信任。传统的操行评语模式僵化，用语简单,千人一面，众口一词，很难体现出学生的个性特点,不利于学生的成长。倡行素质教育的评语体现“以生为本”，由原来的程式化语言变为疏导式、谈心式语言,委婉含蓄、幽默风趣,教师要从不同的视角、不同的层面去看待每个学生,去发现学生各自的优势智能领

域,并运用激励性评价促进学生将其优势智能领域的优秀品质向其他智能领域迁移。根据学生实际情况,针对不同的个性特点赋予适当评语,要注入师情,透出爱心,充满期望,使学生看到的是希望,得到的是前进的动力。对其不足要耐心引导,采用婉转、含蓄的方式道出学生的缺点,不损伤学生的人格和自尊心,使学生为以后的学习找到努力的方向。这样的语言能深入学生的心灵深处,对学生的进步起到“催化剂”的作用。

激励性评价方法可以使每个学生都能找到前进的方向,获得前进的动力，感受成功的喜悦,从而激发学生主动学习、全面发展的欲望,将学生从沉重的课业负担中解脱出来,使他们德智体美全面发展,知情意行和谐统一,健康成长。

四． 评价过程的长效性

学生的成长是具有周期性的，而学校教育呈现出年龄的阶段性，每个阶段又会出现施教者的变换和更迭，因此，建立素质评价的长效性机制尤为重要，强化评价的标准和尺度的延续性，注重过渡和衔接的顺畅，能够保障学生在学习成长过程中不感觉管理突兀，而是觉得顺其自然，浑然一体。为实现评价的连续和长效，学校应制定学生评价制度，完善管理措施，强化约束机制，确保收到实效。同时，开展校内的个性化评价的交流，取长补短，集思广益，便于更便捷的实现学生的交接和过渡。

中小学生素质综合评价工作是一项繁杂的工作，需要学校和教师的共同努力，转变传统评价观念，树立全新的评价理念，在传统评价

的基础上进行创新和完善，本着“一切有利于学生健康成长”的宗旨，建立科学高效的评价体系，扎实开展学生素质综合评价工作。如何搞好评价，将关系到学校教育改革的成败，因此，让我们共同为全面推进素质教育的发展和搞好素质综合评价工作而努力吧！