初中英语写作课教学案例一（My pet）

例如，学习了新目标八年级Unit3之后，我就要求学生仿写My Parrot/Rabbit/Dog….”等写宠物的文章。我结合范文结构和要求仿写的文章的信息,将学生喜欢的或在写作中可能用到的内容找出来,有选择地设计到表格中,设计出类似于以下表格提纲,让学生根据图表信息仿写。

通过仿写，既可以帮助学生了解和掌握教材中不同体裁文章的写作特点和技巧，又可以帮助学生巩固文中的词语、短语和句型，提高他们在具体篇章中综合运用基础知识的能力.

初中英语写作课教学案例二（making friends）

背景知识介绍。书面表达是写的一种途径，是英语交际的重要组成部分。初中阶段对于英语写作的要求，实际上是“有指导的写作”(Guided Writing)。它通过提供情景(文字、图画、表格)，让学生用学过的英语语言来描述事物或事件并表达一定的思想，以此达成和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。客观地说，书面表达一直是我们英语教学的一个难点，也是学生应试的一个难点。
    从去年对湛江市中考英语试卷的抽样调查情况来看，英语写作是得分最为薄弱的一个题项。究其原因，一是学生写作练习的时间少，二是教师平时缺乏对学生进行系统的写作知识的指导。（比如，如何用词、句、组段、谋篇等）。这些原因造成了学生从最初不会写盲目写到不愿写。惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。针对这一现象，我在柳市镇一中进行了一次如何提高学生写作能力的课堂实践。写作的材料取自于新目标九年级第一单元的“Reading and writing”。教师旨在通过与学生谈论他们熟悉的话题“making friends”, 搜索学生头脑中有关朋友的消息，通过阅读两则e-pal广告，获取e-pals的一些信息，指导如何写e-mail ，从而达到给e-pals 写信的目的。二、教学过程。
Step1．Warming-up活动：通过听一首英语歌：“The more we get together, the happier we’ll be.”引出上课主题。
Step 2．Revision ①使用大脑风暴法（brainstorm）让学生想出一些和friends 有关的单词短语和句子，目的是激活学生头脑中和写作话题make friends 相关的东西，如想法、概念、形象等酝酿写作的思路，供拟稿阶段（drafting stage）选择有写的价值和意义的东西时参考。] ②根据下列所给提示介绍你的朋友（四人一小组活动）。

  ⑴Name and age.

a thirteen-year-old boy/girl, at the age of thirteen

⑵What are his/her hibbies?

like swimming best,fish is her/his favourite hobby

⑶What he is?

⑷Who are his / her friends?

⑸appearance（外貌）

tall, short, of meidum height, have long/short/curly hair, wear glasses

⑹personality（性格）

quiet,shy,outing,creative, confident, energetic, friendly

⑺His / Her dream

Being an engineer is the only thing he would like to do

achieve/realize one’s dream

⑻……
3．Pre-reading 通过提问，How can you know your friends, if you haven’t seen each other for a long time? 联系朋友有很多方法，但是 One of the best ways is sending e-mails to them. Do you know why?过渡今天话题的材料，快速看完两则e-pal广告，找出答案。
4．While-reading，读两则广告，了解Mary和Jack完成表格 Name Age Hobbies Looks Personality E-mail added Wish Where she…
5．Post-reading 引导学生讨论：Do you like to make e-pals with Mary or Jack? Why? 当大部分学生都持肯定观点时进一步思索，What will you write in you e-mail to them? 为下面事实写作埋下伏笔，提供铺垫。
6．While-Writing. 教会学生正确使用e-mail格式，同时提供关于朋友和友谊的一些精彩句子，为学生写作提供素材。
7．Post-writing. 提供写作标准
要求学生根据这个标准，修改自己的e-mail.
1. Do you use the tense (时态)，spelling(拼写)，punctuation (标点)， capitalization( 大写字母)correctly?
2. I s your e-mail complete(完整的)?
3.Is your e-mail coherently(连贯地)written?
4.Can you describe yourself in a concise（简洁的）way? 5.Are there ancomplexy sentences（复合句）in your e-mail?
目的是通过自改，有助于他们提高书面表达中的语言准确性，提高了学生通过自己独立思考，来解决问题的能力。
8．Share the writing.
     点评两篇学生习作，选自一位基础较好的同学和一位基础一般的同学的作文。教师根据上述提供的写作标准，详细点评两篇习作的篇章结构和句法功能。目的是使学生尽力领会教师对文章的点评，培养学生选词和用词的能力，指导学生多模仿好文章的优点。

第二篇：秦蕊初中英语阅读课教学案例

初中英语阅读课堂教学案例

秦蕊

阅读理解是英语学习中必须具备的能力之一，有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识，提高运用语言的能力。可以训练学生的思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。既可以培养学生对语篇进行分析、综合并从中获取信息的能力，也能培养学生的审美情趣。培养阅读能力也是教学大纲中规定的中学英语教学目标之一，所以阅读课在我们平时的英语教学中尤为重要，怎样上好阅读课成为英语教师教学中的关键。以下根据自己近些年的教学经验，对初中英语阅读理解教学模式进行初步的探究和分析。

教学模式总结如下：

Presentation（导入）——skimming（粗读）——listening and reading（听读）——scanning（跳读）——intensive reading（细读）——retelling（复述）——discussing（讨论）——writing（写作）——summary（小结）。

现以初中英语人教版九年级Unit 12 Section B 3a中的一篇短文为例，进行说明。

Step 1：Presentation（导入）

本篇文章主要讲述法国的风俗，所以可以通过讲述一个因为语言差异所产生的误解的笑话导入，以此引起学生对课文产生兴趣，使学生更快的进入学习状态。

Step 2：Skimming

这一步是为掌握文章大意而进行的阅读，要求学生读后概括文章的大意，并且设计一些简单的问句让学生进行回答。 What does Wang Kun do?

Where is she now?

What’s the article mainly about?

Step 3：Listening and reading

让学生边听边读，并且在听读的过程中找出文章的重点词汇、短语、句子。并且进行解决，扫除学生阅读中存在的一部分障碍，但要注意知识点的讲解要尽量简练，并且要引导和培养学生根据上下文猜词的能力。

Step 4：Scanning

这是一种为寻求特点细节放弃大部分内容，只注意某一点或某几点的阅读方式，要求学生根据老师提出的问题进行跳跃式的阅读，找出问题的主要信息。在此环节中提醒学生不要逐词逐句看课文，要讲究速度。在最短的时间内找出问题的答案。在此期间老师要出示以下问题：

How many table manners are mentioned in the passage ? What are they ?

be supposed to do

be not supposed to do

Step 5：Intensive reading

仔细阅读文章，要求学生从细节处把握文章，在前面阅读的基础上，从整体上把握文章的主要内容，以便于帮助学生加深对课文的理解。

在此环节中，要求学生各自独立完成阅读任务，然后与同桌或同组同学合作解决疑难点。在学生的阅读过程中，教师要出示以下问题帮助学生理解课文。

1、Why was Wang Kun nervous before she arrived in France?

2、Why did she have no reason to be nervous?

3、How has her French improved?

4、What is one particular challenge she is facing?

5、What does she find surprising?

Step 6：Retelling

此环节要求学生根据第二步，第四步和第五步提出的问题进行整合之后，调整顺序。根据教师提示的关键词，对文章进行复述，加深印象。

…exchange student…France…At first…nervous…Because…But now…nervous…Because…and her French…Her biggest challenge…For example…Now…gets used to…

Step 7：Discussion

此环节要求学生以小组合作来完成。解决文章中存在的难点问题，以此来培养学生提出问题、解决问题的能力。在教学中，教师要鼓励学生敢于提出问题，相互启发，相互学习，深化对课文的理解。

Step 8：Writing

此环节要求学生在学习这篇文章的基础上，根据提示内容，自己写一篇关于风俗礼仪的文章。

中西方的饮食习惯大有不同，请写一篇80词左右的文章，介绍一些有关的差异。

要点提示：

1、food

2、things used for eating with

词语提示：

Differences，prefer，steak(肉排)，make aloud noise，rude

Step 9：Summary

教师对本节英语阅读课进行小结，强调重点、难点，加深学生印象。

整个教学过程围绕“读”这一实践活动，以“练”这条主线贯穿于课文阅读教学中，始终以学生为主体，教师为指导，自始自终，有输入，有反馈。由浅入深，全面培养学生听、说、读、写四方面的能力，尤其是阅读能力。教无定法，阅读理解的教学应该有一定的模式，但这种模式并非是一成不变的，我们可以根据教学内容作出合理的调整。

总之，对学生进行语言教学任重道远。我们要在实践中不断探索，以丰富多彩的“形”式来点缀、深化英语知识的“神”采，把孩子们带到一个原汁原味的英语境界中，不断激发其学习兴趣，让课堂充满活力、充满情趣，让学生们学起来有滋有味，轻松自如。

英语阅读教学反思

秦蕊

阅读形式比较的多，有划圈、划线、连线、填词、填空、填表、列表及回答问题等。但是七年级的阅读教学却是很有难度的，因为来自农村小学的学生比较的多，对于小学没有学过英语的学生来说，英语单词的学习都是一个很大的困难，更何况是英语文章。这种情况在我的班上非常的严重。如果不能解决这一难题，那在英语的教学上将会非常的困难。针对这种情况，我向许多的教师请教，他们都给我了许多的建议。我也在网上查询了许多的资料。希望通过各种手段去解决这一难题，各位老师和网上的专家都有许多很好的办法，大致如下：

第一，明确阅读教学目标，同语法教学一样，我们英语老师首先对阅读教学目标要有一个清晰的认识。英语课程标准对阅读技能目标简单地可以理解为：理解文意、培养阅读技巧，养成学习策略、树立文化意识。具体的描述是: 朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思，分析句子结构、理解句子，理顺事件发生顺序，人物行为，预测事件情节发展和可能的结局。用参考资料、工具书、网络等不同资源、渠道，推理、提取筛选、重组加工信息，解决各种问题。进而培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。

第二，转变阅读教学方法。根据学生的年龄特征和教材内容，采取多种多样的教学形式，提高学生学习阅读的兴趣，全面提高其阅读能力。

第三，培养良好阅读习惯，要帮助学生养成默读习惯，使注意力集中在文字符号上；要帮助学生学会善于抓住句子中的核心词，克服指读、回视、重读等不良习惯；遇到不认识的单词或在句中出现的用法与意义完全不同于自己所学过的用法与意义时，尽量通过上下文来理解和猜测。同时要求学生养成多读书的习惯。

第四，要求学生多读课外书，全面提高学生自己的阅读量和词汇量。形成良好的阅读习惯。通过学习了老师和专家的意见，我在教学中也采取了以上的一些方法，相比之下要比以前的效果好的多。当然问题还是存在，急需进一步去寻找方法解决。

英语阅读课课堂教学反思

秦蕊

听完阅读课案例分析与设计，我对自己过去几年阅读课教学进行了深刻的反思，想法甚多。甚至对自己过去几年的课堂阅读课教学持怀疑态度。我真正提高学生的阅读能力了吗?

首先，把阅读课教学变成完全的阅读课。英语课堂教学是培养学生的听、说、读、写能力的最主要重地，缺乏这四种能力培养的课堂教学就不是成功的课堂。“阅读最终是为写作服务的”（Reading is for writing），这句话让我感触很多。我的阅读课多数时候只有学生阅读，没有学生写的训练，有时甚至没有说的训练。今后在设计阅读课时，必须从greeting, lead-in, new words introduction, pre-reading, while-reading 到post-reading的各个环节中都充分考虑到学生的综合能力培养。课堂导入为词汇教学做准备，词汇教学为阅读做准备，阅读教学为写作做准备。环环相扣才能让阅读课达到最终目标—提升学生的写作能力。

其次，阅读课中词汇教学形式单一。词汇教学通常都是以教师讲学生听和做笔记的模式。结果就是老师讲得很辛苦，学生抄得辛苦，课后花很多时间去记忆却达不到理想的效果。另外，词汇学习延伸太多，给学生带来巨大灾难。特别是对于刚进入高中的初始阶段的学生，过重的学业负担让他们产生畏惧心理，失去英语学习的兴趣和信心。有些学生掌握了这些知识也是付出惨痛代价的，因为花费了太多时间和精力。

第三，阅读课教学往往更注重学生对课文structure的理解和构建。这种教学设计的结果就是学生在快速阅读能力和阅读方法上有相对优势，却在细节理解和判断推理上常犯错误。在以后的阅读教学中，在原有的教学模式和方法的基础上，应增加学生对细节的理解和训练。力求让学生既能完整地理解课文，也能就细节知识进行挖掘和推理。只有达到总体和细节的完全统一，才能达到阅读的真正效果。

最后，把阅读课教学跟学生具体实际相结合是课堂教学的最有用最实效的模式，离开了学生实际的一切教学设计和教学践行都是徒劳的。

英语阅读教学反思

秦蕊

英语阅读是初中英语教学的一个重要组成部分，学生阅读能力的高低直接影响着学生综合运用英语的能力。培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的阅读能力是教师的主要教学目标之一，著名学者柯鲁克先生曾一再主张把英语的大量阅读当作英

语教学的主要手段。

英语课程标准把阅读技能目标描述为：朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构猜测生词或词组的意思，分析句子结构、理解句子，理顺事件发生顺序、人物行为，预测事件情节发展和可能的结局，进而培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。以下是笔者在学习和教学实践中为了提高学生参与的积极性，激发他们

阅读的兴趣而形成的一些浅显认识。

一、引导学生，激发英语阅读乐趣

1．从课本入手，开展整体教学。阅读能力依赖于综合训练。听说读写扎实，学生语言结构意识强，基本词汇掌握牢固是阅读能力提高的先决条件，为此有效地提高课本材料的阅读是重中之重。教师要充分利用现有的材料对学生进行听、说、读、写的训练，特别是让学生进行有目的的阅读实践，使其掌握基本的技能和技巧，提高他们的阅读能力。同时，教师应该改变传统

的对课文逐句翻译——深入讲解——全面练习语言点的做法，把整体阅读教学的理论运用到课堂教学中。

课文的整体阅读教学是把课文当作一个整体让学生感知，要求先把学生的注意力引导到整体内容上，启发学生学习兴趣，创造传授知识和语言技能训练的语言环境，吸引学生进入交际角色，使课文教学作为教师、学生互相作用的积极过程。在学生对课文进行整体感知的基础上，运用各种方法加强学生对课文内容、基础知识、基本语法、听说读写综合训练，从根本上提高

学生的阅读能力以及综合语言运用能力。下面是有关阅读教学的几个步骤：

（1）阅读前，教师先教一些较难的单词、词组或有碍课文意思的单词、词组（留一部分生词让学生在阅读中猜测），而后介绍一些跟阅读内容相关的背景知识，然后根据文章标题、插图或利用简笔画等引导学生预测文章内容。这样，学生对这篇文

章的大意及词组的运用就有了初步的印象。

（2）阅读时，以细节阅读为核心，合理分析课文的性质和结构特征，采取不同的阅读方法，提高学生获取和处理信息的能力，从而全方位地提高学生的阅读能力。教师可先提出几个指导性问题，播放录音，让学生听完整篇文章，回答老师设计的问题。学生听读后，对文章的内容有了进一步了解，然后要求学生默读，解决教师精心设计的T/F判断题或问答题。教师在设计问题时应注意先易后难，先理解后拓展，先浅后深，兼顾差生和优生的原则。通过听读而后默读，解决问题，学生对文章的大

致内容、整体结构已有了大致了解，已经能把握文章的中心和重点。

（3）阅读后，学生把握了文章的中心思想，接下来应就课文内容进行讲解和精练。教师提出文章中较难理解的语言点，由学生思考、讨论，然后解读，也可以让学生提出预习时或阅读后不解的问题，师生共同讨论解决。这一环节要充分发挥教师的指导作用，做到精讲精练，增加课堂容量，提高课堂效率。之后教师可让学生复述课文，做一些语言知识点练习，或围绕课文

内容开展各种形式的笔头练习，进而巩固加深学生对课文内容及语法知识的理解

初中英语阅读课教学反思

秦蕊

英语阅读在英语教学中起着举足轻重的作用，这几年的初中毕业英语试题中，阅读题占总分的55℅，阅读亦为英语学习输入的重要手段。下面是我总结的上好阅读课的几点建议。

一﹑ 选好合适的阅读材料。

1﹑长短适中。课堂教学必须要考虑时间。文章太长，当堂课不能完成，课堂任务单调，学生容易倦怠。

2﹑难易适中。要结合学生的实际情况，不可高估学生的水平，太难会挫伤学生学习英语的锐气和积极性。

3﹑可阅读性。文章要贴近现实，符合学生的爱好。 要有趣味性、科学性、知识性、满足学生的好奇心。

二﹑精心设计课堂提问，设疑启智、营造高效的课堂氛围

课堂提问是一种最直接的师生双边活动，英语阅读教学中每一教学步骤应设置合理的信息沟，层层递进，可根据一定的语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同的答案，培养学生积极求异的思维能力。 三﹑采用多媒体教学

多媒体技术具有集图象、声音、动画、文字于一体等多种信息功能，而电脑接入因特网后，具有信息量大，信息变化速度快，信息资源高度共享等特点，是过去任何一种传媒无法比拟的。

四﹑教会学生阅读的方法和技巧

作为英语教师，我们的任务就是：“Teach students how to learn English”而不是“Teach students English.”学生是学习的主人,在英语阅读教学中，我们首先教会学生阅读的方法和技巧。

总的来说，我们必须高度重视阅读课，充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源，通过各种方法来提高学生的阅读能力

初中英语阅读教学经验总结

秦蕊

阅读理解是英语学习中必须具备的能力之一，有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力，可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。在课内外的阅读中既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。侧重培养阅读能力也是教学大纲规定的中学英语教学目的之一，同时，阅读理解，对于中考可是重中之重，要想取得中考英语的好成绩，必须重视阅读理解训练。通过反思和总结，现有几点体会与大家共同分享。

一、阅读材料的选取

在初中阶段，阅读能力的培养是英语教学的重要内容。在立足于教材的基础上，老师可以找一些与每单元主题相关的小文章来培养学生的阅读技巧，了解基本的语法、句法知识。这样可以拓展学生的知识面。课外材料的选择要根据所练阅读技巧以及学习阶段的不同，选取难易适度、长短适中、题材不同的阅读材料，作为教材内容的有益补充。利用课外阅读材料增加词汇量、巩固阅读方法、提高阅读兴趣，最终达到培养阅读能力的目的。

二、阅读方法的指导

教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求, 采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深, 由表及里, 由具体到概括的顺序要求阅读。常见的阅读方式有:

1、略读:通过整体粗读，领略内容大意,帮助理解，为细读作准备。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。

2、跳读:寻找所需信息,如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。

3、细读： 分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实,关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。

4、推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测 对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节，但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解，则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅解决学习中遇到的困难。

5、概读：要求学生从每篇标题,到各个部分都进行概读、以归纳出要点, 概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系,培养学生的综合概括能力。

三、有效的阅读提问

在阅读课上，我们要设计问题诱发学生兴趣，引导学生进行积极的思考。我们必须高度重视阅读课，充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源，通过各种方法来提高学生的阅读能力。要本着学生是课堂教学的主体，教师起主导作用的原则，注重课堂气氛和教学节奏的把握，利用多媒体辅助教学，在尽可能调动学生各种感官的参与，提高学生的阅读理解能力和其他方面的能力。

阅读理解是英语学习中必须具备的能力之一，有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力，可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。在课内外的阅读中既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。侧重培养阅读能力也是教学大纲规定的中学英语教学目的之一，同时，阅读理解，对于中考可是重中之重，要想取得中考英语的好成绩，必须重视阅读理解训练。通过反思和总结，现有几点体会与大家共同分享。

一、阅读材料的选取

在初中阶段，阅读能力的培养是英语教学的重要内容。在立足于教材的基础上，老师可以找一些与每单元主题相关的小文章来培养学生的阅读技巧，了解基本的语法、句法知识。这样可以拓展学生的知识面。课外材料的选择要根据所练阅读技巧以及学习阶段的不同，选取难易适度、长短适中、题材不同的阅读材料，作为教材内容的有益补充。利用课外阅读材料增加词汇量、巩固阅读方法、提高阅读兴趣，最终达到培养阅读能力的目的。

二、阅读方法的指导

教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求, 采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深, 由表及里, 由具体到概括的顺序要求阅读。常见的阅读方式有:

1、略读:通过整体粗读，领略内容大意,帮助理解，为细读作准备。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。

2、跳读:寻找所需信息,如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。

3、细读： 分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实,关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。

4、推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测 对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节，但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解，则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅解决学习中遇到的困难。

5、概读：要求学生从每篇标题,到各个部分都进行概读、以归纳出要点, 概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系,培养学生的综合概括能力。

三、有效的阅读提问

在阅读课上，我们要设计问题诱发学生兴趣，引导学生进行积极的思考。我们必须高度重视阅读课，充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源，通过各种方法来提高学生的阅读能力。要本着学生是课堂教学的主体，教师起主导作用的原则，注重课堂气氛和教学节奏的把握，利用多媒体辅助教学，在尽可能调动学生各种感官的参与，提高学生的阅读理解能力和其他方面的能力。

英语阅读教学设计

秦蕊

[内容提要]本文以一节英语阅读课为例，从学习需求分析，教学过程设计和教学评价三个方面对英语阅读课教学设计的实践进行了反思，探讨了如何进行有效的英语阅读课教学设计和反思。

[关键词] 阅读教学 教学设计 反思

教学设计（instructional design）是教学过程中必不可少的步骤。教学设计专家格斯塔弗森指出：“教学设计”是用于描述包括分析教学内容，确定教学方法、指导试验和修改以及评定学生学习的整个过程。目前我们所探讨的英语教学设计一般是指通过对学习内容和学习者的分析，了解学习者的学习需求，从而确定相应的教学目标，选择相应的教学策略和教学技术，设计相应的教学过程和教学活动，并对整个教学方案的有效性进行评价的过程。教学设计能使教师能更有效的完成教学任务，促进学习者达到预期的教学目标。

阅读是语言输入和语言交流的重要环节。是语言学习的一项重要技能。在语言学习的听、说、读、写、译五大技能中，阅读起着支撑性的作用。（陈梅，2008）因此阅读课教学在整个英语教学中占了最重要的比重。阅读课程具体的课堂教学设计对阅读教学起重要的指导作用。

美国心理学家波斯纳（Posner, 1989）提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。为了使自己的教学更富有生命力和创造力，就要不断地进行探究，实践和反思。笔者研究的这节阅读课是笔者本人进行的一次阅读课教学实践，课文选自江苏省中职英语第一册的16单元“Tips on how to be successful kids”。这是一篇介绍一本如何帮助青少年获得成功的书籍的课文。下面就从学习需求分析，教学过程设计和教学评价三个方面对本节阅读课教学的设计与反思。

一、学习需求分析

教学设计的最终目的是促进学生的学习。为了达到最佳的学习结果，就必须首先进行学习需求分析，这能使我们的教学目的更具有针对性。学习需求分析主要是进行三个方面的分析：学习者需求分析，教学目标分析和教学资源分析。

（一）学习者需求分析

分析学习者的需求，一般要从学习者的学习动机、多元智能、学习风格、语言基础、兴趣爱好等方面入手。笔者任教的这个班级是三年制的对口单招班。因为三年后要参加全省的对口升学入学考试，因此学生的外部动机还是比较强烈的。但是作为中职学生，他们的语言基础相对薄弱。对英语学习兴趣浓厚的学生很少，缺乏学习英语的内在动机。

教学要符合学生的认知水平，激发学生学习的内在动机。阅读是一个复杂的认知过程。根据图式理论，阅读实质上是读者及其背景知识与阅读材料所输入的文字信息交互作用的过程。阅读研究表明，在阅读教学中，只有对这种交互作用的两方面予以足够的重视才能在培养学生较强的阅读能力的过程中收到事半功倍的效果（闫朝霞，胡小力 2005）。根据学生的认知水平和实际需求，我在进行教学活动设计时，注意了新旧知识的联系，在本单元的听力部分，学生已经学习了一段谈论中国乒乓球男队获得世锦赛冠军的对话，了解并掌握了一些比赛的表达方式。因此导入部分选用了一段乒乓球运动员张怡宁获得奥运会冠军

时颁奖的一段视频。设计的对话式问题是：What has she won at the Olympic Games? Do you think she is successful? Can you guess how can she achieve success? 通过视频和问题创设的情景，激活了学生已有的背景知识，又将他们的思维引向阅读的主题。

（二）教学目标分析

教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学成果，是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。教学目标通常用观察得到的学生行为变化的语言来表述。正如加涅(Gagne，R．M．)所著《教学设计原理》一书中所指出的那样：设计者开始任何教学，设计以前必须能回答的问题是“经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事?”或者“教学之后学习者将会有何变化?”（陈泽诞，2006））根据布卢姆的教育目标分类学：完整的目标应包括“认知领域”、“情感领域”和“动作技能”。因此本节课的目标有三个维度：知识、技能和情感态度。1. To help students to know some tips on how to be successful.

2. To practice and develop reading and speaking skills. 3. Try to encourage students to try their best to achieve success in their life. 经过学习和反思，这样的教学目标存在着笼统，空洞的问题。修改过的教学目标是：1. Students can say at least three tips on how to be successful in their own words. 2. Students can fill in the blanks with the key words and phrases of seven tips on how to be successful kids according to the passage. 3. Students can tell out the eight words about eight secrets of success according to the video they watch. And they can also match with their Chinese meaning .4. 50%Students can make an English speech on Success. 5. Students can be activated their awareness of achieving their success in their own efforts. 经过修改的教学目标主要关注了学生通过这节课的学习具体能做些什么。对培养学生阅读技能的要求也更实在。

（三）教学资源分析

教学资源不仅指教材上的文本，而且还包括与教材内容匹配的文字、图片、音频和视频资源。教学资源的合适与否取决于是否同时满足学习者的需求，是否能为达到教学目标服务。为了配合本节阅读课的教学内容和教学目标，我对教材上的教学活动进行了二次处理。例如在略读时教师设计了三个问题：1. What is “seven secrets of highly successful kids”? 2. What does this passage intend to do? 3. How many tips are given in the book? What are they? 这三个问题集中地体现了课文和段落主要大意。能够帮助学生在第一遍快速阅读时从整体上了解语篇的主要大意和篇章结构。同时为了充实教学内容，我还下载了两个与成功有关的视频用在导入和拓展部分。这些教学资源的补充使得文本的阅读得到了延伸和深入，丰富了教学内容，提升了学习者的学习能力。

二、教学过程设计

阅读课的教学过程主要是导入、读前活动，读时活动、读后活动，应用和评价六个阶段。本节课也采用了这样的过程。通过教学实践主要对以下几个方面进行反思：

（一）教学活动

1. 教学活动是否达到培养学生阅读技能的目的？

阅读课的主要教学目的就是培养学生的阅读技能。教师要教会学生掌握不同的阅读技巧让他们懂得如何根据不同的阅读目的和阅读材料选用不同的阅读方法。本节课的教学活动是围绕着培养学生略读、跳读这两种最常用的阅读技能。略读也就是整体粗读，领略内容大意，抓住文章脉络和篇章结构。跳读是通过阅读寻找所需的特定信息。

在略读部分，教师提出了这样的一个问题：What does this passage intend to do? 引导学生通过略读来了解主要的内容大意是什么？

在跳读部分，教师设计了一个填表的活动，请学生在表格中填入相应的词组，从而对七条建议的做法给出具体的建议。这个活动学生把握并不出色，尤其是________ what you are good at. 和Never ____ and always ______ ____ yourself.这两句。由于学生对课文中make the most of 和stick with 这两个词组没有充分理解，所以不能很快想到用make good use of和never give up 来替换。错误率较高。可见训练阅读能力，光采用从上到下，只把握文章大意是远远不够的，正如阅读心理学研究中影响最大的图式理论所提出的两种信息处理模式：概念驱动式和材料驱动式。前者从上而下，用图式系统指导读者作出笼统的预测，然后从语篇中寻求信息输入来满足这些预测。后者从下而上，根据文章本身的信息来理解文章，理解过程是从字、词、句再到整个语篇。两个模式同时进行，只有运用从下而上模式所处理的信息与运用从上而下模式所做出的预测相吻合，读者才能对语篇做出正确的理解。（陈梅，2008）为了促进学生准确无误地理解文章的内容和意义。阅读后一定要通过各种活动促进学生对字、词、句的理解。

阅读活动结束后，为了培养学生运用阅读所掌握的知识，教师还设计了一个运用环节，请学生在观看一段名为“ Eight secrets of success” 的英语演讲视频后，说出八个成功秘诀单词。并根据自己的理解和对应的中文匹配。最后请学生根据今天阅读的内容即兴做一分钟的演讲，题目为“How to be a successful person?”

以上教学活动层层推进，培养了学生对语篇的全面和准确的理解，在理解的基础上再加以运用，使得本节课的教学目标得以有效的完成。

2. 教学活动是否是学生的主体性参与？是否关注到学生的差异？是否设法提高学生的认知水平?

教学活动应满足不同类型学生差异发展的需求。最佳的教学效果需要主体参与过程与活动过程同步，以保证每个学生在教学中的最优发展。（闫朝霞，胡小力 2005）。本课从整体角度来看，学生参与的活动有导入部分和教师的对话问答。阅读部分的默读，听读，抢答，填表，观看视频，小组讨论，即兴演讲等活动。从课代表课后反馈的发言人数看，个人发言的学生占到一半。加上小组参与的人数超过了三分之二。由于问题深度不一样，各个层次的学生都有发言机会。

苏联心理学家维果斯基认为儿童心理机能“最近发展区”指的是发展程序尚未成熟，正处于形成状态，儿童还不能独立地解决一定的靠智力解决的任务，但只要有一定的帮助和自己的努力，就有可能完成任务。阅读课也在于激发、诱导那些正待成熟的心理机能的发展，不断地使“最近发展区”的矛盾得到转化，顺理成章地进入更高一级的认知水平。（闫朝霞，胡小力 2005）。

这节课在阅读时的抢答问题，填表练习因为基于课文是较容易的、所有学生都能参与的活动。但活动的设计不仅要有梯度和层次，还要有设法提高学生的认知水平并具有一定的挑战性的思维活动。阅读后观看视频后的词义匹配就要兼顾听力和中英文的转换能力，最后的英语演讲要求学生具备概括，分析总结以及口头表达的能力。这个活动主要鼓励学生培养综合运用语言和深度思维的能力，进入高一级的水平。

三、教学评价

著名教育评价专家斯塔弗尔比姆说：“评价不在于证明，而在于改进”。通过实践结果归因、总结评价、寻找差距、肯定成功，对教学产生新的理解力，解决教学实践中的问题，指导现在及未来的教学活动。这种反思是教师上完课后对整个教学行为过程进行思考、回顾与审视，包括对自己的教学观念和教学行为、学生的表现、教学的成功与失败进行理性的分析（闫朝霞，胡小力 2005）。这节课我主要从以下两个方面反思：

（一）学生的学习结果与教学目标的的一致性

本节课采用了图式理论的从上到下和从下到上的交互式阅读模式。围绕着培养学生的阅读能力开展了阅读前，阅读时和阅读后的教学活动。首先是视频的导入，引出主题，激活学生的思维。然后是快速的略读，掌握课文的主要内容和作者的写作意图以及文章的结构。然后是查找具体信息的跳读，学生对所读的语篇重新处理，利用上下文了解七条获取成功的建议，通过字、词、句的分析，进一步思考并解释如何按照这七条建议采取行动。促进了学生对语篇字里行间的深度加工。阅读后的听说活动是将阅读活动进一步深入下去，以培养学生运用所学语言内容和语言知识的能力。课堂上所有的教学活动都是有效地服务于教学目的。学生的语言输出也是建立在阅读理解基础之上的。同时，通过层层递进的教学活动，学生的成功意识得到了激发。培养了积极的情感态度。

（二）教学过程中的亮点和疏漏点

1. 教学过程中的亮点

略读活动中提出的三个问题在呈现上并没有依次出现，而是只出现序号，由学生随意选择有把握的题号回答，这种方法由于不直接出现问题，设置的悬念激发了学生的好奇心和探索欲望。课堂气氛相当的活跃。这种形式的活动很适合青少年学生性格特点。

在原来的教学设计中，观看视频后只要求学生能将八个成功秘诀的英文单词与相应的中文意义匹配。但在实际上课的时候，教师没有直接呈现英语单词，而是请学生捕捉在视频中出现的八个单词，实践证明：这样学习目的明确的活动能使学生积极地参与。学生们在课堂上踊跃发言，互相补充，互相更正，教师利用板书和学生一起讨论最终获得了准确的八个单词。课堂气氛十分活跃，是整节课的一个高潮。之后再请学生完成与中文的匹配就显得轻而易举了。

2. 教学过程中的疏漏点

在略读部分教师设计了这样的一个问题：How many tips are given in the book? What are they? 当时的意图是希望引导学生关注文章的结构。经过反思，我觉得这问题更适合放在跳读部分。因为这七条建议的具体内容属于特定的信息，更适合学生运用跳读的方式来获取。

在跳读部分教师设计了完成表格的活动，这个练习原来考虑是学生用来寻找具体的信息的，但实际上设计的活动是让学生用不同的词组或单词来解释七条建议，这样的练习更多的是从字、词的层面来进一步理解语篇，因此我觉得这个活动应该放在阅读后进行。通过这个自下而上的阅读模式帮助学生构建完整的篇章理解。

通过对阅读教学设计的实践我们能够思考我们一度熟视无睹的教学方式和教学现象。通过反思，我们能够发现问题，寻找解决问题的方法，这是促进我们教师成长的最佳途径。通过实践和反思，我们的课堂教学一定会发生质的的飞跃！

初中英语阅读教学案例

秦蕊

随着中考英语的改革，阅读在中考中的分值增大，阅读理解的选材越来越广泛，包括天文、科技、地理、历史、任务传记、英美风俗人情等，并且加大了对考生理解、概括、推理能力的考查。

学生在掌握科学、有效的阅读方法和技巧的同时，使用词典、语法等工具书及各种英语教育教学资源的过程中，能掌握全文大意并能根据中文信息找出问题相关答案，逐步提高学生独立阅读的能力。现行初中阅读课文是各单元教学的核心，容量大、密度高、话题广、课时紧，需要采取一种新的教学途径来解决。新的课程标准也提倡任务型的教学途径。任务型教学就是以具体的任务为学习目的，让学生带着任务完成阅读，理清文路，最终完成阅读题。

一、初中英语阅读能力的要求

分析20xx年中考题型，整套题加大了阅读量：一篇完形填空（15分），四篇阅读文章（30分），一篇任务型阅读（10分）。六篇文章55分，两个小时内完成这么多文章，还有20分的听力，5分补全对话，15分作文，15分单项选择。显而易见，阅读的重要性是不可忽视的。而学生的阅读能力不是一朝一夕能提高的，特别是初中学生需要我们在日常教学中加大对阅读的训练，使学生逐步获得独立阅读能力。

二、操作措施

以下Travels for the environment 为例，对阅读技能训练在教学中的应用加以说明，这篇文章内容含量大，设计到热门话题，人口与环境，所以我把这篇文章放在初中英语后讲，在此之前学生在学习中已谈论到了环保的话题。我在处理这篇文章时，主要有以下几步：

（一）阅读前任务设计

1、用多媒体播放，人多车多造成的交通道路拥挤，城市的大面积扩张造成了大面积耕地被占用，森林面积减少，然后提出如下问题

Who causes such changes？

What should we do？

学生马上热烈的讨论起来，屏幕上的场景迅速激活了课堂，激发了学生的阅读兴趣，使他们产生了强烈的阅读愿望。

（二）阅读中任务（while——reading task）

1、快速阅读，了解主旨大意

使学生在规定时间内默读完课文并找出每段的主题句或段落的中心句。当然，学生也可以用不同的句子来概括每段的中心。只要有自己的观点，都要给予肯定和表扬。

2、精读，获取更多信息

为了帮助学生了解更多的信息，设计如下几个问题，让学生在问中找出相关信息，并小组讨论

1）From the passage we know that our earth has changed much because of ---------

A． its old age B.man’s activities C.the changes of weather D.the natural development

2)Water pollution will become even worse if --------- .

A.birds and fish continue to die B.people continue to built factories

C.people can’t stop factories from sending waste things into water

D.many rivers and lakes are still dead

3．研读，从中受到启发

（三）阅读后任务

通过前面几个环节的教学，学生对课文的信息有了全面的了解和理解，为了让他们成功运用所掌握的语言形式，阅读后再找出几篇相关话题的文章，做快速阅读训练，让学生先看题再看文章，将文中的答案找出。

1） 在日常阅读训练中，让学生能习惯于先审题，掌握题意，带着任务去读文章的方法，一般的阅读问题都可以通过全文找出相关答案或信息，不能让学生单独脱离文章靠印象做题。

2） 有的学生表现出不愿合作或不主动，只顾自己思考，基本上在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作；有的学生表现出对任务不理解；有的学生在交流中过多使用母语等。

3） 部分学生习惯于教师以前的讲授教学方式，认为上课认真听讲笔记就能学好英语。开始他们对语言活动表现得漠不关心，在合作学习中合作不主动、不充分，存有消极、自私、依赖和缺乏责任感等不良心理，使合作学习达不到理想的效果。

初中英语教研组工作总结

本学期即将结束，在学校领导的关心、指导下，在每一位英语教师的努力下，坚持以人为本，倡导创新精神。加强教学管理，优化课堂教学。总结本学期外语教研组的工作，我们一直朝着以下几个方面努力，并取得了一定的成绩。但也有一些值得思考的、改进的地方，现总结如下：

一 .强化观念更新，创新英语教学

英语新课程标准对英语学科的发展提出了新的要求，这就要求我们要认真学习理论，更新教学观念和知识结构，提高自身的综合素质，才能符合时代潮流的发展要求。在教学中，我们要求每位教师努力做到"三创新"-- 创新课堂教学设计，主要以学生的发展为本；创新教学方法，使教学活动由"教"向"学"转变，真正提高40分钟的课堂教学效率；创新教学手段，运用现代化教学技术和远程教育资源是创新外语教学的重要途径。

二、抓好教学业务工作 提高教师的专业素质

1．团结协作，发挥集体备课组的优势

备课是上好一节课的关键和前提。我们采取集体备课与个人备课相结合的办法。备课做到三定（定时间、定内容、定中心发言人）。四统一（统一教学目的的、统一重点、统一作业内容、统一教学进度）。集体备课主要以各年级备课组为单位，由各个备课组长负责，每周二第八节课为集体备课时间。每次备课由1名教师选定一个单元并主讲，明确本单元教学内容的重点、难点、疑点，基本习题，参考教法等。然后，同年级备课组教师进行讨论，最后达成共识，之后形成文字形式的教案。充分发挥备课组的力量，做到了教学资源共享。

2、抓好教研组活动这个主阵地，确立“英语阅读策略在初中课堂中的应用”为校级小课题 课堂教学是学校教学工作的中心，也是教研活动的重要环节。教研活动的主要方向就是提高课堂教学的水平和教学质量。因此，英语课堂教学在教研活动中占有重要的地位。本学期我们每周四下午第七、八节课定为组教研活动。每周都有详细的活动安排，本学期共按排了六位教师的公开课和两位教师的师范课，针对课堂教学中出现的情况，提炼共性问题进行研讨，进一步明确了对策建议，使广大英语教师对一些问题有了清晰的认识。

3．认真落实“结对子”活动

针对英语教研组目前的现状，结合学校的教研活动，在教研组内部广泛开展了“结对助教”活动，由优秀教师指导年轻教师的教学，互相听课、评课，分阶段总结，开展了优秀教师的“示范课”，青年教师的“汇报课”活动。青年教师陈敏芳，叶荣钦在经过一个学期的锻炼，在指导老师的帮助下，所上的汇报课受到了大家的好评，新老教师共同学习，共同提高。

三、努力开展课外活动，激发学生的学习兴趣

课外活动是重要的教学辅助手段，有利于增长知识、开阔视野。有目的、有组织地开展各种适合学生语言水平和年龄特点的课外活动，可使学生生动、活泼、主动地学习，可以激发他们

的学习热情，培养兴趣。本学期根据教研组的活动安排，根据不同年级掌握的知识水平，组织一些丰富多彩的课外活动。初一年级的手抄报，初二的综合知识比赛，初三的阅读竞赛都圆满的结束了，各个年级在老师的认真辅导下都取得了很好的成绩。

四、大力提倡搞教学研究，努力提高教学质量

根据我校的特点，多数教师都能积极地进行大胆英语教学研究，主动地申报研究课题，平时多观察、多思考，能将在教学实践中发现的其它问题总结归纳并用文字表达出来。联系实际积极撰写外语教育教学论文，教学反思和教学设计。

不会学习的人将是21世纪的新文盲。学习方式的改革是我组所做的核心工作之一。我校英语组力求在教学研讨过程中关注学生学习过程和方法，发现、探究、研究等认识活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、掌握方法的过程。新课程向传统的教学方法提出了挑战。教师要成学生学习的伙伴、学生发展的促进者。因此，我们英语组努力倡导营造民主、平等、互动、合作的师生关系，在与学生交往互动、合作交流中，情感交融中健全学生人格，完善学生个性，促进师生共同发展。

总之，一学期以来，外语组教师注意自身素质的提高，始终以高标准严格要求自己，在教育教学工作中取得了一定的成绩。但是，我们也深深知道，这些成绩的取得是在各级领导的关心、以及学校其他学科老师的大力支持与配合下取得的。我们还知道，我们的工作还有很多需要提高改进的地方，在今后的工作中，我们决心再接再厉，努力工作，为把学校英语教学各方面的工作提高到一个新层次而奋斗。