紧跟课改步伐 实现高效课堂

初三年级语文教师 王树豪

为了尽快推行高效课堂教学模式，真正的达到提高学生能力，提高学生的成绩，缩小与名校之间的差距，使我校尽快跻身名校之列，全校上下深入研究高效课堂，正在探索一条适合我们自己学校的课改之路。本学期我们参加教学教研观摩的机会越来越多，与名校之间的校际教研活动越来越多，现在的课堂越来越绚丽多姿了，极具高效性和观赏性，学生在课堂上能力凸显、个性张扬、表现卓越。现将本学期教学做如下反思。

一、三环节课堂教学模式极大地提高了学习效率

本学期我们深入学习《临开一中课堂教学模式解读》，严格按照“目标引领—问题导学—分层训练”三环节课堂教学模式，坚持以人为本，解放学生，发展学生，先学后教，以学定教的核心理念，把握学生是学习的主体，是课堂的主人，老师是学习的组织者、引导者、促进者；学生有学习的本能；每个学生都有巨大的发展潜能的理论支撑。学生是发展的人、生动活泼的人、有尊严的人，发展的人是具有巨大潜能的，最好的教师就是把学生的潜能开发出来。要改变以往命令式的、生硬的教育方法，要用商量、激励性的语言与学生交流。在教学过程中，提倡探究式学习。探究式学习使学生在自主学习的基础上进行的一种高层次的学习方式，其作用在于激发学生的探究热情、增强探究意识、学会探究方法，从而培养学生的创新精神和实践能力。以上这些观点体现教师的教要为学生的学服务，一切从学生的实际出发，从学生的生活体验、已有的经验着手，一切为了学生，为了学生的一切。

二、生动灵活的小组合作，焕发课堂活力

传统的小组合作学习往往只重视合作，没有在小组分组上面下功夫，只是随机地进行同桌之间，或者前后进行讨论，忽视了学生之间的个体差异，没有互补和个性。新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。为此，我们深入学习《小组合作操作指南》将小组合理分配，组内合理分层，座位进行餐桌式，这样就让小组之间的凝聚力加强了，优化了学习环境，达到了共同进步的目的。这样，在平时的上课及管理中发挥了小组的作用。无论在学习上，还是卫生、纪律等方面都有分工，减轻了教师的负担，但是培养了学生的自主管理意识。课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。教师已成为学生的好帮手，教室也转变成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、默默无闻的模范听众。他们的个性得到充分的展现与培养：或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。师生互动，生生互动，组际互动，环境互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。教室中再没有阴暗冰冷的 “死角”，课堂上

充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在。活跃的思维，频动的闪光点，让学生成为课堂上真正的主人。

三、形式多样的训练，提高了做题技巧和应试能力。

随着课堂教学改革的深入，我校学习襄汾中学的晚检测手段，让每天晚上的晚自习变成考试，这样就更加调动了学生的积极性，学生在自主学习时间不再无所事事，因为，晚上要进行考试。学生便行动起来了，自主学习便有了效果。同时，老师们及时把小卷子的分批改出来，为下一阶段的教学提供了反馈，也很好的激励了学生的学习积极性。

四、扎实的集体教研，促进了高效课堂的实施

本学期，学校加大了对教研工作的监督与检查。每周两次的集体教研，细化了教研工作细则，每个时间段的工作都做了明确的划分，三小研究让每个教师在日常工作的小问题、小现象得到了集体的指导。学教稿的制作凝聚了集体的智慧，少了一些无用功，大大提高了课堂教学的效率。

总之，教与学是相辅相成的，尽心地教是认真地学的前提，认真主动地学才是提高课堂教学有效性的关键。课堂是教育教学改革最终归属与落脚的地方，课改为我们打开了一个新天地，但要真正达到课堂教学的有效境界，它需要教师用先进的教学理念来指导自己的教学实践，并持之以恒地贯穿于课堂内外。高效课堂教育教学模式还有更长远的路要走，要想有更辉煌的战果，还需要且行且思，开拓创新，相信在不久的将来我们定能在课改的路上开辟出一条适合我校学生发展，真正能够提高学生能力的高效课堂模式，为早日实现我校的三晋名校目标打下坚实的基础。

第二篇：语文教学如何反思