对高中语文教学的思考
北京市航天中学 于晓欧
高三语文丰台区统一期末考试结束了,看着学生的答题和写的作文,我真是焦急万分。作文要求以“分享与分担”为话题写一篇作文,文体不限。学生大部分写了议论文,写朋友的很多,但考卷中,同学们洋洋洒洒800多字,却几乎没有一篇能打动我。
是学生的心灵变得麻木,还是捕捉不到生活的点点滴滴?看看高三学生的作文,其实无非多了一点华丽的辞藻,文中依然难寻一点点的感动。时下,离高考不到四个月。高中所有的语文课程已经结束,我们早已进入了复习。复习什么呢?按照所有的考试题型,逐一专项进行复习。针对考试题型,我们采取集中练习的方法:每个题型都要做一组题。两周来,我们仅仅做完字音、字形、实词部分的练习。学生感到很枯燥,老师也感到很乏味。据我了解,高三毕业后,如果让学生写篇不错的文章,简直比登天还难。这样的现状,我们能轻易地去埋怨学生吗?呜呼哀哉,我们语文教师到了该反思的时候了。 谈及三年高中语文学习的感受,一些学生往往会说只学会了做题。学科走到这步境地,我分析有两种原因:其一,对语文学科的重要性认识不够。大家都能认识到,语文是基础性的科目,是工具性学科,学好语文会促进其他学科的学习,但语文学科的重要性远非如此。其二,语文高考的试卷模式。学习语文,就是在学习表达能力,其中包括口头表达能力和书面表达能力。长时间地在字、词、句中转悠,我们的表达能力会有怎样的提高呢?我们把语文学科分成几大板块,弄得七零八散,与真正的文学早已相去甚远。在这样的教学中,语文
素养真是无从谈起。
基于此,我们该做怎样的努力呢?语文教学该做怎样的改变呢?我想,首先要增加阅读时间。“读书破万卷,下笔如有神”。现在,我们根本拿不出时间阅读,别说读书破万卷,就是一卷都是难上加难。没有办法,阅读我们只好要求学生看一些《作文报》、《语文报》之类的报纸和《读者》《青年文摘》之类的杂志,至于一些名著根本无暇顾及。高一高二的假期要求同学们做的阅读现在几乎忘得差不多了,且读与用还有很大的距离“取法乎上,仅得其中”,让学生们读一些这样的通俗的文章,试想他们能写出什么样的大作?增加阅读时间,扩大阅读视野,这是很重要的一个思想。同时,阅读时一定要让同学们记读书笔记,写读书心得,而后者更为重要,因为写读书心得是一个再创作的过程。良好的语文习惯的养成至关重要。现在有很多同学尤其是理科班的同学提起写作文就头疼,这和学生的功利思想有很大的关系,作文不可能不读不练就能写好的。他们希望老师能给他们点石成金的石头,但是高三的作文训练尤为重要。
高一高二的写作练习比起高三更显重要。我们常常说,写作要靠积累,其实积累途径只有两个,一是阅读材料的积累,再就是生活素材的积累。一日不练口生,一日不写手生。所以,我建议让学生每天都记日记,每周再记周记,这样不仅培养同学们观察思考的能力,还锻炼了同学们语言表达的能力。我想,长此以往,同学们的写作就不会文不通字不顺,或者辞不达意了。与此同时,开展丰富多彩的语文活动。比如语文组每年级每学期要举办一次诗歌擂台赛、成语比赛、
征文比赛、朗诵比赛、演讲比赛等,争取每个月都有语文活动,然后优秀者再参加校级的比赛。每一次比赛学校都给予一定经济上的支持,给获奖者一定的物质奖励,让学校出现一种“天天学语文,语文天天学”的良好局面。
总之,高中语文教学写作教学影响着其他学科的学习,它关系着整个人生的发展。高中语文教学旨在使同学们养成爱读书的习惯,使其具备最起码的表达能力,进而为同学们整个人生的健康发展奠定最坚实的基础,为同学们人文素养的养成开启一扇成功的大门。对此我们的思索还不止于此,希望高中语文教师积极投身于此问题的思考,寻求良策。
--救救孩子!
第二篇:二年级语文《画风》教学设计 - 丰台区课程改革平台
二年级语文《画风》教学设计
丰台区右安门第二小学
王春利
二零零六年三月
《画风》教学设计
丰台区右安门二小 王春利
教材分析:
《画风》是一篇讲读课文,本单元的主题是培养学生爱动脑、勤动手的好习惯;培养学生的创新意识和实践能力。“画风”这个题目引起了课本中的小朋友思考,也引起了我们的思考。在爱动脑筋的小朋友李勇的启发下,结果大家用不同的办法画出了风。
学生分析:
小学二年级的学生,已经掌握了一定的学习方法,而且乐于接受课程标准的将学生作为主体的教学方式。
设计理念:
教师在教学过程中,创造学生主动参与学习的条件,并拓展学生的思维空间。本节课的设计力求体现自主、合作、探究的学习方式,并鼓励学生创造性地学,强调学生自主学习的过程。
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,领会文中小朋友的创意。
2、懂得事物之间是有联系的,遇事要善于动脑筋想办法。
教学重点:理解、感悟画风
教学难点:分角色感情朗读课文,培养学生写话能力。
教学准备:CAI课件 简笔画
学生准备:白纸 画笔
教学过程:
一、谈话引入:
上节课我们认识了三个新朋友,还认记得他们的名字吗?(板书:李勇、吴优、赵亮)。
[设计意图:此环节的设计目的是加深这三个小主人公的了解,为学习课文内容做准备]
二、 引导朗读对话:
过渡:景色优美、空气清新的郊外,吸引了三个爱画画的孩子。他们是怎样把风画出来的呢?(课件演示画面)
1、 同学们打开书,自由朗读全文,找出他们画风的句子读一读。
2、 抽学生读,教师在名字下一一对应粘贴简笔画。用自己的话说一说他们的画中是如何表现风的。
3、三个孩子边画画,边交谈,他们都说了些什么?快速读课文,找找看。 (多媒体展示对话内容)
指导朗读:(组内读、体会、对话、议)
(1)他对赵亮和吴优说:“瞧,我什么都会画!”
(2)吴优说:“你真聪明!”
(3)可是赵亮却说:“你能画风吗?风,看不见,摸不着。 谁也画不出来!”
(4)李勇眨眨眼睛,想了一会儿,说:“我能!”
(5)他高兴地说:“白云在天上飘,不是让风吹的吗?我画出来了!”
(6)“真的,白云在飘,是风吹的。我也会画风了。”
(7)赵亮自豪地说:“看,风可以把木船吹到老远老远的地方去。我也会画风了!” 指名读、评议。
[设计意图:此环节的设计,体现学生自主、探究、合作的学习方式,学会欣赏别人。]
学生在小组里分角色读。比一比,哪个小组读得最好?
[设计意图:此环节的设计,让学生在喜欢的情感中朗读、感悟、体会人物的内心,读出文中人物的不同语气,达到有感情的朗读课文的目的。]
三、 课内拓展
1、你有别的更多的办法画风吗?
2、抽一两位学生的作品上台展示。
[设计意图:此环节的设计,旨在充分发挥学生的自主性,拓展学生思维,培养学生创新意识和实践能力,让学生学会独立思考、大胆创造,提高审美能力。]
四、 课外拓展
我们知道了风这种自然现象,虽然看不见、摸不着,但是可以用画画的形
式把它表现出来。你还知道有其他形式把风表现出来的吗?
[设计意图:此环节的设计,是为了扩大学生知识面,培养课外阅读兴趣,形成良好的阅读习惯。]
板书(略)