关于老师的作文：一路有你
关于老师的作文：一路有你
第一次见到他的面孔就如同第一次来到一中的感觉一样，严肃。冷漠，两扇横着的耳朵像是恐吓的对你说：“小子，别乱来。”那种感觉仿佛从此以后都是暗无天日的生活。他的言语也是极不和善的，使我记忆最深的便是“你们谁在来之前听说过我。”好像很了不起的样子，这一定是个清高又自负的人，我对他除了不屑还是不屑。
是什么让我对这个又清高又自负的老师逐渐生出好感的呢？
也许是讲课吧！他从来都不按书上规定的单元讲的，那笔记也做的少之又少，美名曰：培养语文兴趣。他讲课从来不循规蹈矩，东家聊完聊西家，讲<<我们家的男子汉的时候，还讲了男子汉的品质，并义正言辞的批评了现在的“花美男”，让一个个少女的小心思不免一一戳破。
也许是因为夸我的作文吧！我这个人比较势利，夸过我好的人便是好人，说我坏的人要看什么关系。他是很会夸人的，虽没说一个好字，却能让我一天心里都和吃了蜜一样甜，晚上做梦都能笑出声。他越夸，我就越上劲，好似要把写作当成终身大事般。他也是极爱写作的，就如他说的那样，大大小小的文章他都发表过，有时也会冲我们炫耀两句：“当然好，我写的”每听到这句话，都会引起我们一阵哄笑。他的作品是很有特点的，但总能在茫茫人海中发现，文章大都叙事写人，但偶尔也有散文，他的文章通篇下来，很多字都用的非常精妙，抒情和言外之意往往有着妙不可言的感觉，就像遇见知音，遇见在旅途中跋涉的有人。毋庸置疑，他把我从一个只会用华丽辞藻堆积，毫无思想可言的女孩变成了如今这样，一个对于写作固执而桀骜不屈的女孩。像极了他对于写作的感觉。他是有出书的资本的，那两本《阅读题并不难》《写作那些事》在一中畅销的很，可我并不明白为什么他不将这些出版呢？也许是因为他只希望自己的学生可以凭那取胜，或是嫌出版那个十分麻烦，亦或许他还觉得不够完美？我无从知晓。
也许，是因为他总是蹦蹦跳跳的走路，也许是因为他那肆无忌惮而又充满道理的言语，也许是因为他那对于文学侃侃而谈的独到见解。也许，是因为很多吧??让我发现他其实还是很好的，既幽默而不失分寸，既现实而不又刻板。有时候一言一语中满透出孩子气的天真，一举一动中尽撒出对生活的热爱。那两道又浓又重的“八”字眉，耷拉下来，不知引逗了多少孩子欢乐的笑颜。
他有时像个孩童，对于以后总有着难以阻挡的憧憬，他有时就像个朋友，与你共同谈论着未来的规划，有时候，他才像个老师，会批评，责骂你，他用那园丁的剪刀减掉
你不该生出的枝丫，用一种历经人间沧桑事的态度告诉你好与坏，对与错，让你一步步坚实的踏上未来的道路。
我还是要很矫情的说一句：宇老师，感谢一路有你。
第二篇：作文——语文教学一路有你
习作——语文教学一路有你
沿河土家族自治县沙子完小管永霞
“听说读写”是小学生重要的语文基本功，而“习作能力是语文素养的综合体现”。谈到习作，师生有共同的感受——老师难教，学生难学。为什么会存在这样的局面，那么高效的作文教学又在哪里？看看现状，反思教学构建，试想想我们一路走来进行的作文教学有几多？
纵观几次教材改革，前一轮的教材编排是每一单元用一个习作例话作范文，来有条理地安排习作指导。现在好了，提倡自主习作了，一些老师则迎合所谓的“新理念”轻描淡写地让学生“漫天飞”的自由式的作文训练，使原本难写的作文更加“丈二和尚”摸不着头脑。
阅读与写作是学生学习的最重要的两个方面。阅读是写作的基础,为写作提供丰富的营养;写作是阅读的延伸,是知识积累程度的反映。在语文教学中如何处理好阅读教学与作文教学的关系，是语文教学能否取得良好教学效果的关键。然而在现行语文教学中，普遍存在语文教学只有阅读教学，据有关调查资料显示，90%的教师在课堂上是没有作文教学的，这样的语文教学明显是难以提高学生的作文能力的。要提高习作教学效率，就得将习作教学渗透的阅读教学之中，极大限度地加强习作指导。我认为作为一个语文教师在教学中应该如下几方面来关注作文教学。
一、教师要有作文意识。
现在大多数教师缺乏作文意识。什么是作文意识呢？我认为：作 1
文意识就是语文教师在教学中全程关注作文教学，要意识地把作文教学有机地融入到课内课外。因为学生不是缺乏生活，缺乏习作资源，而是缺少对生活的关注，缺少发现，缺少作文的意识。作为有作文课意识的教师，就是要尝试通过各种途径来引导学生关注生活，关注怎样作文，最大限度地在语文教学中有意识地渗透作文教学。
比如在一次语文课上，一只大黄蜂飞嗡嗡进教室在同学们的头上盘旋，本来安静的教室一下子像开了锅，特别是女生，更是尖声尖气的恐叫，在不经意的情况下，学生个个“原形毕露”。我沉思，这不是一个很好的作文题材吗？于是我因势利导，让学生把这一件事写成作文。有的写《讨厌的大黄蜂》，有的写《不速之客天上来》，有的写《教室里的“轰炸机”》??真是百花齐放，各具特色。因为是学生亲身经历，亲身感受，所以作文里的“心情”特别表现得淋漓尽致。
我想有了作文意识，教师便会主动想方设法引导学生去观察、去体验、去捕捉??何愁学生写不出一篇精彩的作文来？
二、善于捕捉课文中读写结合点。
不是每节课都要指导学生习作，也不要牵强附会、刻意去指导学生习作。作为有习作意识教学的语文教师，要能在课堂中融洽好、渗透好习作指导，就要善于发现有习作价值的课程资源，根据课文的特点恰当地指导。教学中不是缺乏作文课资源，而是缺乏发现、捕捉作文资源的意识。
就拿《詹天佑》一文来说吧，这是一篇写人的文章，文章按“总——分——总”的结构来布局，充分了表现詹天佑“杰出与爱国”的 2
人物特点，课文则围绕中心选择具有代表性的几事件来写人的这种方法，是学生作文所需要学习的。于是学习课文后，我就安排了写人这一类习作练笔，让学生触摸这种习作方法。
课文中不乏状物写景、写人、写物、写事等优秀的作品，生活中也有许多和课堂相结合的“作文元素”，这些元素能充分利用，何愁我们的习作教学没有园地？
三、恰当渗透写作技巧与方法。
本人认为习作中解决好了“怎样写”、“写什么”这两个问题了，作文教学就见了成效。如果学生不缺少作文资源而写作文无从下笔，这就说明是缺乏写作的方法。如果我们一味地强调不受约束自由表达，那么学生拿用什么方法来自由表达呢？自由表达要建立在掌握一定的习作知识和懂得一定的写作技巧之上，然而取得这些写作的方法与技巧非一日之功而成，绝没有速成之路可走，这都要遵循学生的认知规律，不能生搬硬套地传授，而是要结合语文课堂教学，在教师有习作意识的关注中，在捕捉到的阅读教学“可乘之机”之中循序渐进地予以渗透，让学生积累写作方法。
如在执教《长城》一文，我就向学生渗透了观察事物的方法：近观局部、远观整体，掌握整体与局部描写的作用和方法。在执教《鸟的天堂》时渗透了静态描写和动态描写，让欣赏动态美与静态美，然后让学生根据需要去观察事物进行练笔。教学《跑进家里来的松鼠》和《松鼠》两篇课文后，我会让学生对比其写作表现手法，发现用不同的方式来表现同一事物。前一篇着重“写趣”，后一篇着重写松鼠 3
“美丽、驯良、乖巧”。为什么会这样呢？学生通过思考，很快就清楚了：前一篇写的是人们生活中的松鼠，而后一篇则是在介绍松鼠这一动物。
我们还可以根据分析课文的写作特点，帮助学生掌握谋篇布局的技巧，诸如总分结构、前后照应、时间顺序、方位顺序、说明事物的方法以及文章的线索等等方面。
四、做到阅读教学与习作教学的辩证统一。
《语文课程标准》里明确提出，语文教学阅读与写作不能分家，应该是互为本位，相互促成的一体两翼。阅读离不开写作的深化，写作中应有阅读成果的体现。
引导学生由表及里地走进教材，学到作者的语用经验，触摸作者的写作方法，走出教材让学生内化作者的用语经验，然后让学生带着作者的习作经验，联系自己的生活实际运用。在教学中，“人文性”较强的课文我们要侧重于阅读教学，让学生体验文章的情感和思想内涵，使学生精神世界产生强烈刺激，学会情感表达。 “工具性”强的课文，要在理解文本的基础上，学习相应的写作方法，模仿、创生写作，让学生掌握并能运用写作方法，从而达成一定的写作能力。
在语文教学中，我们要学会兼顾，根据课文特点，做到语文的“工具性”与“人文性”辩证的统一。
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